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综合性学习的终级目标是为了“提高学生语文知识的综合运用和听、说、读、写综合能力发展”，它是围绕“语文”来展开的。所以，不论是综合性学习的活动开展，还是综合性学习的考查，都应突出其“语文味”，今且论综合性学习考查题中如何体现“语文味”。
一、 先请看2007年绍兴市中考综合性学习检测题
学校开展“鲁讯读书月”活动，主题是“鲁迅与我们的学习生活”。请你按要求完成以下任务。
活动一：走进作品。
要求每位同学推荐一篇课外读过的鲁迅作品，并写出一句推荐语。（2分）
你推荐的作品：《__________》
你的推荐语：____________________
活动二：认识鲁迅。
要求同学谈谈“你心目中的鲁迅”。下面是同学们收集到的有关鲁迅的材料，有同学建议根据这些材料拟一副对联来概括我们心目中的鲁迅形象。现在，已有同学拟了一则上联，请你写出下联。
材料一：鲁迅先生“关于自己”的话。
◎在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。
◎我是不写自传也不热心于别人给我作传的，因为一生太平凡。倘使这样的也可做传。那么，中国一下子可以有四万万部传记，真将塞破图书馆。
◎我觉得古人写在书上的可恶思想，我的心里也常有……
材料二：几个生活细节。
◎孙伏园回忆：我随鲁迅先生旅行，如到陕西，到厦门，到广州，我的铺盖常常是鲁迅先生替我打的。耶稣常为门徒洗脚，我总要记起这个故事。
◎北京大冷天，鲁迅先生还穿着单裤。他对朋友说：“你看我的棉被，也是多少年没有换的老棉花。你再看我的铺板，我从来不愿意换厚褥子。生活安逸了，工作就被生活所累了。”
材料三：两张照片
上联：俭朴热忱甘于奉献
下联：____________________
活动三:汲取精华。
要求同学把读鲁迅与自己的思想、生活实际联系起来。下面是鲁迅作品中的两个名句，请你任选一句联系实际谈谈感想。（3分）
①必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才酿出蜜来，倘苦叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
②即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以达到他所向的目标。
感想：____________________
活动四：提出疑难。
要求同学记下读鲁迅作品时遇到的不解的问题、或想跟鲁迅先生商榷的问题等。学校将举行论坛，邀请鲁迅研究专家与同学对话，在论坛上你准备提出一个什么问题？（2分）
你的问题：____________________
二、 咀嚼该题，其中“语文味”盖为以下三点
1、试题命制体现语文的原汁原味。
试题围绕“鲁迅与我们的学习生活”这一主题来选择材料、分设题目。“活动一：走进作品”部分从鲁迅著作阅读的积累角度考查。“活动二：认识鲁迅”和“活动三：汲取精华”部分为材料探究型题和语言表达型题的结合，体现了综合性学习评价要求中的“在合作与参与中发现和探究问题”“在占有课内外材料的基础上，形成自己的假设与观点”的要求。特别是“活动二”，既考查了学生对材料的分析能力，又考查了学生语言运用的能力。“活动四”考查了学生的质疑和创新的能力。无论是列举鲁迅作品写推荐理由，是根据材料写对联，还是读鲁迅名言写感想，读鲁迅作品提问题，总之每个活动环节始终围绕主题展开，注重激发学生的情感，注重让学生品味语言，真正从语文知识积累和语文能力考查的角度来命题，检测了学生的语文素养。
2、考查过程能让学生尽享语文滋味。
