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摘要：行为导向教学模式是课堂教学活动研究的重点研究问题。为培养本地区高中生英语核心素养，探索积极有效的英语教学模式和方法，教师应关注课堂，提高课堂教学效率，积极引导学生自主学习，成为课堂的主体，从而提高学生语言运用能力、交际能力、协调能力和应变能力。
关键词：行为导向教学模式;高中英语教学;自主学习;课堂效率
在培养学生核心素养的大环境下，随着新课程改革的不断深入，高中英语教学已经发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展;追求教学相长，以提高课堂教学整体效率。为培养高中生英语核心素养，我们在认真学习借鉴大家的教学方法和教学模式的前提下，对新的教学模式进行研究。
一、行为导向教学模式的概念及起源
行为导向教学法（Behavior-oriented/Action-guiding Teaching Method）起源于20世纪70年代的德国“双元制”教学。德国教育家特拉姆指出，个体行为能力的培养是行为导向教学论的核心意图。行为导向教学模式倡导学生全身心地参与教与学的全过程，获得直接的经验，从而分析或解决问题。行为导向教学模式以“学习任务”为载体，以“学生学习”为目标，涵盖多种教学技术和手段，是典型的师生互动型的教学模式。
《英语课程标准（2017年版）》指出，英语教师要指导学生进行“自主学习、合作学习和探究式学习，重视培养学生的学习能力，为学生继续学习英语和未来发展奠定基础”。目前国内的研究和标准尚未形成对高中英语行为导向教学模式的统一指导，如何寻找或改良适合高中英语教学的行为导向教学模式，还需要我们去努力探索。
二、行为导向教学模式的探究思路
本研究的总体思路是，我们首先根据行为导向教学模式现有研究状况，结合本区域研究状况和本研究组成员都是高中一线教师这一先决条件，确定高中英语行为导向教学模式这一研究目标;其次，查阅大量相关文献，了解权威政策，了解国内国际关于行为导向教学模式的研究现状，奠定本文的研究理论基础;接着，选取尝试性教学模式、角色模拟教学模式和行为导向教学模式作为本课题的具体试验模式，从教师和学生在高中英语教学中的不同身份探索本研究的可行性与实施优势。
我们使用了问卷调查法、个案研究法、案例对比法和行动研究法，深入瓦房店市实验高级中学高一和高二两个年级教学班级，明确研究对象，进行问卷调查;结合课题研究目标，引导学生从实际情况出发，制定各时期的学习计划，针对不同阶段出现的问题，进行有效指导。通过访谈、调查、反馈等了解事实，分析情况，得出结论，寻找解决办法和进一步研究的方案。
三、行为导向教学模式的具体教学方法
（一）任务型教学法
任务型教学法是基于一种任务或以任务为基础的语言教学途径，将一个相对独立的任务交由学习者自己处理。在完成学习任务的过程中，信息的收集、方案的设计、任务的实施及最终的评价都由学习者自己负责。学习者通过该任务，了解并把握整个过程及每一环节的基本要求，其目的是促使学习者在完成任务的过程中掌握和運用语言项目。
（二）情景模拟教学法
情景模拟教学法主要是通过对事件或事物发展过程与发展环境的模拟或虚拟再现，让学生身临其境地了解学习内容。这种能力培养方法，强调了人造的情境或环境，在这种人造环境里学习所需的知识、技能和能力。情景模拟教学法能增进沟通能力，更重要的是提供了随时进行过程评价的可能性。
（三）角色扮演法
角色扮演法是在模拟化的教学环境中，让学生通过不同角色扮演，体验自身角色的内涵和活动，同时体验对方角色心理的方法。鼓励学生主动思考，主动参与，主动探索，借助角色的演练来完成课堂教学任务，“从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的”。
四、行为导向教学模式的意义
（一）改变了传统课堂教学模式
行为导向教学模式不要求学生从同一个角度、用同一种方式去解决问题，如在学习音乐模块的时候，我们鼓励学生选择适合自己的学习方法。学生或吟，或读，或唱或听，或思或悟。学习形式丰富多彩，有英文歌曲赏析，有自己朗读录音，有自编自演的课本剧。这样改变传统的学习方式，留有时间空间让学生主动学习，享受主动参与学习的快乐。
（二）有助于学生个体研究性学习
我们让学生在角色模拟中全身心投入学习，以求高效;压缩了统一的学习时间，腾出大量时间进行个体研究性学习;有效促进小组讨论探究，学会合作学习，教师抛出讨论议题，引导学生围绕问题进行有效讨论。我们加强教材建设，提倡优先使用活页教材和校本教材，恰当选择中国文化元素和英语语言国家文化知识，指导学生轻松完成课堂学习任务。我们注重英文歌曲和英文电影以及英语整本书的阅读，对行为导向教学法的积极意义和在英语课堂的运用，我们开展校园英语文化节活动，让学生感受中国传统文化艺术，注重对学生社会主义核心价值观的培养，引导学生关注中国科学技术的发展。拓宽了自主化的英语学习空间。“英语学习的空间等同生活的空间”，生活空间无限拓展，英语学习在空间也无限宽广。
将行为导向教学模式与培养高中学生英语学科核心素养结合起来，形成了稳定的课堂教学模式，构建高中英语教学的新理念，为高中英语课堂教学教学提供了教学方向，为高中英语行为导向教学模式的后续研究奠定基础。
行为导向教学模式的发展离不开广大教师的教学活动，教师应该时刻关注课堂，提高课堂教学效率，鼓励学生踊跃参与讨论，参与互动，表达自己的看法。另外，教师还应积极引导学生自主学习，正确引导学生成为课堂的主体，在教师引领课堂活动的情况下，发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]陈伟彬.行为导向教学法在英语专业口语教学中的运用——外教口语课堂实录[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012，33（01）.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2008.
