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摘 要:当前,新的体育课改教改已进入具体实施阶段,并取得一定成效。但中职体育教学这一块却显得相对滞后。中职学校的性质决定其课改教改既无法参照普通高中又无法靠拢高职高专,是一块容易被遗忘的阵地。本文分析当前中职学校体育课堂教学的现状,结合中职学校的特点和实际情况,提出在新课程标准下提高中职学校体育课堂教学质量,体育教师应做出相应的方法和途径。
关键词:中职学校体育课堂教学改革
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0248-02
2001年以来,新的课程标准改革和教学改革在各级各类学校正如火如荼的进行,并取得一定成效。但是在中职体育课堂教学改革这一块却显得相对滞后,学生不喜欢上体育课,不积极主动参与体育活动和锻炼等现象仍普遍存在。不少中职体育工作者对中职学校体育教育目标、教育教学观念的解读和认识上也感到有点迷惘和无可适从,因为中职学校的性质造成其课改教改既无法照搬普通高中那一套也无法照搬高职高专那一套,那么我们应当如何正确合理解读新课程标准并结合中职学校的特点和实际情况,分析当前中职学校体育课主要存在的问题并寻求解决办法就显得尤为迫切。
1 当前中职学校体育课的现状和存在问题分析
1.1 教学目标不明确,教育、教学观念陈旧落后,不少中职学校对体育课不够重视
长期以来我国学校体育都忽视了其本质目标是促进学生的全面健康发展,尤其是中职学校更没有很好地把体育课和思想品德、科学文化素养、职业能力、专业技能、体质增强和健康观念等相结合起来。而教育教学理论可以说仍沿袭20世纪50年代以来前苏联的凯夫体育教育理论的框架。教学环节过于强调教师一方,从备课到教学实施基本都是教师在活动,学生只是被动执行。而教育观念的落后势必就造成中职学校对体育课不重视,导致体育课程安排、师资配置不合理,对体育基础设施和器材的投入不足。反过来体育教师又会产生消极情绪,在教学计划、教学内容、教学方法的选择上随意性大,又缺乏持续性、实效性和针对性。
1.2 教学大纲对体育课堂,特别是教学内容规定得过多、过细,教学过程过分强调教师的中心地位
传统的体育教育模式对教案的要求极其严格,不管什么教学内容都呆板地规定在“准备部分”、“基本部分”和“结束部分”三个环节中,教师在上课前就已经“精确”地计算好90分钟要怎样分配,每个学生要在规定的时间里重复多少次练习等等。而课堂的主角绝对是体育教师,学生只是被动地接受着他们感兴趣或不感兴趣的技术训练和在老师精确计算下的单调乏味的重复动作练习,教师则为了完成既定的教学计划和任务,不论技术动作的难易,学生能力的高低都按照相同标准和要求,在规定的时间内完成相同动作,课堂成了教师展示教学技巧的舞台。
1.3 教材和教学内容既简单贫乏又过分强调运动技能和知识的系统性,教学方法和手段单一
当前中职体育教学,体育教师的首要任务就是让学生掌握体育运动技能,因此,不论什么教材,什么教学内容,课的重点都在怎样让学生掌握运动技能上,忽视学生的个性发展和兴趣爱好,教师只管技能的讲解、示范是否正确到位,队伍组织是否合理有序,学生的练习是否达到了预定密度和强度,教学目的是否完成等,甚至用什么器械,做什么动作,重复做多少遍动作都由教师说了算。而学生只管被动的记忆和模仿动作就行了,因此,学生学习的主动性、独立性和创造性一点也得不到理解、尊重和关心。另外,在授课的过程中也过分强调和重视知识的系统性和渐进性,总是按部就班,一丝不苟,使课堂显得呆板和缺乏生机。而教学方法则一味遵循着“讲解—示范—分组练习—巡回指导—教学比赛—总结评价”的程序50年不变。不同的教学内容运用相同的教学模式和方法教给不同的学生。重复相同的练习次数和时间,用相同的标准来衡量他们的成绩,我们可想而知这样的教育效果一定不科学。
1.4 教师的教学评价和学生体育成绩的考核多采用绝对性评价,过分强调标准统一,也过分注重于竞技运动成绩的好坏标准
这种统一内容,统一标准的评价看似公平实则严重违背健康教育原则,因为每个学生肯定都存在着个体差异,而这种统一内容,统一标准,统一方式的评价手段肯定会挫伤学生参与运动的积极性和参与热情,甚至令喜欢体育的学生也不喜欢上体育课的怪现象产生。比如某同学也许篮球水平非常高但体育课却会不及格,因为考试内容统一为足球绕杆射门。其实,中职学校完全可以选择更合理的评价方法和手段来促进学生更积极主动的参与体育运动。
