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摘 要：说谎的现象在小学生当中是普遍存在的，而说谎这一行为与社会道德标准相违背。鉴于此，笔者结合自己的教育教学实际，对小学生说谎的表现、原因及处理方法进行了研究。文章先分析了小学生说谎的表现及心理动机，再根据课题研究中的实际做法，介绍了一些避免和纠正学生说谎行为的方法。
关键词：小学生；说谎；行为分析；纠正策略
诚信是社会主义核心价值观对公民层面的要求，研究小学生说谎行为对于学生的全面发展有着重要的意义。本文通过对小学生说谎行为的研究，分析其原因，提出处理的方法，从而为广大家长和教师提供应对儿童说谎的有效策略。
一、说谎的概念
小学生心中说谎的概念：根据在我校回收的715份调查问卷中反映出在不同年龄段的学生对说谎的定义是不同的，低年段的学生认为说谎是说一些自己想象出来的话，或者说别人不好的话，甚至有学生认为说谎就是说脏话；中年段的学生普遍认为说谎就是骗人，是恶意的；高年段的学生认为说谎是故意说假话，或者知道真实的情况不说出来，故意隐瞒事实真相，有时是善意的，有时是恶意的。
老师心中小学生说谎的概念：学生为了达到某种目的而说假话，或不说话以达到隐瞒的目的。
二、小学生说谎的表现
根据对本校学生说谎行为的分析研究，学生的说谎表现大致有以下几种类型：
（一）“讨欢心”型说谎
低年级的学生说这类型的谎言比较直白，有时候并不是故意而为，只是分不清能不能这样做。如低年级学生表示要送同学一件比较昂贵的玩具，但又未经过家长同意，最后没实现诺言。
（二）“吹牛”型说谎
学生为了吸引别人的注意，会有意编造一些与事实不符的情节。低年级的学生会说一些很夸张的谎言，如：我家有一台大电脑，像一个房间那么大，电脑里面有很多游戏，人可以走进电脑里和卡通人物玩游戏。天真顽皮式的吹牛，是想得到别人的注意和羡慕。中高年级的学生逻辑性更强，谎言不那么轻易被识破。如：我家里有很多“三角志”卡片（学生中流行的玩具卡片），已经集齐全套了。其实，这只是他个人的希望，不是事实。
（三）“自我保护”型说谎
孩子做错事，常常会用说谎的方式逃避惩罚。如：有的孩子没完成作业，不敢承认，而谎说不见了、落家里了、落补习班了，为的是逃避老师的责骂。有时候还会用隐瞒的方法。
（四）“美丽”的谎言
“美丽”的谎言不是欺骗，不是居心叵测，是善意的谎言。例如，孩子看见爸爸妈妈吵架了，偷偷跟妈妈说，其实爸爸知道自己错了，还一个劲跟自己忏悔呢。目的就是希望爸爸妈妈和好。当为了他人的幸福和希望而适度地撒一些小谎时，谎言即变为可理解的，也应该得到适度的尊重和宽容。
（五）“恶作剧”型說谎
有部分孩子从欺骗别人中获得了乐趣，偶尔说一些谎言来捉弄周围的人，把身边的人骗得团团转，便会有一种觉得自己很了不起的成就感。如：某同学会对另一位同学说“老师找你，请你到办公室一趟”。当别人白跑了一趟时，他就觉得很有趣，无聊时又会想出一些新点子来捉弄别人。
（六）“被迫”型说谎
孩子们有时会遇到这样的一种状况，有些亲戚、家长的朋友见面时常问孩子：“好久不见了，我好想你哦，您想我了吗？”孩子其实根本就不想他，但被家长说多了，说这样没礼貌，就只能违心地说“想，好想您”。有时，孩子说谎是迫于世俗的无奈。
（七）“懒得说真话”型说谎
孩子渐渐长大了，会有自己的想法，但是自己真实的想法往往会被人否定或追问理由，所以孩子有时候会在被别人问及某些问题时随便应付一下。如：当一个成年人问小孩子“阿姨画的画好看吗？”时，小孩子会随意回答“好”。
总之，不同年龄段的学生说谎的具体表现不尽相同。从技巧上说，低龄学生说谎的技巧比较粗浅，一眼就能看穿。中年段学生说谎的思维相对低年级的缜密，会更符合逻辑，怀着侥幸的心理，只要成人不求证，谎言就不会被揭穿。就说谎的类型来说，讨好型谎言女生使用的频率明显高于男生；吹牛型谎言男生的使用频率略高于女生；自我保护型谎言的使用频率男、女基本持平。