在“活动二：认识鲁迅”部分，要学生根据上联写下联来概括鲁迅形象，这除了考查学生掌握写对联的知识外，主要还是考查学生对材料的分析、归纳和概括能力。学生可先阅读三组材料即“鲁迅先生‘关于自己’的话”、“关于鲁迅的几个生活细节”、“两张照片”，从中分析并获取关于鲁迅形象的这么一些信息：有奉献精神、谦虚、自省、热情待人、节俭、冷峻、慈爱……在此基础上，再按照对联的答题要求组合以上若干特点。这样一来，学生既要进行材料的探究，还要对材料加以分析综合，然后再加以表达，在此同时“通过情感激发和語言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感”。可以说，学生答题的过程就是语文认知和审美的过程。这样的考查过程是能让学生尝到其中语文味的。
3、“鲁迅”资源的利用使其多了语文的“美味”。
笔者留意了各地近两年特别是06年这全面进入课改后的第一次考试题，发现没有试卷考过“鲁迅”为内容的综合性学习题，也很少考入其他类型试题，也就是说，命题人尚未把“鲁迅”这一课程资源加以利用，更别说有意开发其中的潜在资源。其实在人教版初中语文教材中，入选的鲁迅作品就达9篇（《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与〈山海经〉》、《藤野先生》、《雪》、《故乡》、《中国人失掉自信力了吗》、《孔乙己》），被分散编入了每一册教材，且全部是精读课文，几乎占所有精读课文的六分之一，另外还有“名著导读”中的《〈朝花夕拾〉：温馨的回忆与理性的批判》，可见鲁迅作品在初中教材中的显著地位。但由于鲁迅作品语言相对艰涩、内涵丰富深邃，学生形成“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的畏难心理，教师也抱仰望心态来教鲁迅作品，命题人或许也因此“闻鲁迅而色变”，有意绕道而行，避开“鲁迅”内容了。所以，今年的绍兴市中考综合性学习题以其考查内容的独出心裁，让人如清风拂面，感觉耳目一新。
三、 考查既是一种检测，更是一种导向。或许，以下几个方面是值得注意的
1、考查应在“语文世界”里进行。
语文是母语课程，学习资源无处不在，考查内容丰富多样。比如各种书刊、电影电视、广播网络、报纸广告、店名招牌等等，都包含着不同的语文元素，都是语文的广阔世界。我们在考查中积极利用地方自然风光、文物古迹、风俗民情等资源，让学生关注本土文化，在厚重的本土文化中吸取语素养。比如，绍兴卷对“鲁迅”这一语文资源的利用，就体现出其独有的匠心。首先就是沟通了课内外语文资源，让学生在课内学鲁迅的基础上有所生发有所拓展，达到了学以致用的教学效果；其次，因地制宜地开发了绍兴名人这一资源，体现了大语文的观念，切合课标精神，激发了学生热爱家乡的情感；再次，问津别人所不敢问津的内容，这种大胆尝试、积极探索的勇气，使得“鲁迅”这一珍贵的学习资源正式出现在中考卷中，也为今后的中考命题拓宽方向。
2、注重对学生语言积累情况和语言品味能力的考查。
特级教师余映潮说，“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸”。因此，在综合性学习题的考查中，可以考查学生相关的语言积累情况，如俗语、格言、名言、警句、成语等。这已基本成为各地命题者的共识，但是，对学生语言品味能力的考查却显得相对薄弱，而绍兴卷在“活动二”中要求学生分析品味语言材料（当然还有图片材料），进而提炼整理信息，最后语言表达，在“活动三”中更是要求学生细细品味鲁迅名句中的深刻内涵，然后用自己的语言写出感想。这样的考查，才是有“语文味”的考查。
3、考查应整合落实“三维”评价目标。
绍兴卷试题通过“走进作品”“认识鲁迅”“汲取精华”“提出疑难”这四个活动步骤，将名著阅读、对对子、读名句写感想、据作品提问题等题型的考查全部综合在一起，在命题中将《语文课程标准》提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程评价目标加以整合，并随题体现了出来。该题形式上的综合使试题呈现为逻辑性强、梯度分明的题目体系，内容上的综合表现为在这一板块之中综合考查了学生的名著知识、锤炼语句的能力、材料的整合能力、质疑创新的能力等，并在考查中进一步培养学生热爱鲁迅热爱家乡的情感。所以，在作综合性学习题考查时，不妨也可以用这种模块形式，将三维目标在自然渗透、综合考查中加以落实，有效避免三个维度的课程评价目标在考查时的简单分割，真正体现综合性学习考查的“语文味”。
