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摘要：隨着手机等移动设备的普及，大学生在课堂注意力也逐渐被与课堂外更广阔的世界所吸引。上课聊微信、追剧、玩游戏等现象层出不穷。本文通过对高职英语课堂危机的分析，对教学进行反思，并利用有效教学理论模型，分析课堂危机的解决方案。分析指出只有改变教师思维方式，重新看待英语学习、课堂的作用，改进教学设计和方法，才能充分调动学生主动性，从而解决课堂危机问题，提高课堂效率。
关键词：课堂危机；思维方式；课堂效率
当下，大学生课堂危机日益凸显，逃课、上课玩手机等现象蔚然成风。原本几十人的大教室坐得满满当当，现如今只有十几个学生到场，然而睡觉的睡觉、聊天的聊天、看电视剧的带着耳机低着头，真正听课的学生少之又少。虽然，不少学校采取了上课手机入袋，并严格清查到课率等措施，但是收效甚微，课堂效率依然令人担忧。
笔者对自己的教学进行反思，认为危机产生主要有以下两个原因：
一是教学方法陈旧老套，对课堂的作用理解不深。传统教学法是指教师通过细致的讲解，传授大量的知识，其形式单一，枯燥乏味，教师在课堂中占主导地位，学生占次要地位。现如今，课堂已经发生了深刻的变化，“老师讲，学生听”的课堂已经不足以吸引信息爆炸时代的大学生。
二是英语无用论。笔者的学生是高职院校大一学生。他们的英语基础较差，对英语也不感兴趣。如果不是学校对到课率有要求，亦或有通过考试的要求，大部分学生并不想继续学习英语，因为他们普遍认为在今后的生活中、工作中都很难有用到英语的机会。正如黄国君、夏纪梅所说，学生和教师双方都缺乏可持续的英语学习的动力和综合应用能力的培养。
课堂危机的产生，直接导致课堂效率降低。Kyriacou提出了课堂有效教学三层面分析理论模式，分别从浅表、心理和教学层面分析课堂有效教学。其中，表层分析揭示了教学质量和学生学习时间的关系，即学生实际投入学习时间越多，越能保证教学质量；教学设计越合理，就越有利于保证学生对学习活动的实际投入。心理分析认为，有效教学的影响因素有：学生对学习活动的参与和学习活动的回应、学习活动符合学生现有知识与认知水平的程度。
因此，笔者认为想要解决课堂危机，关键是教师需要转变思维方式。
第一，教师应该重新看待学习英语的作用。学生对学习英语没有兴趣，主要是因为他们认为学习英语没有用。实际上，语言是思维的载体，学习英语不仅是为了学习词汇、语法等知识，更重要的是把学习英语当成提高自身思维能力等综合能力的方式，综合能力的提升将使学生受益终生。根据Kyriacou的心理分析，教师不可忽视学生的心理因素对教学的深刻影响。笔者认为，教师除了将课程知识传授给学生外，更重要的是使学生明白学了这门课程对他们的未来有何帮助，这样，学生才能重拾对英语的兴趣。所以，教师应转变思维方式，将英语学习提升到培养学生综合能力的高度，并通过改进教学活动设计和方法，巧妙地创造性地将学习英语与提高综合能力相结合。
第二，教师应当重新认识课堂的作用。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂最重要的是要教会学生学习，不断锻炼他们的思维能力，能够让他们在课堂上增长真正需要的能力，课后才能更自觉、更深入的学习。因此，笔者认为高职英语课堂目标应该是，提高学生思维能力等可转化的综合能力，这才能满足学生对今后生活和工作的需求，使学生真正体会到英语课堂带来的益处。
第三，教师应该改进教学设计和方法。实践证明，传统的教学方法已经不能满足学生的需求，教师的教学方式也要跟着改变才能跟上时代的步伐。根据Kyriacou课堂有效教学理论模式，教师应该改进教学设计，要让英语成为思维的载体，让学生在实际应用中不断提高综合能力，同时要让学生主动参与到教学过程中，由教师的“一言堂”转变为学生和教师的“多言堂”。
任庆梅在《构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式》中阐述了师生合作输出活动原则，其中包括：教学活动有学生合作完成；活动符合实践要求；以多种活动提升学生参与的积极性；引导学生参与活动策划；借助所需材料及技术促进合作；正面监控并支持学生合作。