三、小学生说谎的原因分析
小学生说谎行为是由多方面的因素引起的，既有内在的，需要满足自身的需要；又有外在的，受环境的影响，或因家庭、学校、社区、社会等不当教育而引起的。总的来说，小学生说谎行为的成因主要有以下几个方面：
（一）自我保护，寻求安全感
根据马斯洛需求层次理论，人的需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中，就有安全的需求。
孩子到了一定年龄都有一定的是非判断力，他们知道说谎的行为是不对的。但为了逃避批评和惩罚，会想方设法掩盖事实。当初次说谎避免了惩罚后，遇到类似的情况往往就怀有侥幸心理，一发不可收拾，久而久之，说谎就变成了习惯。
（二）满足社交需求
人类的很多行为都被世俗所同化，有些真实的行为表现是不被世俗所认同的，一个太直白的人往往不受人们欢迎。小学生会为了满足社交的需要，顺应世俗的要求而说出一些不真实的话。
（三）满足自我的虚荣心
每个人都有自尊，都需要被别人尊重，都喜欢听表扬、赞美的话，孩子也不例外。有些学生很羡慕别的学生拥有自己没有的能力，于是就使用一些不正当的手段，让别人认同自己。家长、老师必须给予这部分学生相应的心理疏导和帮助，促使学生改掉说谎的不良习惯，在学习上多给予辅导，增强其自信心，促使其心理健康成长。
（四）为了获取某种利益
有些学生为了得到某种利益而欺骗别人。如学生A见学生B有支漂亮的6色笔，A同学希望B同学能把笔给自己，于是A同学就跟B同学说用一个指上超级陀螺跟他交换，A同学拿到笔后却舍不得把陀螺给B同学，最后两人找班主任老师帮忙解决矛盾。其实A同学根本没想过要把陀螺给B同学，只是想把B同学的笔骗到手，如果老师不正确引导的话，A同学会继续为了一些个人利益去欺骗别人，被骗的人肯定就不能和A同学友好相处了，A同学就会在人际交往上出现问题，甚至会导致其他偏差行为的出现。 （五）报复性的说谎
学生因为某人的原因而感到委屈时，往往会对成年人说某人的坏话，以达到惩罚某人的目的。如：两个兄弟平常总爱打打闹闹，弟弟常常输，于是一有机会就去妈妈那告状，说哥哥坏话，说哥哥做了什么妈妈所不允许的事情，或者说哥哥说了妈妈什么坏话等，目的是希望欺负他的哥哥得到惩罚。
四、矫正小学生说谎行为的有效策略
小学生说谎的种类和原因有很多，要具体地分析他们说谎的心理和动机，针对不同情况采取不同的措施。笔者在对待小学生说谎行为上进行了下列的策略研究，并收到了较好的效果。
（一）以身作则，榜样引领
孩子出现了说谎的行为，家长首先要思考一下是不是自身出现了问题，要做到以身作则。同样的道理，学生来到学校，老师就是学生的榜样，老师必须从自身做起，发挥好对学生的榜样示范作用。
（二）坚持正面教育，以关爱、接纳代替严厉责罚
对于存在自我保护型说谎行为的学生，要给予更多的关爱和接纳。对做错事、害怕承担责任或者不愿做某件事而說谎的学生，老师、家长应明确态度，告诉学生什么是正确的、什么是错误的，让学生学会明辨是非，并让学生知道家长、老师都喜欢诚实的人，鼓励他们说出事实。在学生说出事实后，要先肯定他在勇于承认错误方面的行为，不要因为他做错事而责怪他，而应该教他遇到此类问题的正确解决方法。反之，如果老师不引导，而是一味地批评，导致学生的自我保护机制起了作用，就会让说谎这一情况越演越烈。
（三）不给孩子贴不良标签
教师、家长切忌随意给孩子贴上“骗子”等不良标签，而应该给予孩子足够的信任。这种无条件的接纳和信任能给孩子带来很大的动力，孩子能从中得到荣誉感和满足感。相反，给孩子贴上不良标签，就是给孩子一个心理暗示，孩子受到暗示会慢慢地向那个方向发展，导致说谎行为的不断发生。
参考文献：
[1]贺舟颖.儿童说谎的研究综述[J].昭通师范高等专科学校校报，2010（01）.
[2]彭晶.小学生撒谎的成因分析及矫正策略[D].武汉：华中师范大学，2010.
