学困生现象是目前薄弱初中面临的最主要的问题之一，为了进一步提高教学质量，有效控制和减少学困生，教育工作者都在积极探索有效的解决途径和方法。下面笔者谈谈自己的做法。
　　一、鼓励教学
　　教师肩负着教书育人的责任，要多鼓励学生，尤其是学习有困难的学生。所以，在日常教学的过程中，一定要多用尊重性和鼓励性语言。笔者在教学中经常用尊重性语言，如“请坐”“请回答”。巧用商量性语言，如：“你愿意到前边给大家读读吗？我们一起来帮帮他，好吗？”常用鼓励性语言，如：“别紧张。再试一次。老师相信你能答对。尽力的话，你会做得更好。”惯用理解性语言，如：“这道题你会做，就是有点紧张，所以说错了。”适用激励性语言，如：“你们组已两次获胜，能保持‘三连冠’吗？”“女同学一起来请最不爱发言的男同学来回答。”利用表扬性语言，如“你读得已经很好了，能再好些吗？”等。
　　除了鼓励性语言之外，教师应付出爱心，成功时给一个赞许的目光，失败给时一个鼓励的眼神，有难题时及时指导，有困惑时细心开导……教师和蔼的神情与体贴的语言能迅速消除学生对教师的距离感，使不同的学生都能体会到被尊重的喜悦和自身的价值，这对消除学生的抵触情绪和心理负担有很大的作用。对学生的困难应给予造身处地的指导和无微不至的帮助，为学生创设宽松、舒畅的课堂学习环境，使学生深切感受到教师的可亲和学习的愉快。
　　二、兴趣教学
　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习动机中一个最活跃的因素。学困生对学习语文兴趣不高，因而启发他们的兴趣是非常重要的问题。在教学中，为了使学困生对学习感兴趣，教师要根据学生的生理和心理特点，设计新颖的教学方法，随时调节学生的无意注意向有意注意转化，防止学生产生厌学情绪，主要有以下几种做法：
　　1.以境激趣
　　利用“有境才有情”的特点，以境激趣。
　　2.以奇激趣
　　语言教学中的人文因素可以作为我们“以奇激趣”的出发点。
　　3.以赛激趣
　　学生都有好胜心理，在课上都想获得好成绩，体验成功的快乐，教师在课堂上可安排一些形式新颖的比赛，让更多的学生有机会表现自己，激发他们的学习兴趣。
　　4.以游戏激趣
　　利用学生好动的特点，以游戏激趣。教师在课堂上为了使学生消除疲劳感，可适当安排一些游戏，活跃课堂气氛，如“开火车”“对手指”“咬耳朵”“词语接龙”“名句欣赏”“囊中探宝”“找朋友”等。
　　三、方法教学
　　“授人以鱼，不如授人以渔”，传授知识不如交给学生打开知识宝库的金钥匙，学生掌握了学习方法，学会怎样学习，才能更加爱学、乐学。语文作为一种表情达意的工具，需要教师想方设法激发学生的学习兴趣。因此，教师在组织教学时不但要考虑教的方法，更要考虑学生学的方法。在平时多思考，多积累，博采众长，做到因材择方，因人施教。“成功教育”针对学困生提出的“低、小、多、快”的教学方法有较强的实践意义。即：低起点，便于学困生伸伸手或跳一跳就能摘到树上的果子，使他们有学习的信心；多设台阶，小步前进，扎扎实实，一步一个脚印，使他们能紧跟教师的讲解，紧跟在其他学生的后面，不落伍；多样的活动形式和活动内容及充分的活动时间，使他们巩固了所学知识，增加了知识的储备量；快速的反馈，是师生间互相沟通，查漏补缺好时机。在贯彻“低、小、多、快”的教学原则时，要以学生为中心，充分发挥他们的主观能动性，使他们学有所得，教学效果良好。
　　学的方法多种多样。对学困生，首先使他们养成良好的复习、预习、听课、作业、考试等学习习惯。如复习时要教他们“串葫芦”，把相关的知识点用一条线索串起来；平时学习时各自带着“错题集”，将作业中、课堂练习中或考试中出现的错题汇集成册，随时分析，随时查漏补缺。学生只有掌握了良好的学习方法，教师的教才会轻松自如，学生的学也会不断进步。
　　四、模糊教学
　　教师首先要模糊优、差生的界限，其次要模糊课下、课堂的关系，再次要模糊师生间的关系，用爱心拉近师生间的关系。
　　总之，微笑教学或鼓励教学是感情教学，它沟通了教师和学生之间的关系；而兴趣教学、方法教学、模糊教学是师生间为更好地进行语文教与学付出的努力。笔者在这几方面进行了一些有效的尝试，经过几年的努力，不但与所带学生关系融洽，而且学生学习语文的兴趣不断提高，大部分学困生在不断的进步中体验到了成功的快乐，增强了学习的积极性和主动性，语文成绩逐年上升，尤其是大部分学生掌握了学习语文的方法和技巧，为今后的语文学习打下了良好的基础。