长期以来，高中语文阅读教学只停留在培养学生的遣词造句、段落划分等语言运用能力的浅层次，这种短视的应试教学模式对于培养学生的综合语文素养，提升学生语文阅读能力形成了很大障碍。新课标明确指出：高中语文教学要注重激发学生的人文情怀，培养学生的审美情操。要实现这一目标，必须采取措施引领学生走进文本的精神世界，使学生与文本情感达成共鸣，通过与文本的对话，增强学生的生命体验，感受浓厚的文学氛围，使学生受到情的感染与人生哲理的熏陶。
　　一、融情入境，品味含咏
　　朗诵可以让学生直接进入文本，感知文本营造的意境与情感世界。高中语文教材选编了很多著名的名家优秀作品。这些名篇中的散文、诗歌作品，很适宜学生朗读。学生通过朗读入其境、感其情、悟其真，含英咀华，可以接受文本情的感染，美的陶冶。诵读可以把无声的文字化作有声的语言，可以调动学生的多种感官参与阅读过程。学生在反复吟诵中可以深入作者的情感世界，深入作者营造的美妙意境，产生心灵的共鸣。例如，毛主席诗词《沁园春·雪》，是體现伟人情怀的诗词名篇，作者以伟人的独特视角在诗中绘制了四幅图画：独立寒秋、湘江秋景、峥嵘岁月、中流击水。学生们通过反复诵读可以置身于作者描绘的壮观画面，一幅幅秋景图也在眼前动态地展现出来，仿佛与作者一起领略这生机盎然的秋景，体味诗词与古代文人墨客因悲秋而呻吟式的抒情的迥然不同。学生在诵读中领略了诗人胸怀的博大、对革命充满必胜信念的浩然正气。并在诵读中由浅入深，不仅可以体验伟人的思想情感，还可以仔细品味作者的用词之妙。
　　二、与先哲交流，与圣贤对话
　　我国具有五千多年的文明史，许多优秀的文学作品经过五千年的风雨洗礼与沉积，更加散发出其动人的光彩。这些文学作品犹如散落在历史长河中的颗颗晶莹珍珠，不因历史的变迁而黯然失色。教师在教学中要注重让学生领略充满古老文化魅力的佳作名篇，进入古人旷远的精神世界，与先哲交流，与圣贤对话，了解与感悟古人先贤对自然、对社会、对人生富有哲理的思考。《报任安书》是司马迁写给朋友任安的一封信。在信中，作者抒发遭受宫刑的痛苦，而面对痛苦，他把自卑与自我否定的情感告知他人，把自己痛苦的心路历程坦然与别人诉说，但是经过痛苦的折磨与挣扎，司马迁终于抛弃以死了却一生的念头，而是在更深层面认识到人生的意义所在。司马迁的生命历程是一曲悲怆而刻骨铭心的交响曲。在学习本课时，笔者让学生充分阅读课文，并且在小组内展开讨论。学生从充满悲壮色彩的字里行间进入作者的心灵世界，与作者的情感达成共鸣。在教学中，引导学生注重体味作者在历尽人生挫折以后对人生的思辨与哲学思考，使学生鉴赏在历经屈辱与挫折以后而奋斗不息的司马迁这一人物形象，这要比单纯把“要勇敢面对挫折，努力实现人生价值”这种贴标签式的主题意旨硬塞给学生，效果要好得多。
　　三、美文赏析，感受唯美意境
　　高中语文教材中有许多文质兼美的文本素材，有些艺术作品堪称语言美与意境美的经典之作。教师在教学中，要运用一切能够引领学生深切感悟情感意境的教学手段，实现美文美教，促使学生走进优美的艺术氛围，实现对文本的个性化阅读。例如朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，以“从家中到荷塘，再从荷塘到家中”这一空间转换为线索，以富有感染力的艺术手法，写出了迷人的荷塘月色。笔者在教学时，为了引领学生进入文本艺术氛围，运用名曲《春江花月夜》为背景音乐，并且采取配乐范读、学生齐读、指名读等阅读形式，让学生体验语言营造的唯美世界。文中写道：“我且享用这无边的荷香月色好了。”教师启发学生思考：难道作者眼前的荷香是无边的吗？这只是一种修辞方法的运用吗？学生们通过讨论，才意识到作者的心中其实有两个荷塘，一个是作者充满无限想象的梦幻荷塘，一个是现实的荷塘。学生进一步进行探究还认为：其实文中的“我”是指现实中的“我”和超脱现实的“我”。作者用淡淡的月光表达自己淡淡的愁绪，以月光的朦胧表达自己人生走向的迷茫，由此达成了形式美与艺术美的完美境界。在教学中要发挥学生的主体作用，使学生在交流与探究中走进文本的更深层次，让学生受到人文情怀的熏陶与感染。
　　高中语文教学应该切实落实新课标精神，把对学生人文情怀的培养作为语文教学的重要目标落实到阅读教学的每个环节。教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生在探究交流中进入文本的精神世界，感受作者的情感脉搏，接受人文情感的陶冶，从而树立正确的人生观与价值观，提高学生的综合语文素养，促进学生的健康成长与发展。？笸（作者单位：江西省进贤县第二中学）