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【教学片段一】关注细节，理解“爱”
师：病房中父母执手而眠的温馨画面让我们感动。看图，假如你是摄影师，你想在哪个细节来个特写？
生：爸爸握住妈妈的手、妈妈恬静的微笑、映儿手中的茉莉……
师：说得好！来看课文是怎样描写这些细节的。（生默读，画出最能表达父母之间爱的词语）
师：（把细节描写部分去掉出示）和原文比较读一读，你觉得哪段话写得好？说出理由。
生：从“叮嘱”一词看出爸爸很关心妈妈。
师：对这个地方有不同的感受吗？
生；爸爸知道妈妈喜欢茉莉，希望茉莉花能减轻妈妈的痛苦。
师：他了解妻子的喜好，这叫心有灵犀。
生：爸爸希望妈妈闻到花香能快点好起来。
师：还从哪里感受到书上描写好？接着说。
生：我从“嘴角挂着恬静的微笑”，看出妈妈很幸福。
生；妈妈感受到爸爸的爱，很幸福，有爸爸陪伴很幸福，很满足。
生：身处病中的妈妈感受到爸爸的照顾很幸福。她根本没睡着，假装睡着是为了让爸爸安心。
师：你怎么知道的？
生：“清醒的眸子”，看出早醒了。“麻木了”硬忍着是为爸爸着想。
师：你真会读书，能联系上下文来理解，读懂了文字背后的含义。
师：那爸爸对妈妈的爱是如何体现的？
生：从“紧握”这个词看出爸爸没有睡好。
生：从这可以知道爸爸很关心妈妈，怕她有事不肯叫他。这样，妈妈一有点动静他就知道了。
师：一个紧握的动作，看出爸爸对妈妈无微不至的关爱；一个恬静的神情表达了妈妈对爸爸的体贴。爱就是通过这些细节，悄无声息地传递着。
师：读一读这句话，表达出爸爸妈妈彼此的关怀，体会这幸福温馨的画面。（生读，掌声响起）读得真好，把我们带入了这温馨的画面，感动了我，也感动了——
生：映儿。
师：还感动了——
生：（齐）阳光。
师：这里阳光的描写非常美，那个词用得最奇妙？
生：探。
师：一般说阳光从窗外“照”“射”，这个“探”字好在哪里？
生：运用了拟人的写法，把阳光写活了。
生：这初升的阳光，好像也有了情感，也不忍心去打扰他们。
师：所以，它就“轻轻柔柔”地照。谁能读出阳光的温柔与不忍？（生读）
师：在优美的音乐中，让我们一起沐浴着温暖的阳光，感受着爱的芬芳。（齐读第9自然段）
【评析】立足教材，通过指导学生朗读，品味课文描写父母互相关爱的细节，体会爸爸、妈妈那如茉莉般平淡无奇、相濡以沫的爱，使学生认识到细节描写的妙处。
【教学片段二】 发现细节，体会爱
师：课文中还有许多细节，默读第10-12自然段，从一个动作、一个眼神、一个微笑、一句贴心的话中寻找细节，在书上批注写下自己的感受。
生：“他睡眼蒙眬地抬起头”，看出爸爸为了照顾妈妈没有睡好。
师：还有一个细节，和它表达的意思相似。
生：“望着爸爸布满血丝的眼睛”，也可以看出一夜没睡好。
师：一夜吗？
生：是几天几夜都没休息了。
生：“打哈欠”，是说爸爸出差回来，没顾得上休息，没日没夜地照顾妈妈，太累了。
师：从爸爸的神情看出爸爸日夜照顾妻子，不辞劳苦，深爱着妈妈。还有什么细节？
生：从“轻轻放下”妈妈的手，然后“蹑手蹑脚”地走到门边，把我拉了出去。我感受到这是一个细致入微的爸爸，生怕惊醒了妈妈，动作很小心。
师：从爸爸的这些动作细节，看出他对妈妈细致入微，很体贴。
生：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就心惊醒了。”通过爸爸的话我感受到爸爸内心想着妈妈，很有责任感。
师：爸爸知道妈妈有事不肯叫他，可以真切地感受到：爸爸妈妈彼此互相了解——（生读“心心相印”）默默为对方付出，这是一个将妻子的安危看得高于一切的丈夫。同学们通过感受细节描写，明白了爸爸对妈妈不分昼夜、悉心照顾的深深爱意，在妈妈含笑的眼神中，在相互默默付出中，感受到他们相濡以沫的深情。
【评析】充分给予学生自主阅读思维的时间，帮助学生寻找课文第10—12自然段中的细节描写，感悟细节描写表达的情感。力求形式为内容服务，教学为学生服务，为学生打好“字词句段篇，听说读写思”这个基础服务。
