学生思想品德的形成是其有选择地接受外部环境影响的过程。选择本身就是主体自觉性的表现，教育者的要求，施加的影响不为学生所选择，则一切都徒劳无功。因此 ，在思想品德教育过程中，教师要发挥主导作用，注意发挥学生的积极因素，既严格要求，又尊重信任，充分调动学生的主体自觉性，引导其自觉地使矛盾向积极方面转化，主动参与道德实践，按照德育目标，控制自己思想品德深化、提高的正确方向，从而促使学生自我教育能力逐步形成。在二十几年的工作实践中，我觉得教师在发挥学生的主体自觉性，培养自我教育能力应注意以下几点：
　　（一）、让学生明确要求
　　发挥学生的主体自觉性的一个重要的前提是让学生明确要求。正所谓，没有要求，就没有教育。教师相信学生在思想品德教育过程中能够自觉地、主动地、积极地进行自我教育，有内在、进步的愿望和能力，经常向学生提出符合其年龄特点的道德目标、道德准则，提出时力求合理、明确、具体、适度。如我针对五年级的学生提出的要求是：热爱祖国，热爱人民，热爱科学，热爱生命，关心集体，团结友爱，遵守公德，，勤奋学习，诚实守信，自尊自爱，勇敢坚毅。而针对一年级的学生提出的要求是：热爱祖国，热爱集体，热爱学习，文明礼貌，孝亲敬母，遵守学校日常行为规范，遵纪守法，团结友爱，诚实勇敢，勤劳节俭。学生有了明确的道德目标，便能更好地发挥其主体自觉性。
　　（二）、给学生表现的机会
　　要充分发挥学生的主体自觉性，就必须最大限度地给学生，尤其是给后进生表现的机会。我经常利用劳动课、活动课给学生表现的机会，挖掘学生身上的“闪光点”。因为我觉得大多数后进生都热爱劳动、喜爱活动，我理所当然要抓住这个机会，发扬其优点，再辅以适当的思想品德教育，便能收到事半功倍的效果。如在一节劳动课中，我先教给学生擦桌子的要领，便要求同学们拿出自带的抹布来擦课桌。学生们都兴致勃勃地拿出干抹布，但真正动起手来很多优等生却都成了傻小子，傻小妹，拿着抹布胡乱地擦，笨手笨脚的。只见平时不爱学习的后进生小张同学不慌不忙地拿出一条浸过水，拧干了的抹布平摊在课桌上，然后对折两次，使抹布差不多有手掌那么大，他像模像样地擦起来，一会儿来回擦，一会儿沿着桌角擦，擦完了桌面又擦桌屉、桌腿儿。不一会儿，整張课桌光洁明亮，焕然一新。同学们发现了，不由自主地发出“啊”的惊叫声。小张反而不好意思了，这时，我赶紧肯定他：“小张同学，你平时一定很爱劳动，经常劳动吧，看，你今天干得多出色！”我又对全班同学说：“小张在劳动方面可是你们的榜样，你们要向他学习。”看着小张的积极性被我激发了，我不失时机地对小张进行正面教育：“小张，你也有优秀的一面，你能不能把在劳动上的热情投入到学习上来，老师相信你的学习一定会跟劳动一样棒的。”从那以后，小张对待学习一改以前吊儿郎当的样子，变得爱动脑筋，爱思考，积极主动，学习成绩也明显提高了。又如在二年级“庆祝教师节”的活动课上，我让同学们每人说一句尊敬老师的话或做一件尊敬老师的小事。同学们都踊跃发言，有的说：“我要听老师的话，好好学习。”有的说：“我见到老师要向老师问好。”这时，我注意到小东同学的双手正在课桌底下做着什么，我便轻轻地走到他的身旁，问：“小东，你在做什么？”小东先是一愣，然后站起来讷讷的说：“老师，我折了一颗星星送给你，它像你的眼睛。上课时，我一不留神，你就用眼睛提醒我，我谢谢你。我以后要专心，不走神了。”果然，以后上课时，他总特别认真，我仍用眼睛鼓励他，表扬他。
　　教师面向有差异的每一个学生，根据不同的实际创造条件，使他们得以充分表现，发挥其主体自觉性，从而实现了自主、自动的自我教育。
　　（三）、创设道德情景
　　教师善于创设道德情景，激发学生的主体性，使学生始终处在于一种积极的状态之中，有利于促使学生形成内部道德环境，从而自觉地、不断地与外界环境进行交往，积极地相互作用，接受教育、自我磨砺。创设道德情景是教师在思想品德课中经常用的一种教学方法。如教《爱护公物》一课中，我先向同学们展示这样一个场面：拖把、扫帚、垃圾斗放得杂乱无章，凳子东倒西歪，一个身背书包的同学一边哼着歌，一边蹦蹦跳跳地走了进来……一看到这场面，他就动手整理了起来。由于学生主动参与表演，有了道德体验，道德情感被激发，便有了正确的道德行为。在以后的日子里，班里的课桌椅，黑板，墙壁，专栏等一切公物不但没有损坏，而且常常有人主动修理。又如教《孝敬父母》一课，我先朗诵《烛光里的妈妈》的歌词，再配上这首歌的优美旋律，一上课就把学生带入浓浓的亲情之中。学生们纷纷积极发言，说出了自己的爸爸、妈妈平时是如何爱自己，在自己生病或有什么意外时又是如何照顾自己的，并表示以后自己也要像爸爸、妈妈爱自己那样去爱他们，去孝敬他们。由于学生的情感与教者产生了共鸣，其主体意识被激发，自觉实现由道德情感向道德行为的转化，促使了思想品德的升华。
　　（四）、引导学生自我评价
　　学生思想品德形成过程是学生自身的发展过程。发挥学生的主体自觉性，培养学生自我教育能力是教育的最高境界。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育的形式，要以自我意识的发展为基础。小学生往往容易看到别人的优缺点，而对自己的优缺点则认识不清。教师应教育学生用思想品德要求对自己进行自我评价，如我在班级中开展“找优点” 的活动，要求学生先找出自己身上的优点，再找出其他同学的优点;而在开展“找缺点”活动时，则要求学生先谈谈同学身上的缺点，然后再在自己身上找出缺点。通过活动，学生懂得了人人都有不足的地方，大家都应正视并改正自己的缺点。
　　此外，教师指导学生制定自我教育计划，要学生明确自我教育目标，拟订自我教育步骤和方法，经过一段时间后，指导学生自我评价教育效果。如我在班级中开展“我与我的缺点告别”活动，要每个学生先找出自己的缺点，班干部补充，然后指导学生拟订改正计划，即“怎样改正”，“什么时候改正”等等，并把计划张贴在教室后墙上，改掉一个，就在上面打个勾，一个星期后让学生对自己在这次活动中的表现作评价。活动开展的一个月后，全班同学有四分之三基本改掉了缺点，四分之一的同学完全改掉了缺点。这样，通过引导学生自我认识，自觉改正，自我评价，使学生的道德认识得以强化，自觉地进行自我教育。
　　实践证明，教育的成功与否，关键在于学生是否将正确的道德准则、行为规范通过内心一系列的矛盾运动，内化为自我的行为准则，变他律为自律。而教师在对学生进行思想教育的同时，注重发挥学生的主体自觉性，有利于发展学生的自我教育能力。