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【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0214-02
前几日在宿舍收拾杂物，突然看到去年学生写给我的一封信。这个学生不是老师眼中的乖学生，也会经常不交作业，那是一次上课时，几乎所有的同学都在聚精会神的听课，只有他趴在桌子上走神，见此景，我便提出一个课堂问题请他回答，似乎他看出我是有意让他回答，所以他选择沉默，我却还“孜孜不倦”地启发他，可是没想到他突然粗暴地打断我的话：“我就是不会答了，怎么着吧？”。面对如此挑衅的话语，我愣住了，环视四周，好像学生也被吓倒了，所有的目光都聚集在我身上，想看我如何处理。短短一分钟内我脑子转了几个弯，如果我现在恼羞成怒，是不是就中了这个学生的下怀呢？如果我恼羞成怒，会不会显得我这个老师气量小呢？如果我恼羞成怒，会不会让所有学生失望呢？念及此，我硬生生地将怒气咽下去，挤出一丝笑容让他坐下，在很多疑惑的眼神中继续我的教学。回到办公室，我细细地想这过程，觉得应该是这个学生上课前就带着情绪，那么到底是为什么呢？我看了看课表，发现下节课正是自修课，于是我调整好心态，将这个男生从班级里请出带到会议室，带着微笑和他坐着谈了一节课，但似乎没有什么效果，直到下课，我也没弄明白他的脾气缘何而来，碍于接下去还有课，我只好中止这次谈话，看着他低着头闷声不吭地离开会议室，不可否认，我内心充满了挫败感！然而让我意外的是，第二天我来到办公室时，却发现桌上有一封信，从信封上歪歪倒倒的字迹上我认出是他的！我激动地展开信，发现字里行间都是他的愧疚之情，他承认昨天是因为自己的心情不好才会在课堂上与我顶撞的，并向我道歉。看着这封信我会心的笑了，过了几天再找这个同学聊天时，他告诉我其实课堂上他已经做好准备和我大吵一架，只要当时的我没压下脾气的话。只是没想到我却用笑容将他的怒火熄灭。其实我听了这番话心中也起了小小波澜，没想到我一时挤出的笑容却让学生觉得真诚，觉得羞愧，这使我不得不思索，微笑真的有这么大的力量吗？在随后几次与学生的沟通中我知道了，原来当老师微笑着走进教室时，学生从老师的表情中得到的信息是：老师愿意来给我们上课，老师是喜欢我们的；老师已经为上课做好了充分的准备，老师有信心为我们上一堂精彩的课。此时学生会感受到一种亲切、一种兴奋、一种期待，他们会急切地想知道老师会引导他们学什么、做什么，会保持一种强烈的好奇心。这种积极的心理暗示会极大的提高教育教学效果。反之，当老师板着面孔，带着严肃的或者是不高兴的表情走进教室，学生则会得到这样的信息：老师不愿意来给我们上课，老师并不喜欢我们；老师来上课只不过是为了完成自己的工作任务。学生甚至会这样去想：老师准是没备好课，这节课的内容也许很枯燥、很难，都上课了老师还在为这节课犯愁呢。如此情况之下，学生会极大降低对这节课的期望值，或许会对这节课产生恐惧感，进而丧失上好这节课的兴趣和信心。这种情况下，教育教学的效果自然会大打折扣，当然也谈不上什么教学目标的达成。而师生之间的课堂交流，在某种程度上也是一个情感互动的过程。当老师把自己对学生的期望和要求通过自己的微笑真诚地呈现给学生，就会得到学生积极的心理响应，拉近师生之间的心理距离，营造一种平等、融洽的课堂氛围，满足学生健康合理的情感需求。所以，教师的微笑，可以说是构建和谐课堂，提高课堂教学有效性的催化剂。
