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摘要：随着教育体制改革的全面推进，培养中学生核心素养已经成为当代中学教育的核心内容，也是初中数学教学改革的一个主要方向。初中数学作为培养学生核心素养和综合能力的主要阵地，在新课改背景下，需要初中数学老师改变传统教育思想，严格贯彻以学生为本的新教学理念，创新教学模式，丰富教学内容，注重对学生能力和素养的培养，从而使学生在掌握数学知识的同时得到素养和能力的全面发展，构建出高效的初中数学教学课堂。
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-055-2
一初中数学教学的现状
1.数学老师的教学理念有待更新
由于初中阶段的学生最终要面临中考压力，所以数学老师普遍存在应试教育理念，将分数作为数学教学的终极目标，而忽略了在数学教学中对学生核心素养的培养。在初中数学课堂教学时数学老师普遍务求多讲题多灌输知识内容，多练习甚至采用了题海战略，这就导致学生学业压力过大，对于需要逻辑思维的数学学科也采用机械记忆的方式，不理解就盲目做题，这就导致学生陷入恶性循环，长此以往很容易对数学产生抵触和排斥心理。
2.教学模式陈旧，无法调动学生积极性
在传统初中数学教学中，老师通常采用倒灌式的教学模式，凭借一张口一支粉笔来进行知识传授，老师在上面讲，学生被动的在下面听，师生间互动空间很小，导致数学课堂教学气氛沉闷，无法调动起学生的学习兴趣，更无法激发起学生对数学知识的求知欲，严重影响了初中数学的课堂教学质量。
3.教学目标设定不够明确
在初中数学教学中，有些数学老师以提高学生的数学计算能力为核心教学目标，而有的老师则以培养学生的思维能力和空间想象能力作为重点培养目标，而也有部分老师也确实一直在为提高学生的数学思维而不断地尝试和努力，但是单一的能力培养并不能够满足学生未来发展和社会发展。因此在新课改背景下，初中数学老师吃透课标，在开展数学教学过程中渗透核心素养内容，对学生进行全面的素质培养，从而使学生在提高能力的基础上更加高效的完成数学知识学习。
4.教学方法过于单一
在初中数学课堂教学中，有效的数学方法是提高学生学习效率和质量的关键因素，但是在传统数学教学中教学方法过于单一，而且有部分老师的教学无法完全不符合学生的学情，常常会出现学习能力差的学生“吃不下”，学习能力强的学生“吃不饱”的现象。长此以往学习能力差的知识漏洞过多，越来越难以跟上学习进度，而学习能力强的学生觉得课堂内容过于简单，导致数学学习心态浮躁，教学质量无法得到保障。
二、核心素养下初中数学高效课堂的构建策略
所谓核心素养是指学生在进行数学知识学习过程所形成的思维能力、推理能力、表达能力以及数学思想，使学生具备在生活实践中面对问题时能够从数学角度运用数学思维、数学方法、数学知识来解决问题的综合能力，为学生的终身发展和社会发展奠定了坚实的基础。
1.树立科学教学观，培养学生应用能力
科学教学观是构建高效课堂教学活动的前提，也是新课改背景下初中数学老师都要具备的一种教学理念。在新课改背景下，老师不再是课堂的中心，而学生逐渐成为课堂的主体，老师从主导者变为教学活动的组织者、引导者和合作者，主要承担对学生的引导和指导作用。初中数学老师开展的教学活动也需要从学生的角度来进行设计，以学生的学习需求为依据结合学生的实际学情来调整课堂教学模式和教学内容。为了提高学生的核心素养，需要数学老师借助一些科学的方法来强化学生的数学基本能力。
数学作为一门工具学科，不仅要让学生掌握基础知识更重要的是学生要拥有在实践中运用数学知识的能力，所以在初中数学教学中，老师要重视对学生应用能力的培养和提升。培养应用能力并不是指学生单纯解题能力的提升，而是突破学科限制，将数学教学与生活实践进行有机融合，使学生感知数学知识的价值和意义。数学老师可以为学生创设教学情境，来激发起学生对数学知识的学习兴趣，挖掘学生的思维潜能，使学生在探究中完成知识的理解和内化，从而使学生感知到数学知识的应用价值。
2.以生活实例为载体，提高学生的問题意识
