何谓课堂小练笔？顾名思义，它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是一种随着课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的写话训练。如果一味地追求每课必练，盲目地相信练必有用，势必会陷入“为练而练”的形式主义泥淖。作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，它最大的特点是不只停留在纯客观的知识层面上，它必须同时拥有心灵的感受和理性的解读，形成认知、情感和训练内容的对接状态。因此，把握时机，遵循小练笔的灵动性、张扬性、简约性。顺势而练，便是课堂练笔有效的关键所在。这样的阅读教学让课堂熠熠生辉。
　　一、灵活性让课堂邂逅未曾预约的精彩。
　　课堂上，当真正把自主权还给学生时，学生的情感会被调动，思维会被激活，他们的注意力会在令他们敏感的地方停留。或许是意蕴丰富处，或许是情感强烈处，或许是叙述描写突破常规处，也或许是遣词造句准确精妙处。于是在玩味深究中便有了出乎意料的发现，于是就有了“固执”己见的声音，争论不休的场面，群起“攻”师的壮举。这预设之外的生成状态，正是进行语言训练的重要资源。 我在上二年级语文下册《难忘的泼水节》一课时，曾有这样一段小插曲：第二课时上伊始，我检查学生生字的掌握情况，可是大部分学生对：“襟”、“褂”掌握不好，为了让学生能更好的掌握这两个字。我先让学生看图，看看周恩来总理的穿着，看图去理解什么叫是对襟白褂。有了直观的感知后，学生们便三言两语地说开了，从词不达意，到从文中找准确的表达。不知觉中学生们已经把周总理的外貌说的很清楚了。此时一种想法立即跃入脑海——让学生即兴说说同学或老师的外貌。学生们说的说那么有条理，那么形象具体。一次关于外貌描写作指导就这样悄然之间产生了。岂能放过这样的好机会，接着我让学生把刚才说的写下来。交上来的小练笔真让我惊喜万分。例如曾臣可同写到：我今天穿了一件黑白相间的毛衣，配上一条黑色长裤。可精神啦！郭思琪同学写到：我穿着一件深红色大袄，黑色荷叶花边的领子，特别好看！这些句子都那么的简短，却如此生动。一次因为识字引发的小练笔尽让我的课堂显得这样的缤纷多彩！这是我在备课时没能想到的。这预设之外的生成状态，正是进行语言训练的重要资源，及时捕捉它们，灵活改变教学思路，便能成功地把握住课堂小练笔的最佳契机。让小练笔成就了五彩缤纷的课堂效果。实践证明，经常坚持这样的小练笔，能大面积提高书面表达能力的奇效。这个练笔训练并不是事先设计的，它是在课堂上出现了“不和谐”的音符时临时生发的应对之举，却意外地创造出了无法预设的价值：孩子们的智慧正在成长，情感正在萌动，视界正在敞亮，从而演出了一段未曾预约的精彩。
　　二、张扬性让课堂锦上添花。
　　鲁迅说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞出天空，他想钻入蚁穴。”课文中往往留有好多的“空白”之处，给孩子提供了驰骋想象的无限空间。教师要充分开发利用这种有利空间，将它作为读写拓展训练点，让孩子在想象中，在补白中，去探究文字背后的意蕴，去享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，去尽情释放那倾泻而出的思想与情怀。在这一过程中，学生的灵性得到了张扬，语言表达能力和创新思维能力也得到了不同程度的提高。让小练笔起到锦上添花的课堂效果。比如教学《黄山奇石》时，图中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？学生很快发现，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石；“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。显然人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已充满了想象的色彩，接着我又让学生细读重点句，从中找出描写动态的词语找出“抱着”“蹲”“望”，以及“一动不动”这个描写静态的词语，品味想象的意境。在此基础上我再让学生结合看图，自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓傻了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在思考问题。”在此基础上，我通过谈话进一步引导学生展开想象。“如果这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”这是课堂立刻活跃起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞再回次花果山。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。看看海底的龙王到底在做什么？”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！”……就这样，我引导学生从观察入手，创设了想象思维的氛围，最中使学生的思维也插上了想象的翅膀。这是我抓注时机，让学生将自己看到、想到的情景写下来。把景物变成语言，再由语言变为文字。因为学生的个性被张扬，灵性被放飞。
　　三、 简约性让课堂画龙点睛。
　　《语文课程标准》第一学段对写话没有统一的要求，却强调了对写话有兴趣，这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定了基础。写话兴趣的培养要在平时的阅读学习中逐步养成。在阅读教学中，教师应努力引导学生和课文对话，带领学生走近作者，走进文本，在充分的阅读实践中获得独特的体验和感受，读写结合，让学生读中悟写，读中学写，读中练写。读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。小练笔是“独白语言”的练习，是面向全体学生的言语实践。上述几个教学案例，学生们写到的往往也就是简短的几句话，有时就一句话而已，但对于低年级的学生来说，能结合语境把话说完整，已经达到了课标的要求，如果能在阅读教学中结合教学不但把话说完整，而且能写一两句完整话，并把它写生动具体，这样的小练笔是有效的。它起到画龙点睛的课堂效果。
　　“给学生一个支点，让他们可以撬起地球”。我们在教学中就要带上自己的一颗慧心，灵活挖掘训练“泉眼”，尊重学生的理解，张扬学生的个性，先让学生“心动”，而后“笔动”，更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。实现小练笔在阅读教学中的有效性。