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一、引言
英语写作是一种综合性的思维活动，也是体现学生语言能力最重要的一种产出性技能。在高中階段的英语教学中，写作教学既是一个教学重点，也是一个难关。《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》（教育部， 2003）对高中生写作能力的相关要求是：“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。然而，根据笔者的观察，相当部分学生写作能力薄弱，具体表现在以下方面：1. 受母语思维干扰，“中式英语”现象严重;2. 词汇量少，词不达意，表达不得体状况频繁出现;3. 语法知识薄弱，句子结构混乱;4. 积累不足，句式单一，内容空洞。 针对这些情况，笔者尝试采用词块教学法，以期提高学生的英语写作水平。
二、词块教学法理论及其对写作的指导意义
词汇教学法（ Lexical Approach）认为，理解和产出词块（ lexical chunks）是语言习得的重要组成部分（Lews，1993）。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构;通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析（Wray， 2002）。Nattinger和DeCarrico （1992） 把词块划分为四类：1.聚合词（polyword），通常为 2～3个词组成的固定短语， 不可变化， 不可分割， 类似微型习语（mini-idiom）， 如 by the way，up to now;2. 搭配词（collocations）， 指自然语言中共现频率很高的单词组合， 如：absolutely convinced， quite impossible;3. 习惯用语（ institutionalized utterances）， 这类词块语用功能强大，主要是口语交际套语、谚语等。如That’s all. 4. 句子框架和引入语（ sentence frames and heads）， 如 when it comes to ...， some ...others...等。
把词块教学法运用到高中英语写作教学中，具有显著的指导意义。一方面，词块是交际中的习惯性语言构块，学生写作时可以直接提取，无须分析其结构，这就减轻了大脑对语言的解码压力，提供了更多的时间去进行内容的深化和意义的表达，从而提高语言表达的流利性和准确性。另一方面，词块有着稳定、规范、板块化等特征，为学生提供了学习范例;而且每个词块都有其语用功能（王立非、张大风， 2006），能使学生依据某种情境、话题而展开的写作在准确性和得体性方面得到提升，较为有效地避免汉语式英语，消除母语负迁移的影响。
三、词块教学法在高中英语写作教学中的探索实践
鉴于词块教学法对英语写作的巨大意义，笔者有意识在教学中不断通过各种探索去提升学生对于词块积累的丰富性和运用的准确性。
1.培养词块意识，提高词块辨认能力进而自主积累词块，构建写作框架。为了开展词块教学指导写作的工作，笔者首先向学生介绍有关词块的知识， 让学生了解词块的概念、分类及其对提高语言能力的重要性。在此基础上， 笔者经常指导学生学习和研究书面表达的范文，引导学生对文中的词块进行正确辨认， 增强学生的词块意识。同时，要求学生树立词块意识，在平时的阅读中，基于自己对词块的认识，对于文本中的词块进行圈划，标注、整理和积累，不断为写作进行语言上的铺垫。
2.以话题为线索学习词块，帮助学生积累写作语言与素材。为了提高学生写作的能力，笔者在课堂教学中需要帮助学生识别和学习大量词块，才能使其达到流畅输出的目的。笔者以话题为线索，帮助学生识别和积累相关词块。结合英语教材每个单元都是围绕一个话题编排的特点，笔者在每单元的教学中引导学生梳理课本单元话题的词块，并适度归纳、拓展话题相关的其他常用词块，要求学生储备这些话题词块。例如， 在学习 NSEC Book 3 Unit 2 Healthy Eating时，笔者和学生一起整理归纳了下列词块：have/keep a balanced diet; be rich/high in fiber; be low in fat;be particular about food;be/go on diet; cut down on sugar and salt; eat more fresh fruits and vegetables; skip breakfast; attach importance to food quality; pay more attention to your diet; develop healthy eating habits ; take in nutrition; lose/ put on weight; combine balanced diet with regular exercise;An apple a day keeps a doctor away.等。通过这种方式，为学生在单元话题写作提供了丰富的语言素材，让学生能够思如泉涌，不再无话可说，无词可写。
3. 创设情境，把词块学以致用，内化词块知识。重复的、机械的记忆并不能产生良好的学习效果，语言只有在语境中才有生命。有了词块的习得和储备，离不开及时、适时地练习来巩固和运用词块，这样学生才能学以致用，达到词块运用能力的内化，实现词块教学的意义，为写作能力的提高打下坚实的基础。为此，笔者在每个话题结束之后，会设计各种各样的课堂或课外作业帮助学生巩固记忆， 如以词块为中心设计选词填空或完成句子;进行以词块为单位的翻译练习; 利用所学词块复述课文或编故事或进行相关主题作文等等， 单元词汇检测亦以词块为中心等形式多样的任务，来最大限度巩固学生对习得词块的认知、理解与应用，最终达到使其能用词汇自主创作的目标。
现依然以NSEC Book 3 Unit 2 Healthy Eating的词块学习为例。在结束了该单元话题的学习后，笔者分别设计了以下这些练习，在语境中进一步再现重点词块，巩固语用。
Exercise 1： Translate the following sentences with the expression in the bracket.