【教学片段三】拓展细节，表达爱
师：今天，我们学习了细节描写的写作方法，课文中有很多，但是为了详略得当，有些地方没有细致描写，比如第8自然段。（生读）
师：想一想，如果我们单独描绘这个情节，哪些地方可以增加一些人物的动作、神态、语言等细节描写，使人物形象更生动形象，更能表达人物的情感。比如，爸爸一进门，什么动作？会问些什么？“我”回答时会怎么说，心里有什么想法？怎么编的谎话，谎话又是怎么被爸爸看穿的？
生：爸爸一进门，一边放下行李一边问：“映儿，你妈妈去哪里了？”
师：可以改得像口语：映儿，你妈呢？“我”怎么让爸爸吃饺子的？爸爸怎么发现不对的？同学们可以照老师的思路来写，也可以根据自己的想象百花齐放，写出父女俩谈论吃饺子的言语、动作、神态。（生写作）
师：（指名交流，评价细节描写精彩之处，小结）本课通过学习品味细节描写感悟到父母间浓浓爱意，以后写作中可以学习运用细节描写，使文章表达更加精彩。
【评析】指导学生运用所学细节描写的写作方法迁移训练，练习描写爸爸出差回来，发现妈妈生病的细节，抓住人物的动作、神态、语言细致地描写一个片段，力求完成有效目标，使学生能力得到训练，获得情感体验，掌握学习方法。
教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。本环节教学目标：一是目标整合优化。把抓住细节描写体会课文情感，与学会运用细节描写的方法去阅读课文有机地结合起来，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来，是认知目标和情感目标的整合，知识和技能目标的整合。二是目标的表达准确和明确。三是教学目标的设计具有可测量性。“学习抓住细节描写的方法进行阅读”这条目标对学生的学习行为及学习结果有明确的界定。四是教学目标体现了发展性。教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展，应该说学生通过这一课的学习，抓住细节描写去阅读文章的语文能力已初步形成。
（作者单位：徐州市奎山中心小学）
师：病房中父母执手而眠的温馨画面让我们感动。看图，假如你是摄影师，你想在哪个细节来个特写？
生：爸爸握住妈妈的手、妈妈恬静的微笑、映儿手中的茉莉……
师：说得好！来看课文是怎样描写这些细节的。（生默读，画出最能表达父母之间爱的词语）
师：（把细节描写部分去掉出示）和原文比较读一读，你觉得哪段话写得好？说出理由。
生：从“叮嘱”一词看出爸爸很关心妈妈。
师：对这个地方有不同的感受吗？
生；爸爸知道妈妈喜欢茉莉，希望茉莉花能减轻妈妈的痛苦。
师：他了解妻子的喜好，这叫心有灵犀。
生：爸爸希望妈妈闻到花香能快点好起来。
师：还从哪里感受到书上描写好？接着说。
生：我从“嘴角挂着恬静的微笑”，看出妈妈很幸福。
生；妈妈感受到爸爸的爱，很幸福，有爸爸陪伴很幸福，很满足。
生：身处病中的妈妈感受到爸爸的照顾很幸福。她根本没睡着，假装睡着是为了让爸爸安心。
师：你怎么知道的？
生：“清醒的眸子”，看出早醒了。“麻木了”硬忍着是为爸爸着想。
师：你真会读书，能联系上下文来理解，读懂了文字背后的含义。
师：那爸爸对妈妈的爱是如何体现的？
生：从“紧握”这个词看出爸爸没有睡好。
生：从这可以知道爸爸很关心妈妈，怕她有事不肯叫他。这样，妈妈一有点动静他就知道了。
师：一个紧握的动作，看出爸爸对妈妈无微不至的关爱；一个恬静的神情表达了妈妈对爸爸的体贴。爱就是通过这些细节，悄无声息地传递着。
师：读一读这句话，表达出爸爸妈妈彼此的关怀，体会这幸福温馨的画面。（生读，掌声响起）读得真好，把我们带入了这温馨的画面，感动了我，也感动了——
生：映儿。
师：还感动了——
生：（齐）阳光。
师：这里阳光的描写非常美，那个词用得最奇妙？
生：探。
师：一般说阳光从窗外“照”“射”，这个“探”字好在哪里？
生：运用了拟人的写法，把阳光写活了。
生：这初升的阳光，好像也有了情感，也不忍心去打扰他们。
师：所以，它就“轻轻柔柔”地照。谁能读出阳光的温柔与不忍？（生读）