数学来源于生活，在初中数学教学中数学老师要引导学生体会到数学知识在生活中的无处不在，从而调动起学生的能动性，使学生在生活中去发现数学问题、提出数学问题，并为解决数学问题而展开深入探究。为了拉近数学和生活的距离，初中数学老师在进行课堂教学时可以让生活元素引入数学教学中，并以生活实例为载体为学生创设问题情境，来提高学生的问题意识。数学老师在选取生活素材和生活实例时，要以学生的认知能力和生活经验角度出发，这样才能使学生真正体会到数学知识在生活中的价值和意义，更有助于激发学生的求知欲。
比如学习《一元二次方程》这节内容时，数学老师可以以银行存款，计算利率这种较常见的生活素材来启发学生发散思维展开探究。妈妈到银行存款，将2万元存为一年定期，然后存款到期后去取出了1万元，余下1万元和利息依然按照一年定期进行定存，在存款利率不变的情况下，存款到期后获得的本金和利益一共是11800元，那么一年定期存款的年利率是多少？学生结合老师创设的问题情境积极的展开思考和探究，老师鼓励学生先尝试独立计算，然后和老师进行互动交流，这样有助于培养学生的问题意识，学生在思考过程中也能够对解题的切入点和解题技巧进行探究，同时学生在解题过程中也深切感知到数学知识的价值。
3.利用信息技术，突破难点，提高学习能力
随着信息技术的高速发展，信息技术手段在初中数学教学中应用越来越广泛。数学是一门具有抽象性的逻辑学科，很多学生由于空间想像能力和抽象思维能力有限，很难根据课本中的文字描述在脑中形成具体的模型，这就导致很多学生面对抽象的数学知识时很难理解，严重影响了初中数学的课堂教学效果，不利于学生学习能力的提高。针对这种情况初中数学老师可以将信息技术融入课堂教学中，针对初中数学的重难点知识内容采用信息技术辅助教学的方式，将抽象的数学知识变为生动、立体的视频影像，大大降低了学生的理解难度，使学生学习起来更容易。数学老师也可以采用微课教学模式，培养学生养成课前预习的好习惯。老师可以将下节课要讲解的知识内容提前进行微视频制作，针对重难点知识内容，学生可以在微课的辅助下在课前进行重点预习，然后将未能理解的知识内容及时反馈给老师，这样先学后教大大提高了课堂教学效率，同时也提高了学生的自主学习能力。
比如学习《圆和直线的位置关系》时，数学老师可以运用信息技术手段为学生呈现一幅海上日出的画面，其中海平面就象征着直线，太阳就相当于圆，学生在视频资源的辅助下很清晰的认识到圆和直线的多种位置关系，理解起来更容易，大大提高了初中数学课堂的教学效率。
4.正视学生差异，对学生开展分层教学
中学阶段的学生由于学习能力、知识储备、认知水平等存在着较大差异，所以在核心素养下的初中数学课堂教学要正视学生的差异，对学生进行因材施教的指导，这也是提高整体教学质量的关键因素。在初中数学教学中，数学老师要根据不同层次不同水平的学生实际来进行个性化的指导，从而使各个层次的学生都能够在课堂教学中有所收获。对于学习能力差的学生以基础知识指导为主，帮助学生树立起数学学习的自信心，进而积极的参与进数学教学中，而对于学习能力强的学生则以知识的灵活运用为主，以能够挖掘学生潜能的较复杂且综合性较强的数学题目为主，重点培养学生的综合能力，这样使能力强的学生在数学教学中体会到挑战性和成就感。
比如学习《一元二次方程》时，对于学习能力差的学生主要以掌握列方程的基础知识并能够在应用题目中列出方程求得结果为主，更侧重于简单题目的指导和练习。而对于学习能力强的则要求具备举一反三的能力，能够找到多种解题思路和解题方法，能够在综合性强的复杂题目中找到更为简便的解题方法。对学生进行分层教学能够使各层次的学生使能力差的学生“吃的到”，能力强的学习“吃饱”，全面提高初中数学的课堂教学质量。
在新课改背景下的初中数学，要贯彻以学生为本的教学理念，在教学过程中持续渗透核心素养思想，重点培养学生的综合能力，对教学方法和教学模式进行创新和改革，从而构建出高效的初中数学教学课堂。
[参考文献]
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（12）.