2008年的暑假，被学校任命为高一班主任，于是就在思考要如何扮演好班主任的角色，印象中只有严厉的班主任才能管理好班级，而我教学一年来给学生的都是可爱爱笑甚至是幼稚的印象，如果不改变，不敢想象我带的班级将会是怎样。于是做了成熟的卷发，买了成熟的衣服，下定决心做一个成熟严厉的班主任。犹记得刚开学那会，我基本上每次进班级都是板着一张脸，似乎学生都有被我刻意伪装出的严厉吓倒，在我面前都是一副大气不敢出的样子，我对这样的情况还是比较满意的，但突然发现新的问题出现了，在我的语文课堂上总也找不到去年的感觉，学生普遍不愿意开口回答问题，即使被点到回答问题的时候也是立马有大难临头的感觉，然后就是有气无力的回答。为什么会有这种情况的出现？我陷入了深深的思索，就算今年生源比去年差，但也不至于差这么多啊？难道是因为我为了刻意保持班主任的威严，不像去年带着微笑进课堂的原因？想来想去，似乎也只有这个解释最合理。那么好吧，我就使出微笑的法寶吧。我开始带着微笑走进我的语文课堂，效果似乎是有的，关注的眼神又多了那么几双，提出的问题也开始有了回应，可是似乎又只有那么一点效果，大多数的同学依然我行我素，课堂气氛依然平平。 针对这个问题，我找了一些平时“私交”不错的同学询问，才了解到班级里大部分同学已先入为主，认为我是严厉的、不讲人情的，所以当我微笑的进入课堂，他们反倒觉得我很虚伪。虚伪？不可否认，当听到这个评价时，巨大的挫败感袭击了我。我千方百计地想要提高课堂效率，想要让你们多学到些知识，竟然还会被你们说成是虚伪！好吧，好吧，我想时间应该是最好的证人，他会为我证明一切的。于是我继续不死心地进行着我的微笑教学，只是我拓宽了它的外延：我开始学着每天带着微笑进教室，而不仅仅是我的课堂；我开始学着克制自己的脾气，当班级出现问题时站在全班同学面前讲道理，分析问题，而不是之前的漫骂；我开始学着把有错误的同学请到办公室坐下来面对面的交流，以理服人。就这样，慢慢地我发现，学生有了问题愿意到办公室来跟我交流、有了困惑也愿意写在周记本上与我沟通，甚至一些男生也愿意将自己家庭中存在的问题和烦恼向我倾诉，我想这就是信任我的表现吧，而我也终于欣喜地看到，基于这份信任，他们相信我在尽我所能地给他们最好的；基于这份信任，他们就愿意在课堂上全心投入，全力配合。从这过程中我也明了，用心，用真诚对待学生，让学生信任、信服，这也是构建和谐师生关系，提高教学有效性一个不可或缺的环节。
微笑和真诚是一种力量，能够化解师生之间的误解与隔阂；微笑和真诚是一种修养，彰显着教师的人格魅力；微笑和真诚是一种习惯，就在教师的举手投足之间。
前几日在宿舍收拾杂物，突然看到去年学生写给我的一封信。这个学生不是老师眼中的乖学生，也会经常不交作业，那是一次上课时，几乎所有的同学都在聚精会神的听课，只有他趴在桌子上走神，见此景，我便提出一个课堂问题请他回答，似乎他看出我是有意让他回答，所以他选择沉默，我却还“孜孜不倦”地启发他，可是没想到他突然粗暴地打断我的话：“我就是不会答了，怎么着吧？”。面对如此挑衅的话语，我愣住了，环视四周，好像学生也被吓倒了，所有的目光都聚集在我身上，想看我如何处理。短短一分钟内我脑子转了几个弯，如果我现在恼羞成怒，是不是就中了这个学生的下怀呢？如果我恼羞成怒，会不会显得我这个老师气量小呢？如果我恼羞成怒，会不会让所有学生失望呢？念及此，我硬生生地将怒气咽下去，挤出一丝笑容让他坐下，在很多疑惑的眼神中继续我的教学。回到办公室，我细细地想这过程，觉得应该是这个学生上课前就带着情绪，那么到底是为什么呢？我看了看课表，发现下节课正是自修课，于是我调整好心态，将这个男生从班级里请出带到会议室，带着微笑和他坐着谈了一节课，但似乎没有什么效果，直到下课，我也没弄明白他的脾气缘何而来，碍于接下去还有课，我只好中止这次谈话，看着他低着头闷声不吭地离开会议室，不可否认，我内心充满了挫败感！然而让我意外的是，第二天我来到办公室时，却发现桌上有一封信，从信封上歪歪倒倒的字迹上我认出是他的！我激动地展开信，发现字里行间都是他的愧疚之情，他承认昨天是因为自己的心情不好才会在课堂上与我顶撞的，并向我道歉。看着这封信我会心的笑了，过了几天再找这个同学聊天时，他告诉我其实课堂上他已经做好准备和我大吵一架，只要当时的我没压下脾气的话。只是没想到我却用笑容将他的怒火熄灭。其实我听了这番话心中也起了小小波澜，没想到我一时挤出的笑容却让学生觉得真诚，觉得羞愧，这使我不得不思索，微笑真的有这么大的力量吗？