因此，笔者认为以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning）和任务型教学法适合当今的高职英语课堂，教师应当设计和布置真实的任务，而不是书本上假设型的任务。例如，教师应该在课前布置问题或者任务，如讲解某个知识点、某篇课文，让学生在课堂上来完成任务。于是，学生就必须在课后花时间学习，并完成相应的任务，以便在课堂上展示成果，而教师则需要专心听学生讲，对任务完成情况做点评，并启发学生思考任务完成情况。这样的教学活动设计，既引导了学生主动花时间学习英语，提高教学质量和课堂效率，又培养了学生的综合能力。夏纪梅提到教师设计好训练哪种思维技能之后，要让学生明白“为什么”、“做什么”，然后让学生汇报“做了什么”，并在学生之间做比较，让他们反思自己的想法、行动、成果和收获，最后需要让学生得到认可。在这样的教学设计当中，学生能通过有竞争、合作和交流的团队任务，反思自己对任务的理解、充当了团队的什么角色、实施的过程中有无经历检索、查阅、比较、应用（语法知识、文化知识、思维技能、交际技能等）。显然，通过团队协作完成任务的方式学习英语，要比通过相对死记硬背、讲解题目等方式有趣得多，课堂效果也要好得多。
总的来说，解决高职英语课堂危机的出路在于教师需要转变思维方式，除了重新看待学生学习英语的作用、重新认识课堂的作用之外，最重要的是要改进教学设计和方法，这样才能将学习英语与提高学生的综合能力相结合，提高学生学习英语的兴趣，解决课堂危机。
【参考文献】
[1]黄国君，夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J]，外语教学理论与实践，2013（03）：17-20.
[2]任庆梅.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式[J]，外语界，2014（03）：20-28.
[3]夏纪梅. 对基础英语课程助力创新思维能力发展问题的审辩与建设性思考[J]，英语学习，2015（07）：17-20.
[4] Kyriacou C. Effective Teaching in Schools： Theory and Practice （3rd Ed.）[M]. Cheltenham： Nelson Thornes，2009.
关键词：课堂危机；思维方式；课堂效率
当下，大学生课堂危机日益凸显，逃课、上课玩手机等现象蔚然成风。原本几十人的大教室坐得满满当当，现如今只有十几个学生到场，然而睡觉的睡觉、聊天的聊天、看电视剧的带着耳机低着头，真正听课的学生少之又少。虽然，不少学校采取了上课手机入袋，并严格清查到课率等措施，但是收效甚微，课堂效率依然令人担忧。
笔者对自己的教学进行反思，认为危机产生主要有以下两个原因：
一是教学方法陈旧老套，对课堂的作用理解不深。传统教学法是指教师通过细致的讲解，传授大量的知识，其形式单一，枯燥乏味，教师在课堂中占主导地位，学生占次要地位。现如今，课堂已经发生了深刻的变化，“老师讲，学生听”的课堂已经不足以吸引信息爆炸时代的大学生。
二是英语无用论。笔者的学生是高职院校大一学生。他们的英语基础较差，对英语也不感兴趣。如果不是学校对到课率有要求，亦或有通过考试的要求，大部分学生并不想继续学习英语，因为他们普遍认为在今后的生活中、工作中都很难有用到英语的机会。正如黄国君、夏纪梅所说，学生和教师双方都缺乏可持续的英语学习的动力和综合应用能力的培养。
课堂危机的产生，直接导致课堂效率降低。Kyriacou提出了课堂有效教学三层面分析理论模式，分别从浅表、心理和教学层面分析课堂有效教学。其中，表层分析揭示了教学质量和学生学习时间的关系，即学生实际投入学习时间越多，越能保证教学质量；教学设计越合理，就越有利于保证学生对学习活动的实际投入。心理分析认为，有效教学的影响因素有：学生对学习活动的参与和学习活动的回应、学习活动符合学生现有知识与认知水平的程度。
因此，笔者认为想要解决课堂危机，关键是教师需要转变思维方式。