[2]杨景.核心素养视阈下初中数学高效课堂构建策略研究[J].学苑教育，2018（11）.
[3]田银梅.核心素养视域下初中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2019（08）：42.
（作者单位：甘肃省古浪县古浪教育工作站，甘肃 古浪 733100）
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-055-2
一初中数学教学的现状
1.数学老师的教学理念有待更新
由于初中阶段的学生最终要面临中考压力，所以数学老师普遍存在应试教育理念，将分数作为数学教学的终极目标，而忽略了在数学教学中对学生核心素养的培养。在初中数学课堂教学时数学老师普遍务求多讲题多灌输知识内容，多练习甚至采用了题海战略，这就导致学生学业压力过大，对于需要逻辑思维的数学学科也采用机械记忆的方式，不理解就盲目做题，这就导致学生陷入恶性循环，长此以往很容易对数学产生抵触和排斥心理。
2.教学模式陈旧，无法调动学生积极性
在传统初中数学教学中，老师通常采用倒灌式的教学模式，凭借一张口一支粉笔来进行知识传授，老师在上面讲，学生被动的在下面听，师生间互动空间很小，导致数学课堂教学气氛沉闷，无法调动起学生的学习兴趣，更无法激发起学生对数学知识的求知欲，严重影响了初中数学的课堂教学质量。
3.教学目标设定不够明确
在初中数学教学中，有些数学老师以提高学生的数学计算能力为核心教学目标，而有的老师则以培养学生的思维能力和空间想象能力作为重点培养目标，而也有部分老师也确实一直在为提高学生的数学思维而不断地尝试和努力，但是单一的能力培养并不能够满足学生未来发展和社会发展。因此在新课改背景下，初中数学老师吃透课标，在开展数学教学过程中渗透核心素养内容，对学生进行全面的素质培养，从而使学生在提高能力的基础上更加高效的完成数学知识学习。
4.教学方法过于单一
在初中数学课堂教学中，有效的数学方法是提高学生学习效率和质量的关键因素，但是在传统数学教学中教学方法过于单一，而且有部分老师的教学无法完全不符合学生的学情，常常会出现学习能力差的学生“吃不下”，学习能力强的学生“吃不饱”的现象。长此以往学习能力差的知识漏洞过多，越来越难以跟上学习进度，而学习能力强的学生觉得课堂内容过于简单，导致数学学习心态浮躁，教学质量无法得到保障。
二、核心素养下初中数学高效课堂的构建策略
所谓核心素养是指学生在进行数学知识学习过程所形成的思维能力、推理能力、表达能力以及数学思想，使学生具备在生活实践中面对问题时能够从数学角度运用数学思维、数学方法、数学知识来解决问题的综合能力，为学生的终身发展和社会发展奠定了坚实的基础。
1.树立科学教学观，培养学生应用能力
科学教学观是构建高效课堂教学活动的前提，也是新课改背景下初中数学老师都要具备的一种教学理念。在新课改背景下，老师不再是课堂的中心，而学生逐渐成为课堂的主体，老师从主导者变为教学活动的组织者、引导者和合作者，主要承担对学生的引导和指导作用。初中数学老师开展的教学活动也需要从学生的角度来进行设计，以学生的学习需求为依据结合学生的实际学情来调整课堂教学模式和教学内容。为了提高学生的核心素养，需要数学老师借助一些科学的方法来强化学生的数学基本能力。
数学作为一门工具学科，不仅要让学生掌握基础知识更重要的是学生要拥有在实践中运用数学知识的能力，所以在初中数学教学中，老师要重视对学生应用能力的培养和提升。培养应用能力并不是指学生单纯解题能力的提升，而是突破学科限制，将数学教学与生活实践进行有机融合，使学生感知数学知识的价值和意义。数学老师可以为学生创设教学情境，来激发起学生对数学知识的学习兴趣，挖掘学生的思维潜能，使学生在探究中完成知识的理解和内化，从而使学生感知到数学知识的应用价值。
2.以生活实例为载体，提高学生的問题意识
数学来源于生活，在初中数学教学中数学老师要引导学生体会到数学知识在生活中的无处不在，从而调动起学生的能动性，使学生在生活中去发现数学问题、提出数学问题，并为解决数学问题而展开深入探究。为了拉近数学和生活的距离，初中数学老师在进行课堂教学时可以让生活元素引入数学教学中，并以生活实例为载体为学生创设问题情境，来提高学生的问题意识。数学老师在选取生活素材和生活实例时，要以学生的认知能力和生活经验角度出发，这样才能使学生真正体会到数学知识在生活中的价值和意义，更有助于激发学生的求知欲。