2 对当前中职学校体育新课程标准的解读
2.1 一定要坚持健康第一的指导思想,明确中职学校体育的目标是促进学生的全面健康发展
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校体育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”并明确要求“加强学生的心理健康教育,培育学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。”可见在课程实施的全过程中一定要把促进学生身心健康和培养其社会适应能力为目标,把让学生健康作为体育课的第一要务。
2.2 激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识
体育课无论教学内容的选择还是教学方法的运用上都要能充分激发学生的运动兴趣,不能一味关注学生运动技能是否掌握。因为中职教育是学校教育的最后阶段,只有激发和保持学生对体育运动的兴趣和热情,他们走上工作岗位后才能主动、积极、自觉地去参加体育运动,终身体育也才不会是一句空话,社会体育也才能得到繁荣。
2.3 以学生发展为中心,重视学生的主体地位
一定要使体育课堂教师为中心为主体的地位转变为教师为主导,而充分重视学生学习的主体地位。只有这样真正重视和满足学生的情感体验和需要,学生的学习潜能和积极性才有可能得到激发和发挥。
2.4 关注学生个体差异与不同需求,确保每一名学生受益
体育教师一定要客观地认识到不同学生他有着个体差异性和不同的运动需求,不可能千人一面,同一标准来对待,只有充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异性,并根据这差异性来确定不同的学习目标和评价方法并提出不同的教学建议,才能引导每个学生都能体验到学习的成功和乐趣,感受到体育运动的无穷魅力,他才会积极主动地去参与体育活动。另外,结合学生不同专业教会他们各种工矿操,让学生走上工作岗位后能继续锻炼,预防或推迟职业病的产生,提高工作效率和生活质量。
3 解决当前中职学校体育课存在问题的方法和途径
3.1 体育教师一定要改变教育观念,实现角色转换主动为新课改、教改做准备,创新中职体育课堂教学
首先,必须牢固树立“健康第一”、“以学生发展为本”的课程观,建立一种“民主、合作、平等、互利”的师生观,确立以“学生为主体”的学习观,和“课程综合化”的学科观。其次,必须实现体育课堂“以教师为中心”到“以教师为主导、学生为主体”的转变,从填鸭子式的技能知识教学到注重学生能力发展的转变,从单纯的知识传递到学生学习的引导、促进、组织者转变,从千人一面、统一规格到差异性教育转变,由居高临下师生双方交流到平等融洽师生、生生多方交流转变,由注重结果向注重过程转变。
教育创新的前提便是教育、教学观念的转变,而当前新课程标准的确立又向广大体育教师提出了更高的要求和新的挑战。因此,体育教师一定要摒弃旧的教育、教学观念,树立科学的新观念,并且注意结合自身的实际情况,充分利用各种信息渠道,主动学习,才能信任新一轮的课程改革和教学改革。
3.2 合理编排教学内容,大胆开发校本教材来激发学生对体育的参与热情和运动兴趣
日本心理学家松田岩男说:“兴趣和关心是引人走向运动的一种巨大的推动力,对运动的热心程度如何,以及是否能长久坚持都同兴趣和关心程度如何有关”新课标实行三级课程(国家课程、地方课程和校本课程)三级管理制度,这便为体育课堂教学拓宽了更大的发展空间,给教师编排教学内容和学生选择感兴趣的运动项目上留下了非常大的选择余地,大大有利于通过合理编排教学内容来激发学生的运动兴趣。比如:可以通过降低难度和修改内容、简化规则等方法、方式来改造现有的运动项目来吸引学生的兴趣。可以创编或利用体育游戏来激发学生的情趣,可以继承和发展地方特色传统体育运动项目等等。既而对于一些条件许可的教学内容或运动项目则可以大胆进行改造开发并编制成为校本教材。例如:我校处于潮汕地区,比较出名的传统地方体育资源有被誉为“南少林正宗武术”的“南枝拳”和全国首批“非物质文化遗产”、“普宁英歌舞”我们把其自编整合成为校本教材,并以体育选项课和课外体育兴趣小组为载体,通过请师傅到校传授和老师到校外学习后再回来教学的途径在学校开展这二项体育活动,很受学生欢迎。既激发了学生参与体育运动的兴趣,也因为多次参加周边组织的各项文体活动而提高了学校的知名度和影响力,得到周边群众的好评。