听说你最近为了减肥在节食，我感到很吃惊。（go on diet）
我建议你尽量少吃肉，多吃高纤维、低脂肪的蔬菜和水果。（be rich/low in ）
一定要吃早餐，它会给你提供一整天所需的能量。（skip breakfast）
要保持苗条的身形，你好把均衡的饮食与有规律的运动结合起来。（combine...with...）
请注重食品品质，远离快餐和垃圾食品。（attach importance to）
Exercise 2： Writing.
假设你是李华，你刚升入高一的笔友Peter，因为身形胖而受到新同学的嘲笑，他写信向你表达了他的苦恼，并希望你给他一些减肥方面的建议。请你给他回复一封邮件。要点如下：
表达你的安慰;
提出你的建议。
四、结语
通过笔者的积极探索与实践，发现在高中英语写作教学中运用词块教法，培养学生的词块意识，引导学生在阅读和单元话题学习中不断积累词块，并在语境中对习得的词块进行迁移应用，能帮助学生有效地把语言输入转化为语言输出，既能促进学生的语言意识的提高，也有利于提升学生的综合语言运用能力。
【作者简介】傅蓉，广东省惠州市东江高级中学。
英语写作是一种综合性的思维活动，也是体现学生语言能力最重要的一种产出性技能。在高中階段的英语教学中，写作教学既是一个教学重点，也是一个难关。《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》（教育部， 2003）对高中生写作能力的相关要求是：“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。然而，根据笔者的观察，相当部分学生写作能力薄弱，具体表现在以下方面：1. 受母语思维干扰，“中式英语”现象严重;2. 词汇量少，词不达意，表达不得体状况频繁出现;3. 语法知识薄弱，句子结构混乱;4. 积累不足，句式单一，内容空洞。 针对这些情况，笔者尝试采用词块教学法，以期提高学生的英语写作水平。
二、词块教学法理论及其对写作的指导意义
词汇教学法（ Lexical Approach）认为，理解和产出词块（ lexical chunks）是语言习得的重要组成部分（Lews，1993）。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构;通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析（Wray， 2002）。Nattinger和DeCarrico （1992） 把词块划分为四类：1.聚合词（polyword），通常为 2～3个词组成的固定短语， 不可变化， 不可分割， 类似微型习语（mini-idiom）， 如 by the way，up to now;2. 搭配词（collocations）， 指自然语言中共现频率很高的单词组合， 如：absolutely convinced， quite impossible;3. 习惯用语（ institutionalized utterances）， 这类词块语用功能强大，主要是口语交际套语、谚语等。如That’s all. 4. 句子框架和引入语（ sentence frames and heads）， 如 when it comes to ...， some ...others...等。
把词块教学法运用到高中英语写作教学中，具有显著的指导意义。一方面，词块是交际中的习惯性语言构块，学生写作时可以直接提取，无须分析其结构，这就减轻了大脑对语言的解码压力，提供了更多的时间去进行内容的深化和意义的表达，从而提高语言表达的流利性和准确性。另一方面，词块有着稳定、规范、板块化等特征，为学生提供了学习范例;而且每个词块都有其语用功能（王立非、张大风， 2006），能使学生依据某种情境、话题而展开的写作在准确性和得体性方面得到提升，较为有效地避免汉语式英语，消除母语负迁移的影响。
三、词块教学法在高中英语写作教学中的探索实践
鉴于词块教学法对英语写作的巨大意义，笔者有意识在教学中不断通过各种探索去提升学生对于词块积累的丰富性和运用的准确性。