[3][英]罗素著，杨汉麟译.罗素论教育[M].北京：人民教育出版社，2009
[4]袁传明，杨汉麟.名人论儿童“说谎”成因及对策[J].上海教育科研，2010（05）.
关键词：小学生；说谎；行为分析；纠正策略
诚信是社会主义核心价值观对公民层面的要求，研究小学生说谎行为对于学生的全面发展有着重要的意义。本文通过对小学生说谎行为的研究，分析其原因，提出处理的方法，从而为广大家长和教师提供应对儿童说谎的有效策略。
一、说谎的概念
小学生心中说谎的概念：根据在我校回收的715份调查问卷中反映出在不同年龄段的学生对说谎的定义是不同的，低年段的学生认为说谎是说一些自己想象出来的话，或者说别人不好的话，甚至有学生认为说谎就是说脏话；中年段的学生普遍认为说谎就是骗人，是恶意的；高年段的学生认为说谎是故意说假话，或者知道真实的情况不说出来，故意隐瞒事实真相，有时是善意的，有时是恶意的。
老师心中小学生说谎的概念：学生为了达到某种目的而说假话，或不说话以达到隐瞒的目的。
二、小学生说谎的表现
根据对本校学生说谎行为的分析研究，学生的说谎表现大致有以下几种类型：
（一）“讨欢心”型说谎
低年级的学生说这类型的谎言比较直白，有时候并不是故意而为，只是分不清能不能这样做。如低年级学生表示要送同学一件比较昂贵的玩具，但又未经过家长同意，最后没实现诺言。
（二）“吹牛”型说谎
学生为了吸引别人的注意，会有意编造一些与事实不符的情节。低年级的学生会说一些很夸张的谎言，如：我家有一台大电脑，像一个房间那么大，电脑里面有很多游戏，人可以走进电脑里和卡通人物玩游戏。天真顽皮式的吹牛，是想得到别人的注意和羡慕。中高年级的学生逻辑性更强，谎言不那么轻易被识破。如：我家里有很多“三角志”卡片（学生中流行的玩具卡片），已经集齐全套了。其实，这只是他个人的希望，不是事实。
（三）“自我保护”型说谎
孩子做错事，常常会用说谎的方式逃避惩罚。如：有的孩子没完成作业，不敢承认，而谎说不见了、落家里了、落补习班了，为的是逃避老师的责骂。有时候还会用隐瞒的方法。
（四）“美丽”的谎言
“美丽”的谎言不是欺骗，不是居心叵测，是善意的谎言。例如，孩子看见爸爸妈妈吵架了，偷偷跟妈妈说，其实爸爸知道自己错了，还一个劲跟自己忏悔呢。目的就是希望爸爸妈妈和好。当为了他人的幸福和希望而适度地撒一些小谎时，谎言即变为可理解的，也应该得到适度的尊重和宽容。
（五）“恶作剧”型說谎
有部分孩子从欺骗别人中获得了乐趣，偶尔说一些谎言来捉弄周围的人，把身边的人骗得团团转，便会有一种觉得自己很了不起的成就感。如：某同学会对另一位同学说“老师找你，请你到办公室一趟”。当别人白跑了一趟时，他就觉得很有趣，无聊时又会想出一些新点子来捉弄别人。
（六）“被迫”型说谎
孩子们有时会遇到这样的一种状况，有些亲戚、家长的朋友见面时常问孩子：“好久不见了，我好想你哦，您想我了吗？”孩子其实根本就不想他，但被家长说多了，说这样没礼貌，就只能违心地说“想，好想您”。有时，孩子说谎是迫于世俗的无奈。
（七）“懒得说真话”型说谎
孩子渐渐长大了，会有自己的想法，但是自己真实的想法往往会被人否定或追问理由，所以孩子有时候会在被别人问及某些问题时随便应付一下。如：当一个成年人问小孩子“阿姨画的画好看吗？”时，小孩子会随意回答“好”。
总之，不同年龄段的学生说谎的具体表现不尽相同。从技巧上说，低龄学生说谎的技巧比较粗浅，一眼就能看穿。中年段学生说谎的思维相对低年级的缜密，会更符合逻辑，怀着侥幸的心理，只要成人不求证，谎言就不会被揭穿。就说谎的类型来说，讨好型谎言女生使用的频率明显高于男生；吹牛型谎言男生的使用频率略高于女生；自我保护型谎言的使用频率男、女基本持平。
三、小学生说谎的原因分析
小学生说谎行为是由多方面的因素引起的，既有内在的，需要满足自身的需要；又有外在的，受环境的影响，或因家庭、学校、社区、社会等不当教育而引起的。总的来说，小学生说谎行为的成因主要有以下几个方面：