师：在优美的音乐中，让我们一起沐浴着温暖的阳光，感受着爱的芬芳。（齐读第9自然段）
【评析】立足教材，通过指导学生朗读，品味课文描写父母互相关爱的细节，体会爸爸、妈妈那如茉莉般平淡无奇、相濡以沫的爱，使学生认识到细节描写的妙处。
【教学片段二】 发现细节，体会爱
师：课文中还有许多细节，默读第10-12自然段，从一个动作、一个眼神、一个微笑、一句贴心的话中寻找细节，在书上批注写下自己的感受。
生：“他睡眼蒙眬地抬起头”，看出爸爸为了照顾妈妈没有睡好。
师：还有一个细节，和它表达的意思相似。
生：“望着爸爸布满血丝的眼睛”，也可以看出一夜没睡好。
师：一夜吗？
生：是几天几夜都没休息了。
生：“打哈欠”，是说爸爸出差回来，没顾得上休息，没日没夜地照顾妈妈，太累了。
师：从爸爸的神情看出爸爸日夜照顾妻子，不辞劳苦，深爱着妈妈。还有什么细节？
生：从“轻轻放下”妈妈的手，然后“蹑手蹑脚”地走到门边，把我拉了出去。我感受到这是一个细致入微的爸爸，生怕惊醒了妈妈，动作很小心。
师：从爸爸的这些动作细节，看出他对妈妈细致入微，很体贴。
生：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就心惊醒了。”通过爸爸的话我感受到爸爸内心想着妈妈，很有责任感。
师：爸爸知道妈妈有事不肯叫他，可以真切地感受到：爸爸妈妈彼此互相了解——（生读“心心相印”）默默为对方付出，这是一个将妻子的安危看得高于一切的丈夫。同学们通过感受细节描写，明白了爸爸对妈妈不分昼夜、悉心照顾的深深爱意，在妈妈含笑的眼神中，在相互默默付出中，感受到他们相濡以沫的深情。
【评析】充分给予学生自主阅读思维的时间，帮助学生寻找课文第10—12自然段中的细节描写，感悟细节描写表达的情感。力求形式为内容服务，教学为学生服务，为学生打好“字词句段篇，听说读写思”这个基础服务。
【教学片段三】拓展细节，表达爱
师：今天，我们学习了细节描写的写作方法，课文中有很多，但是为了详略得当，有些地方没有细致描写，比如第8自然段。（生读）
师：想一想，如果我们单独描绘这个情节，哪些地方可以增加一些人物的动作、神态、语言等细节描写，使人物形象更生动形象，更能表达人物的情感。比如，爸爸一进门，什么动作？会问些什么？“我”回答时会怎么说，心里有什么想法？怎么编的谎话，谎话又是怎么被爸爸看穿的？
生：爸爸一进门，一边放下行李一边问：“映儿，你妈妈去哪里了？”
师：可以改得像口语：映儿，你妈呢？“我”怎么让爸爸吃饺子的？爸爸怎么发现不对的？同学们可以照老师的思路来写，也可以根据自己的想象百花齐放，写出父女俩谈论吃饺子的言语、动作、神态。（生写作）
师：（指名交流，评价细节描写精彩之处，小结）本课通过学习品味细节描写感悟到父母间浓浓爱意，以后写作中可以学习运用细节描写，使文章表达更加精彩。
【评析】指导学生运用所学细节描写的写作方法迁移训练，练习描写爸爸出差回来，发现妈妈生病的细节，抓住人物的动作、神态、语言细致地描写一个片段，力求完成有效目标，使学生能力得到训练，获得情感体验，掌握学习方法。
教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。本环节教学目标：一是目标整合优化。把抓住细节描写体会课文情感，与学会运用细节描写的方法去阅读课文有机地结合起来，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来，是认知目标和情感目标的整合，知识和技能目标的整合。二是目标的表达准确和明确。三是教学目标的设计具有可测量性。“学习抓住细节描写的方法进行阅读”这条目标对学生的学习行为及学习结果有明确的界定。四是教学目标体现了发展性。教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展，应该说学生通过这一课的学习，抓住细节描写去阅读文章的语文能力已初步形成。
（作者单位：徐州市奎山中心小学）