1.培养词块意识，提高词块辨认能力进而自主积累词块，构建写作框架。为了开展词块教学指导写作的工作，笔者首先向学生介绍有关词块的知识， 让学生了解词块的概念、分类及其对提高语言能力的重要性。在此基础上， 笔者经常指导学生学习和研究书面表达的范文，引导学生对文中的词块进行正确辨认， 增强学生的词块意识。同时，要求学生树立词块意识，在平时的阅读中，基于自己对词块的认识，对于文本中的词块进行圈划，标注、整理和积累，不断为写作进行语言上的铺垫。
2.以话题为线索学习词块，帮助学生积累写作语言与素材。为了提高学生写作的能力，笔者在课堂教学中需要帮助学生识别和学习大量词块，才能使其达到流畅输出的目的。笔者以话题为线索，帮助学生识别和积累相关词块。结合英语教材每个单元都是围绕一个话题编排的特点，笔者在每单元的教学中引导学生梳理课本单元话题的词块，并适度归纳、拓展话题相关的其他常用词块，要求学生储备这些话题词块。例如， 在学习 NSEC Book 3 Unit 2 Healthy Eating时，笔者和学生一起整理归纳了下列词块：have/keep a balanced diet; be rich/high in fiber; be low in fat;be particular about food;be/go on diet; cut down on sugar and salt; eat more fresh fruits and vegetables; skip breakfast; attach importance to food quality; pay more attention to your diet; develop healthy eating habits ; take in nutrition; lose/ put on weight; combine balanced diet with regular exercise;An apple a day keeps a doctor away.等。通过这种方式，为学生在单元话题写作提供了丰富的语言素材，让学生能够思如泉涌，不再无话可说，无词可写。
3. 创设情境，把词块学以致用，内化词块知识。重复的、机械的记忆并不能产生良好的学习效果，语言只有在语境中才有生命。有了词块的习得和储备，离不开及时、适时地练习来巩固和运用词块，这样学生才能学以致用，达到词块运用能力的内化，实现词块教学的意义，为写作能力的提高打下坚实的基础。为此，笔者在每个话题结束之后，会设计各种各样的课堂或课外作业帮助学生巩固记忆， 如以词块为中心设计选词填空或完成句子;进行以词块为单位的翻译练习; 利用所学词块复述课文或编故事或进行相关主题作文等等， 单元词汇检测亦以词块为中心等形式多样的任务，来最大限度巩固学生对习得词块的认知、理解与应用，最终达到使其能用词汇自主创作的目标。
现依然以NSEC Book 3 Unit 2 Healthy Eating的词块学习为例。在结束了该单元话题的学习后，笔者分别设计了以下这些练习，在语境中进一步再现重点词块，巩固语用。
Exercise 1： Translate the following sentences with the expression in the bracket.
听说你最近为了减肥在节食，我感到很吃惊。（go on diet）
我建议你尽量少吃肉，多吃高纤维、低脂肪的蔬菜和水果。（be rich/low in ）
一定要吃早餐，它会给你提供一整天所需的能量。（skip breakfast）
要保持苗条的身形，你好把均衡的饮食与有规律的运动结合起来。（combine...with...）
请注重食品品质，远离快餐和垃圾食品。（attach importance to）
Exercise 2： Writing.
假设你是李华，你刚升入高一的笔友Peter，因为身形胖而受到新同学的嘲笑，他写信向你表达了他的苦恼，并希望你给他一些减肥方面的建议。请你给他回复一封邮件。要点如下：
表达你的安慰;
提出你的建议。
四、结语
通过笔者的积极探索与实践，发现在高中英语写作教学中运用词块教法，培养学生的词块意识，引导学生在阅读和单元话题学习中不断积累词块，并在语境中对习得的词块进行迁移应用，能帮助学生有效地把语言输入转化为语言输出，既能促进学生的语言意识的提高，也有利于提升学生的综合语言运用能力。
【作者简介】傅蓉，广东省惠州市东江高级中学。