3.3 改革教学模式,灵活运用教学方法来提高课堂效率
对于如何较好的转变学生由被动学习到主动学习,发挥学生在体育课堂上的主体作用,当前较为流行的是这三种学习方法、方式,即自主学习、合作学习和探究学习,因此,体育教师在课堂上一定要充分发挥主导作用,针对不同教材,不同的学习阶段,合理利用教学方法和方式来提高课堂效率。
3.4 关注学生的差异性,重新确立师生评价体系,确保每个学生受益
在师生评价方面一定要灵活机动,改变过去只以竞技能力和运动成绩作为唯一标准的评价体系,由于学生的个性特点和身体素质等都存在着差异性,所以我们一定要做到灵活掌握评价方法,因人而异,对身体条件好的多用横向比较标准,对身体条件相对较差的不妨多用纵向比较标准,同时为了客观起见,我们也可以运用自我评价加学生相互评价和教师评价甚至家长评价等多种评价方式相结合的办法来评价学生。同时也要改变对体育教师教育教学能力的评价标准和体系。总之,评价的目的就是为了激发教师的工作热情让他们更积极地去主导和推动、促进学生参加体育锻炼,提高学生身心健康水平,培养学生体育运动的能力和良好的思想品质。
总之,当前中职学校体育课仍客观存在着这样或者那样的问题,但只要广大体育工作者,特别是中职体育教师做到改变教育观念,实现角色转换主动为新课改、教改做准备。合理编排教学内容,大胆开发校本教材来激发学生对体育的参与热情和运动兴趣。改革教学模式,灵活运用教学方法来提高课堂效率。关注学生的差异性,重新确立师生评价体系,确保每个学生受益。我相信我们完全能够把中职学校体育做得更好。
参考文献
[1] 季浏,胡增荦[主编].体育教育展望[M].华东师范大学出版社,2002.
[2] 龚正伟.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社,2004.
[3] 刘健.走进高中体育与健康教学现场[M].北京:首都师范大学出版社,2008.
[4] 刘晓东.探析如何有效实施体育新课程标准[J].新课程,2009(2).
[5] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社,2007.
[6] 张晖.新课程的教学改革[M].首都师范大学出版社,2001.
关键词:中职学校体育课堂教学改革
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0248-02
2001年以来,新的课程标准改革和教学改革在各级各类学校正如火如荼的进行,并取得一定成效。但是在中职体育课堂教学改革这一块却显得相对滞后,学生不喜欢上体育课,不积极主动参与体育活动和锻炼等现象仍普遍存在。不少中职体育工作者对中职学校体育教育目标、教育教学观念的解读和认识上也感到有点迷惘和无可适从,因为中职学校的性质造成其课改教改既无法照搬普通高中那一套也无法照搬高职高专那一套,那么我们应当如何正确合理解读新课程标准并结合中职学校的特点和实际情况,分析当前中职学校体育课主要存在的问题并寻求解决办法就显得尤为迫切。
1 当前中职学校体育课的现状和存在问题分析
1.1 教学目标不明确,教育、教学观念陈旧落后,不少中职学校对体育课不够重视
长期以来我国学校体育都忽视了其本质目标是促进学生的全面健康发展,尤其是中职学校更没有很好地把体育课和思想品德、科学文化素养、职业能力、专业技能、体质增强和健康观念等相结合起来。而教育教学理论可以说仍沿袭20世纪50年代以来前苏联的凯夫体育教育理论的框架。教学环节过于强调教师一方,从备课到教学实施基本都是教师在活动,学生只是被动执行。而教育观念的落后势必就造成中职学校对体育课不重视,导致体育课程安排、师资配置不合理,对体育基础设施和器材的投入不足。反过来体育教师又会产生消极情绪,在教学计划、教学内容、教学方法的选择上随意性大,又缺乏持续性、实效性和针对性。
1.2 教学大纲对体育课堂,特别是教学内容规定得过多、过细,教学过程过分强调教师的中心地位