在随后几次与学生的沟通中我知道了，原来当老师微笑着走进教室时，学生从老师的表情中得到的信息是：老师愿意来给我们上课，老师是喜欢我们的；老师已经为上课做好了充分的准备，老师有信心为我们上一堂精彩的课。此时学生会感受到一种亲切、一种兴奋、一种期待，他们会急切地想知道老师会引导他们学什么、做什么，会保持一种强烈的好奇心。这种积极的心理暗示会极大的提高教育教学效果。反之，当老师板着面孔，带着严肃的或者是不高兴的表情走进教室，学生则会得到这样的信息：老师不愿意来给我们上课，老师并不喜欢我们；老师来上课只不过是为了完成自己的工作任务。学生甚至会这样去想：老师准是没备好课，这节课的内容也许很枯燥、很难，都上课了老师还在为这节课犯愁呢。如此情况之下，学生会极大降低对这节课的期望值，或许会对这节课产生恐惧感，进而丧失上好这节课的兴趣和信心。这种情况下，教育教学的效果自然会大打折扣，当然也谈不上什么教学目标的达成。而师生之间的课堂交流，在某种程度上也是一个情感互动的过程。当老师把自己对学生的期望和要求通过自己的微笑真诚地呈现给学生，就会得到学生积极的心理响应，拉近师生之间的心理距离，营造一种平等、融洽的课堂氛围，满足学生健康合理的情感需求。所以，教师的微笑，可以说是构建和谐课堂，提高课堂教学有效性的催化剂。
2008年的暑假，被学校任命为高一班主任，于是就在思考要如何扮演好班主任的角色，印象中只有严厉的班主任才能管理好班级，而我教学一年来给学生的都是可爱爱笑甚至是幼稚的印象，如果不改变，不敢想象我带的班级将会是怎样。于是做了成熟的卷发，买了成熟的衣服，下定决心做一个成熟严厉的班主任。犹记得刚开学那会，我基本上每次进班级都是板着一张脸，似乎学生都有被我刻意伪装出的严厉吓倒，在我面前都是一副大气不敢出的样子，我对这样的情况还是比较满意的，但突然发现新的问题出现了，在我的语文课堂上总也找不到去年的感觉，学生普遍不愿意开口回答问题，即使被点到回答问题的时候也是立马有大难临头的感觉，然后就是有气无力的回答。为什么会有这种情况的出现？我陷入了深深的思索，就算今年生源比去年差，但也不至于差这么多啊？难道是因为我为了刻意保持班主任的威严，不像去年带着微笑进课堂的原因？想来想去，似乎也只有这个解释最合理。那么好吧，我就使出微笑的法寶吧。我开始带着微笑走进我的语文课堂，效果似乎是有的，关注的眼神又多了那么几双，提出的问题也开始有了回应，可是似乎又只有那么一点效果，大多数的同学依然我行我素，课堂气氛依然平平。 针对这个问题，我找了一些平时“私交”不错的同学询问，才了解到班级里大部分同学已先入为主，认为我是严厉的、不讲人情的，所以当我微笑的进入课堂，他们反倒觉得我很虚伪。虚伪？不可否认，当听到这个评价时，巨大的挫败感袭击了我。我千方百计地想要提高课堂效率，想要让你们多学到些知识，竟然还会被你们说成是虚伪！好吧，好吧，我想时间应该是最好的证人，他会为我证明一切的。于是我继续不死心地进行着我的微笑教学，只是我拓宽了它的外延：我开始学着每天带着微笑进教室，而不仅仅是我的课堂；我开始学着克制自己的脾气，当班级出现问题时站在全班同学面前讲道理，分析问题，而不是之前的漫骂；我开始学着把有错误的同学请到办公室坐下来面对面的交流，以理服人。就这样，慢慢地我发现，学生有了问题愿意到办公室来跟我交流、有了困惑也愿意写在周记本上与我沟通，甚至一些男生也愿意将自己家庭中存在的问题和烦恼向我倾诉，我想这就是信任我的表现吧，而我也终于欣喜地看到，基于这份信任，他们相信我在尽我所能地给他们最好的；基于这份信任，他们就愿意在课堂上全心投入，全力配合。从这过程中我也明了，用心，用真诚对待学生，让学生信任、信服，这也是构建和谐师生关系，提高教学有效性一个不可或缺的环节。
微笑和真诚是一种力量，能够化解师生之间的误解与隔阂；微笑和真诚是一种修养，彰显着教师的人格魅力；微笑和真诚是一种习惯，就在教师的举手投足之间。