比如学习《一元二次方程》这节内容时，数学老师可以以银行存款，计算利率这种较常见的生活素材来启发学生发散思维展开探究。妈妈到银行存款，将2万元存为一年定期，然后存款到期后去取出了1万元，余下1万元和利息依然按照一年定期进行定存，在存款利率不变的情况下，存款到期后获得的本金和利益一共是11800元，那么一年定期存款的年利率是多少？学生结合老师创设的问题情境积极的展开思考和探究，老师鼓励学生先尝试独立计算，然后和老师进行互动交流，这样有助于培养学生的问题意识，学生在思考过程中也能够对解题的切入点和解题技巧进行探究，同时学生在解题过程中也深切感知到数学知识的价值。
3.利用信息技术，突破难点，提高学习能力
随着信息技术的高速发展，信息技术手段在初中数学教学中应用越来越广泛。数学是一门具有抽象性的逻辑学科，很多学生由于空间想像能力和抽象思维能力有限，很难根据课本中的文字描述在脑中形成具体的模型，这就导致很多学生面对抽象的数学知识时很难理解，严重影响了初中数学的课堂教学效果，不利于学生学习能力的提高。针对这种情况初中数学老师可以将信息技术融入课堂教学中，针对初中数学的重难点知识内容采用信息技术辅助教学的方式，将抽象的数学知识变为生动、立体的视频影像，大大降低了学生的理解难度，使学生学习起来更容易。数学老师也可以采用微课教学模式，培养学生养成课前预习的好习惯。老师可以将下节课要讲解的知识内容提前进行微视频制作，针对重难点知识内容，学生可以在微课的辅助下在课前进行重点预习，然后将未能理解的知识内容及时反馈给老师，这样先学后教大大提高了课堂教学效率，同时也提高了学生的自主学习能力。
比如学习《圆和直线的位置关系》时，数学老师可以运用信息技术手段为学生呈现一幅海上日出的画面，其中海平面就象征着直线，太阳就相当于圆，学生在视频资源的辅助下很清晰的认识到圆和直线的多种位置关系，理解起来更容易，大大提高了初中数学课堂的教学效率。
4.正视学生差异，对学生开展分层教学
中学阶段的学生由于学习能力、知识储备、认知水平等存在着较大差异，所以在核心素养下的初中数学课堂教学要正视学生的差异，对学生进行因材施教的指导，这也是提高整体教学质量的关键因素。在初中数学教学中，数学老师要根据不同层次不同水平的学生实际来进行个性化的指导，从而使各个层次的学生都能够在课堂教学中有所收获。对于学习能力差的学生以基础知识指导为主，帮助学生树立起数学学习的自信心，进而积极的参与进数学教学中，而对于学习能力强的学生则以知识的灵活运用为主，以能够挖掘学生潜能的较复杂且综合性较强的数学题目为主，重点培养学生的综合能力，这样使能力强的学生在数学教学中体会到挑战性和成就感。
比如学习《一元二次方程》时，对于学习能力差的学生主要以掌握列方程的基础知识并能够在应用题目中列出方程求得结果为主，更侧重于简单题目的指导和练习。而对于学习能力强的则要求具备举一反三的能力，能够找到多种解题思路和解题方法，能够在综合性强的复杂题目中找到更为简便的解题方法。对学生进行分层教学能够使各层次的学生使能力差的学生“吃的到”，能力强的学习“吃饱”，全面提高初中数学的课堂教学质量。
在新课改背景下的初中数学，要贯彻以学生为本的教学理念，在教学过程中持续渗透核心素养思想，重点培养学生的综合能力，对教学方法和教学模式进行创新和改革，从而构建出高效的初中数学教学课堂。
[参考文献]
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（12）.
[2]杨景.核心素养视阈下初中数学高效课堂构建策略研究[J].学苑教育，2018（11）.
[3]田银梅.核心素养视域下初中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2019（08）：42.
（作者单位：甘肃省古浪县古浪教育工作站，甘肃 古浪 733100）