传统的体育教育模式对教案的要求极其严格,不管什么教学内容都呆板地规定在“准备部分”、“基本部分”和“结束部分”三个环节中,教师在上课前就已经“精确”地计算好90分钟要怎样分配,每个学生要在规定的时间里重复多少次练习等等。而课堂的主角绝对是体育教师,学生只是被动地接受着他们感兴趣或不感兴趣的技术训练和在老师精确计算下的单调乏味的重复动作练习,教师则为了完成既定的教学计划和任务,不论技术动作的难易,学生能力的高低都按照相同标准和要求,在规定的时间内完成相同动作,课堂成了教师展示教学技巧的舞台。
1.3 教材和教学内容既简单贫乏又过分强调运动技能和知识的系统性,教学方法和手段单一
当前中职体育教学,体育教师的首要任务就是让学生掌握体育运动技能,因此,不论什么教材,什么教学内容,课的重点都在怎样让学生掌握运动技能上,忽视学生的个性发展和兴趣爱好,教师只管技能的讲解、示范是否正确到位,队伍组织是否合理有序,学生的练习是否达到了预定密度和强度,教学目的是否完成等,甚至用什么器械,做什么动作,重复做多少遍动作都由教师说了算。而学生只管被动的记忆和模仿动作就行了,因此,学生学习的主动性、独立性和创造性一点也得不到理解、尊重和关心。另外,在授课的过程中也过分强调和重视知识的系统性和渐进性,总是按部就班,一丝不苟,使课堂显得呆板和缺乏生机。而教学方法则一味遵循着“讲解—示范—分组练习—巡回指导—教学比赛—总结评价”的程序50年不变。不同的教学内容运用相同的教学模式和方法教给不同的学生。重复相同的练习次数和时间,用相同的标准来衡量他们的成绩,我们可想而知这样的教育效果一定不科学。
1.4 教师的教学评价和学生体育成绩的考核多采用绝对性评价,过分强调标准统一,也过分注重于竞技运动成绩的好坏标准
这种统一内容,统一标准的评价看似公平实则严重违背健康教育原则,因为每个学生肯定都存在着个体差异,而这种统一内容,统一标准,统一方式的评价手段肯定会挫伤学生参与运动的积极性和参与热情,甚至令喜欢体育的学生也不喜欢上体育课的怪现象产生。比如某同学也许篮球水平非常高但体育课却会不及格,因为考试内容统一为足球绕杆射门。其实,中职学校完全可以选择更合理的评价方法和手段来促进学生更积极主动的参与体育运动。
2 对当前中职学校体育新课程标准的解读
2.1 一定要坚持健康第一的指导思想,明确中职学校体育的目标是促进学生的全面健康发展
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校体育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”并明确要求“加强学生的心理健康教育,培育学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。”可见在课程实施的全过程中一定要把促进学生身心健康和培养其社会适应能力为目标,把让学生健康作为体育课的第一要务。
2.2 激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识
体育课无论教学内容的选择还是教学方法的运用上都要能充分激发学生的运动兴趣,不能一味关注学生运动技能是否掌握。因为中职教育是学校教育的最后阶段,只有激发和保持学生对体育运动的兴趣和热情,他们走上工作岗位后才能主动、积极、自觉地去参加体育运动,终身体育也才不会是一句空话,社会体育也才能得到繁荣。
2.3 以学生发展为中心,重视学生的主体地位
一定要使体育课堂教师为中心为主体的地位转变为教师为主导,而充分重视学生学习的主体地位。只有这样真正重视和满足学生的情感体验和需要,学生的学习潜能和积极性才有可能得到激发和发挥。
2.4 关注学生个体差异与不同需求,确保每一名学生受益
体育教师一定要客观地认识到不同学生他有着个体差异性和不同的运动需求,不可能千人一面,同一标准来对待,只有充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异性,并根据这差异性来确定不同的学习目标和评价方法并提出不同的教学建议,才能引导每个学生都能体验到学习的成功和乐趣,感受到体育运动的无穷魅力,他才会积极主动地去参与体育活动。另外,结合学生不同专业教会他们各种工矿操,让学生走上工作岗位后能继续锻炼,预防或推迟职业病的产生,提高工作效率和生活质量。
3 解决当前中职学校体育课存在问题的方法和途径
3.1 体育教师一定要改变教育观念,实现角色转换主动为新课改、教改做准备,创新中职体育课堂教学