第一，教师应该重新看待学习英语的作用。学生对学习英语没有兴趣，主要是因为他们认为学习英语没有用。实际上，语言是思维的载体，学习英语不仅是为了学习词汇、语法等知识，更重要的是把学习英语当成提高自身思维能力等综合能力的方式，综合能力的提升将使学生受益终生。根据Kyriacou的心理分析，教师不可忽视学生的心理因素对教学的深刻影响。笔者认为，教师除了将课程知识传授给学生外，更重要的是使学生明白学了这门课程对他们的未来有何帮助，这样，学生才能重拾对英语的兴趣。所以，教师应转变思维方式，将英语学习提升到培养学生综合能力的高度，并通过改进教学活动设计和方法，巧妙地创造性地将学习英语与提高综合能力相结合。
第二，教师应当重新认识课堂的作用。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂最重要的是要教会学生学习，不断锻炼他们的思维能力，能够让他们在课堂上增长真正需要的能力，课后才能更自觉、更深入的学习。因此，笔者认为高职英语课堂目标应该是，提高学生思维能力等可转化的综合能力，这才能满足学生对今后生活和工作的需求，使学生真正体会到英语课堂带来的益处。
第三，教师应该改进教学设计和方法。实践证明，传统的教学方法已经不能满足学生的需求，教师的教学方式也要跟着改变才能跟上时代的步伐。根据Kyriacou课堂有效教学理论模式，教师应该改进教学设计，要让英语成为思维的载体，让学生在实际应用中不断提高综合能力，同时要让学生主动参与到教学过程中，由教师的“一言堂”转变为学生和教师的“多言堂”。
任庆梅在《构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式》中阐述了师生合作输出活动原则，其中包括：教学活动有学生合作完成；活动符合实践要求；以多种活动提升学生参与的积极性；引导学生参与活动策划；借助所需材料及技术促进合作；正面监控并支持学生合作。
因此，笔者认为以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning）和任务型教学法适合当今的高职英语课堂，教师应当设计和布置真实的任务，而不是书本上假设型的任务。例如，教师应该在课前布置问题或者任务，如讲解某个知识点、某篇课文，让学生在课堂上来完成任务。于是，学生就必须在课后花时间学习，并完成相应的任务，以便在课堂上展示成果，而教师则需要专心听学生讲，对任务完成情况做点评，并启发学生思考任务完成情况。这样的教学活动设计，既引导了学生主动花时间学习英语，提高教学质量和课堂效率，又培养了学生的综合能力。夏纪梅提到教师设计好训练哪种思维技能之后，要让学生明白“为什么”、“做什么”，然后让学生汇报“做了什么”，并在学生之间做比较，让他们反思自己的想法、行动、成果和收获，最后需要让学生得到认可。在这样的教学设计当中，学生能通过有竞争、合作和交流的团队任务，反思自己对任务的理解、充当了团队的什么角色、实施的过程中有无经历检索、查阅、比较、应用（语法知识、文化知识、思维技能、交际技能等）。显然，通过团队协作完成任务的方式学习英语，要比通过相对死记硬背、讲解题目等方式有趣得多，课堂效果也要好得多。
总的来说，解决高职英语课堂危机的出路在于教师需要转变思维方式，除了重新看待学生学习英语的作用、重新认识课堂的作用之外，最重要的是要改进教学设计和方法，这样才能将学习英语与提高学生的综合能力相结合，提高学生学习英语的兴趣，解决课堂危机。
【参考文献】
[1]黄国君，夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J]，外语教学理论与实践，2013（03）：17-20.
[2]任庆梅.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式[J]，外语界，2014（03）：20-28.
[3]夏纪梅. 对基础英语课程助力创新思维能力发展问题的审辩与建设性思考[J]，英语学习，2015（07）：17-20.
[4] Kyriacou C. Effective Teaching in Schools： Theory and Practice （3rd Ed.）[M]. Cheltenham： Nelson Thornes，2009.