（一）自我保护，寻求安全感
根据马斯洛需求层次理论，人的需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中，就有安全的需求。
孩子到了一定年龄都有一定的是非判断力，他们知道说谎的行为是不对的。但为了逃避批评和惩罚，会想方设法掩盖事实。当初次说谎避免了惩罚后，遇到类似的情况往往就怀有侥幸心理，一发不可收拾，久而久之，说谎就变成了习惯。
（二）满足社交需求
人类的很多行为都被世俗所同化，有些真实的行为表现是不被世俗所认同的，一个太直白的人往往不受人们欢迎。小学生会为了满足社交的需要，顺应世俗的要求而说出一些不真实的话。
（三）满足自我的虚荣心
每个人都有自尊，都需要被别人尊重，都喜欢听表扬、赞美的话，孩子也不例外。有些学生很羡慕别的学生拥有自己没有的能力，于是就使用一些不正当的手段，让别人认同自己。家长、老师必须给予这部分学生相应的心理疏导和帮助，促使学生改掉说谎的不良习惯，在学习上多给予辅导，增强其自信心，促使其心理健康成长。
（四）为了获取某种利益
有些学生为了得到某种利益而欺骗别人。如学生A见学生B有支漂亮的6色笔，A同学希望B同学能把笔给自己，于是A同学就跟B同学说用一个指上超级陀螺跟他交换，A同学拿到笔后却舍不得把陀螺给B同学，最后两人找班主任老师帮忙解决矛盾。其实A同学根本没想过要把陀螺给B同学，只是想把B同学的笔骗到手，如果老师不正确引导的话，A同学会继续为了一些个人利益去欺骗别人，被骗的人肯定就不能和A同学友好相处了，A同学就会在人际交往上出现问题，甚至会导致其他偏差行为的出现。 （五）报复性的说谎
学生因为某人的原因而感到委屈时，往往会对成年人说某人的坏话，以达到惩罚某人的目的。如：两个兄弟平常总爱打打闹闹，弟弟常常输，于是一有机会就去妈妈那告状，说哥哥坏话，说哥哥做了什么妈妈所不允许的事情，或者说哥哥说了妈妈什么坏话等，目的是希望欺负他的哥哥得到惩罚。
四、矫正小学生说谎行为的有效策略
小学生说谎的种类和原因有很多，要具体地分析他们说谎的心理和动机，针对不同情况采取不同的措施。笔者在对待小学生说谎行为上进行了下列的策略研究，并收到了较好的效果。
（一）以身作则，榜样引领
孩子出现了说谎的行为，家长首先要思考一下是不是自身出现了问题，要做到以身作则。同样的道理，学生来到学校，老师就是学生的榜样，老师必须从自身做起，发挥好对学生的榜样示范作用。
（二）坚持正面教育，以关爱、接纳代替严厉责罚
对于存在自我保护型说谎行为的学生，要给予更多的关爱和接纳。对做错事、害怕承担责任或者不愿做某件事而說谎的学生，老师、家长应明确态度，告诉学生什么是正确的、什么是错误的，让学生学会明辨是非，并让学生知道家长、老师都喜欢诚实的人，鼓励他们说出事实。在学生说出事实后，要先肯定他在勇于承认错误方面的行为，不要因为他做错事而责怪他，而应该教他遇到此类问题的正确解决方法。反之，如果老师不引导，而是一味地批评，导致学生的自我保护机制起了作用，就会让说谎这一情况越演越烈。
（三）不给孩子贴不良标签
教师、家长切忌随意给孩子贴上“骗子”等不良标签，而应该给予孩子足够的信任。这种无条件的接纳和信任能给孩子带来很大的动力，孩子能从中得到荣誉感和满足感。相反，给孩子贴上不良标签，就是给孩子一个心理暗示，孩子受到暗示会慢慢地向那个方向发展，导致说谎行为的不断发生。
参考文献：
[1]贺舟颖.儿童说谎的研究综述[J].昭通师范高等专科学校校报，2010（01）.
[2]彭晶.小学生撒谎的成因分析及矫正策略[D].武汉：华中师范大学，2010.
[3][英]罗素著，杨汉麟译.罗素论教育[M].北京：人民教育出版社，2009
[4]袁传明，杨汉麟.名人论儿童“说谎”成因及对策[J].上海教育科研，2010（05）.