首先,必须牢固树立“健康第一”、“以学生发展为本”的课程观,建立一种“民主、合作、平等、互利”的师生观,确立以“学生为主体”的学习观,和“课程综合化”的学科观。其次,必须实现体育课堂“以教师为中心”到“以教师为主导、学生为主体”的转变,从填鸭子式的技能知识教学到注重学生能力发展的转变,从单纯的知识传递到学生学习的引导、促进、组织者转变,从千人一面、统一规格到差异性教育转变,由居高临下师生双方交流到平等融洽师生、生生多方交流转变,由注重结果向注重过程转变。
教育创新的前提便是教育、教学观念的转变,而当前新课程标准的确立又向广大体育教师提出了更高的要求和新的挑战。因此,体育教师一定要摒弃旧的教育、教学观念,树立科学的新观念,并且注意结合自身的实际情况,充分利用各种信息渠道,主动学习,才能信任新一轮的课程改革和教学改革。
3.2 合理编排教学内容,大胆开发校本教材来激发学生对体育的参与热情和运动兴趣
日本心理学家松田岩男说:“兴趣和关心是引人走向运动的一种巨大的推动力,对运动的热心程度如何,以及是否能长久坚持都同兴趣和关心程度如何有关”新课标实行三级课程(国家课程、地方课程和校本课程)三级管理制度,这便为体育课堂教学拓宽了更大的发展空间,给教师编排教学内容和学生选择感兴趣的运动项目上留下了非常大的选择余地,大大有利于通过合理编排教学内容来激发学生的运动兴趣。比如:可以通过降低难度和修改内容、简化规则等方法、方式来改造现有的运动项目来吸引学生的兴趣。可以创编或利用体育游戏来激发学生的情趣,可以继承和发展地方特色传统体育运动项目等等。既而对于一些条件许可的教学内容或运动项目则可以大胆进行改造开发并编制成为校本教材。例如:我校处于潮汕地区,比较出名的传统地方体育资源有被誉为“南少林正宗武术”的“南枝拳”和全国首批“非物质文化遗产”、“普宁英歌舞”我们把其自编整合成为校本教材,并以体育选项课和课外体育兴趣小组为载体,通过请师傅到校传授和老师到校外学习后再回来教学的途径在学校开展这二项体育活动,很受学生欢迎。既激发了学生参与体育运动的兴趣,也因为多次参加周边组织的各项文体活动而提高了学校的知名度和影响力,得到周边群众的好评。
3.3 改革教学模式,灵活运用教学方法来提高课堂效率
对于如何较好的转变学生由被动学习到主动学习,发挥学生在体育课堂上的主体作用,当前较为流行的是这三种学习方法、方式,即自主学习、合作学习和探究学习,因此,体育教师在课堂上一定要充分发挥主导作用,针对不同教材,不同的学习阶段,合理利用教学方法和方式来提高课堂效率。
3.4 关注学生的差异性,重新确立师生评价体系,确保每个学生受益
在师生评价方面一定要灵活机动,改变过去只以竞技能力和运动成绩作为唯一标准的评价体系,由于学生的个性特点和身体素质等都存在着差异性,所以我们一定要做到灵活掌握评价方法,因人而异,对身体条件好的多用横向比较标准,对身体条件相对较差的不妨多用纵向比较标准,同时为了客观起见,我们也可以运用自我评价加学生相互评价和教师评价甚至家长评价等多种评价方式相结合的办法来评价学生。同时也要改变对体育教师教育教学能力的评价标准和体系。总之,评价的目的就是为了激发教师的工作热情让他们更积极地去主导和推动、促进学生参加体育锻炼,提高学生身心健康水平,培养学生体育运动的能力和良好的思想品质。
总之,当前中职学校体育课仍客观存在着这样或者那样的问题,但只要广大体育工作者,特别是中职体育教师做到改变教育观念,实现角色转换主动为新课改、教改做准备。合理编排教学内容,大胆开发校本教材来激发学生对体育的参与热情和运动兴趣。改革教学模式,灵活运用教学方法来提高课堂效率。关注学生的差异性,重新确立师生评价体系,确保每个学生受益。我相信我们完全能够把中职学校体育做得更好。
参考文献
[1] 季浏,胡增荦[主编].体育教育展望[M].华东师范大学出版社,2002.
[2] 龚正伟.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社,2004.
[3] 刘健.走进高中体育与健康教学现场[M].北京:首都师范大学出版社,2008.
[4] 刘晓东.探析如何有效实施体育新课程标准[J].新课程,2009(2).
[5] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社,2007.
[6] 张晖.新课程的教学改革[M].首都师范大学出版社,2001.