（责任编辑：李晶）
关键词：行为导向教学模式;高中英语教学;自主学习;课堂效率
在培养学生核心素养的大环境下，随着新课程改革的不断深入，高中英语教学已经发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展;追求教学相长，以提高课堂教学整体效率。为培养高中生英语核心素养，我们在认真学习借鉴大家的教学方法和教学模式的前提下，对新的教学模式进行研究。
一、行为导向教学模式的概念及起源
行为导向教学法（Behavior-oriented/Action-guiding Teaching Method）起源于20世纪70年代的德国“双元制”教学。德国教育家特拉姆指出，个体行为能力的培养是行为导向教学论的核心意图。行为导向教学模式倡导学生全身心地参与教与学的全过程，获得直接的经验，从而分析或解决问题。行为导向教学模式以“学习任务”为载体，以“学生学习”为目标，涵盖多种教学技术和手段，是典型的师生互动型的教学模式。
《英语课程标准（2017年版）》指出，英语教师要指导学生进行“自主学习、合作学习和探究式学习，重视培养学生的学习能力，为学生继续学习英语和未来发展奠定基础”。目前国内的研究和标准尚未形成对高中英语行为导向教学模式的统一指导，如何寻找或改良适合高中英语教学的行为导向教学模式，还需要我们去努力探索。
二、行为导向教学模式的探究思路
本研究的总体思路是，我们首先根据行为导向教学模式现有研究状况，结合本区域研究状况和本研究组成员都是高中一线教师这一先决条件，确定高中英语行为导向教学模式这一研究目标;其次，查阅大量相关文献，了解权威政策，了解国内国际关于行为导向教学模式的研究现状，奠定本文的研究理论基础;接着，选取尝试性教学模式、角色模拟教学模式和行为导向教学模式作为本课题的具体试验模式，从教师和学生在高中英语教学中的不同身份探索本研究的可行性与实施优势。
我们使用了问卷调查法、个案研究法、案例对比法和行动研究法，深入瓦房店市实验高级中学高一和高二两个年级教学班级，明确研究对象，进行问卷调查;结合课题研究目标，引导学生从实际情况出发，制定各时期的学习计划，针对不同阶段出现的问题，进行有效指导。通过访谈、调查、反馈等了解事实，分析情况，得出结论，寻找解决办法和进一步研究的方案。
三、行为导向教学模式的具体教学方法
（一）任务型教学法
任务型教学法是基于一种任务或以任务为基础的语言教学途径，将一个相对独立的任务交由学习者自己处理。在完成学习任务的过程中，信息的收集、方案的设计、任务的实施及最终的评价都由学习者自己负责。学习者通过该任务，了解并把握整个过程及每一环节的基本要求，其目的是促使学习者在完成任务的过程中掌握和運用语言项目。
（二）情景模拟教学法
情景模拟教学法主要是通过对事件或事物发展过程与发展环境的模拟或虚拟再现，让学生身临其境地了解学习内容。这种能力培养方法，强调了人造的情境或环境，在这种人造环境里学习所需的知识、技能和能力。情景模拟教学法能增进沟通能力，更重要的是提供了随时进行过程评价的可能性。
（三）角色扮演法
角色扮演法是在模拟化的教学环境中，让学生通过不同角色扮演，体验自身角色的内涵和活动，同时体验对方角色心理的方法。鼓励学生主动思考，主动参与，主动探索，借助角色的演练来完成课堂教学任务，“从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的”。
四、行为导向教学模式的意义
（一）改变了传统课堂教学模式
行为导向教学模式不要求学生从同一个角度、用同一种方式去解决问题，如在学习音乐模块的时候，我们鼓励学生选择适合自己的学习方法。学生或吟，或读，或唱或听，或思或悟。学习形式丰富多彩，有英文歌曲赏析，有自己朗读录音，有自编自演的课本剧。这样改变传统的学习方式，留有时间空间让学生主动学习，享受主动参与学习的快乐。
（二）有助于学生个体研究性学习
我们让学生在角色模拟中全身心投入学习，以求高效;压缩了统一的学习时间，腾出大量时间进行个体研究性学习;有效促进小组讨论探究，学会合作学习，教师抛出讨论议题，引导学生围绕问题进行有效讨论。我们加强教材建设，提倡优先使用活页教材和校本教材，恰当选择中国文化元素和英语语言国家文化知识，指导学生轻松完成课堂学习任务。我们注重英文歌曲和英文电影以及英语整本书的阅读，对行为导向教学法的积极意义和在英语课堂的运用，我们开展校园英语文化节活动，让学生感受中国传统文化艺术，注重对学生社会主义核心价值观的培养，引导学生关注中国科学技术的发展。拓宽了自主化的英语学习空间。“英语学习的空间等同生活的空间”，生活空间无限拓展，英语学习在空间也无限宽广。
将行为导向教学模式与培养高中学生英语学科核心素养结合起来，形成了稳定的课堂教学模式，构建高中英语教学的新理念，为高中英语课堂教学教学提供了教学方向，为高中英语行为导向教学模式的后续研究奠定基础。
行为导向教学模式的发展离不开广大教师的教学活动，教师应该时刻关注课堂，提高课堂教学效率，鼓励学生踊跃参与讨论，参与互动，表达自己的看法。另外，教师还应积极引导学生自主学习，正确引导学生成为课堂的主体，在教师引领课堂活动的情况下，发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]陈伟彬.行为导向教学法在英语专业口语教学中的运用——外教口语课堂实录[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012，33（01）.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2008.
（责任编辑：李晶）