（责任编辑 潘阳凤）
一、 先请看2007年绍兴市中考综合性学习检测题
学校开展“鲁讯读书月”活动，主题是“鲁迅与我们的学习生活”。请你按要求完成以下任务。
活动一：走进作品。
要求每位同学推荐一篇课外读过的鲁迅作品，并写出一句推荐语。（2分）
你推荐的作品：《__________》
你的推荐语：____________________
活动二：认识鲁迅。
要求同学谈谈“你心目中的鲁迅”。下面是同学们收集到的有关鲁迅的材料，有同学建议根据这些材料拟一副对联来概括我们心目中的鲁迅形象。现在，已有同学拟了一则上联，请你写出下联。
材料一：鲁迅先生“关于自己”的话。
◎在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。
◎我是不写自传也不热心于别人给我作传的，因为一生太平凡。倘使这样的也可做传。那么，中国一下子可以有四万万部传记，真将塞破图书馆。
◎我觉得古人写在书上的可恶思想，我的心里也常有……
材料二：几个生活细节。
◎孙伏园回忆：我随鲁迅先生旅行，如到陕西，到厦门，到广州，我的铺盖常常是鲁迅先生替我打的。耶稣常为门徒洗脚，我总要记起这个故事。
◎北京大冷天，鲁迅先生还穿着单裤。他对朋友说：“你看我的棉被，也是多少年没有换的老棉花。你再看我的铺板，我从来不愿意换厚褥子。生活安逸了，工作就被生活所累了。”
材料三：两张照片
上联：俭朴热忱甘于奉献
下联：____________________
活动三:汲取精华。
要求同学把读鲁迅与自己的思想、生活实际联系起来。下面是鲁迅作品中的两个名句，请你任选一句联系实际谈谈感想。（3分）
①必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才酿出蜜来，倘苦叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
②即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以达到他所向的目标。
感想：____________________
活动四：提出疑难。
要求同学记下读鲁迅作品时遇到的不解的问题、或想跟鲁迅先生商榷的问题等。学校将举行论坛，邀请鲁迅研究专家与同学对话，在论坛上你准备提出一个什么问题？（2分）
你的问题：____________________
二、 咀嚼该题，其中“语文味”盖为以下三点
1、试题命制体现语文的原汁原味。
试题围绕“鲁迅与我们的学习生活”这一主题来选择材料、分设题目。“活动一：走进作品”部分从鲁迅著作阅读的积累角度考查。“活动二：认识鲁迅”和“活动三：汲取精华”部分为材料探究型题和语言表达型题的结合，体现了综合性学习评价要求中的“在合作与参与中发现和探究问题”“在占有课内外材料的基础上，形成自己的假设与观点”的要求。特别是“活动二”，既考查了学生对材料的分析能力，又考查了学生语言运用的能力。“活动四”考查了学生的质疑和创新的能力。无论是列举鲁迅作品写推荐理由，是根据材料写对联，还是读鲁迅名言写感想，读鲁迅作品提问题，总之每个活动环节始终围绕主题展开，注重激发学生的情感，注重让学生品味语言，真正从语文知识积累和语文能力考查的角度来命题，检测了学生的语文素养。
2、考查过程能让学生尽享语文滋味。
在“活动二：认识鲁迅”部分，要学生根据上联写下联来概括鲁迅形象，这除了考查学生掌握写对联的知识外，主要还是考查学生对材料的分析、归纳和概括能力。学生可先阅读三组材料即“鲁迅先生‘关于自己’的话”、“关于鲁迅的几个生活细节”、“两张照片”，从中分析并获取关于鲁迅形象的这么一些信息：有奉献精神、谦虚、自省、热情待人、节俭、冷峻、慈爱……在此基础上，再按照对联的答题要求组合以上若干特点。这样一来，学生既要进行材料的探究，还要对材料加以分析综合，然后再加以表达，在此同时“通过情感激发和語言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感”。可以说，学生答题的过程就是语文认知和审美的过程。这样的考查过程是能让学生尝到其中语文味的。
3、“鲁迅”资源的利用使其多了语文的“美味”。
笔者留意了各地近两年特别是06年这全面进入课改后的第一次考试题，发现没有试卷考过“鲁迅”为内容的综合性学习题，也很少考入其他类型试题，也就是说，命题人尚未把“鲁迅”这一课程资源加以利用，更别说有意开发其中的潜在资源。其实在人教版初中语文教材中，入选的鲁迅作品就达9篇（《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与〈山海经〉》、《藤野先生》、《雪》、《故乡》、《中国人失掉自信力了吗》、《孔乙己》），被分散编入了每一册教材，且全部是精读课文，几乎占所有精读课文的六分之一，另外还有“名著导读”中的《〈朝花夕拾〉：温馨的回忆与理性的批判》，可见鲁迅作品在初中教材中的显著地位。但由于鲁迅作品语言相对艰涩、内涵丰富深邃，学生形成“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的畏难心理，教师也抱仰望心态来教鲁迅作品，命题人或许也因此“闻鲁迅而色变”，有意绕道而行，避开“鲁迅”内容了。所以，今年的绍兴市中考综合性学习题以其考查内容的独出心裁，让人如清风拂面，感觉耳目一新。
三、 考查既是一种检测，更是一种导向。或许，以下几个方面是值得注意的
1、考查应在“语文世界”里进行。
语文是母语课程，学习资源无处不在，考查内容丰富多样。比如各种书刊、电影电视、广播网络、报纸广告、店名招牌等等，都包含着不同的语文元素，都是语文的广阔世界。我们在考查中积极利用地方自然风光、文物古迹、风俗民情等资源，让学生关注本土文化，在厚重的本土文化中吸取语素养。比如，绍兴卷对“鲁迅”这一语文资源的利用，就体现出其独有的匠心。首先就是沟通了课内外语文资源，让学生在课内学鲁迅的基础上有所生发有所拓展，达到了学以致用的教学效果；其次，因地制宜地开发了绍兴名人这一资源，体现了大语文的观念，切合课标精神，激发了学生热爱家乡的情感；再次，问津别人所不敢问津的内容，这种大胆尝试、积极探索的勇气，使得“鲁迅”这一珍贵的学习资源正式出现在中考卷中，也为今后的中考命题拓宽方向。
2、注重对学生语言积累情况和语言品味能力的考查。
特级教师余映潮说，“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸”。因此，在综合性学习题的考查中，可以考查学生相关的语言积累情况，如俗语、格言、名言、警句、成语等。这已基本成为各地命题者的共识，但是，对学生语言品味能力的考查却显得相对薄弱，而绍兴卷在“活动二”中要求学生分析品味语言材料（当然还有图片材料），进而提炼整理信息，最后语言表达，在“活动三”中更是要求学生细细品味鲁迅名句中的深刻内涵，然后用自己的语言写出感想。这样的考查，才是有“语文味”的考查。
3、考查应整合落实“三维”评价目标。
绍兴卷试题通过“走进作品”“认识鲁迅”“汲取精华”“提出疑难”这四个活动步骤，将名著阅读、对对子、读名句写感想、据作品提问题等题型的考查全部综合在一起，在命题中将《语文课程标准》提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程评价目标加以整合，并随题体现了出来。该题形式上的综合使试题呈现为逻辑性强、梯度分明的题目体系，内容上的综合表现为在这一板块之中综合考查了学生的名著知识、锤炼语句的能力、材料的整合能力、质疑创新的能力等，并在考查中进一步培养学生热爱鲁迅热爱家乡的情感。所以，在作综合性学习题考查时，不妨也可以用这种模块形式，将三维目标在自然渗透、综合考查中加以落实，有效避免三个维度的课程评价目标在考查时的简单分割，真正体现综合性学习考查的“语文味”。
（责任编辑 潘阳凤）