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【摘要】本文基于互联网+视觉下SPOC在线课程建设为切入点，探讨配送管理SPOC课程的建设思路，强调以现代媒体技术和互联网+平台，侧重于学习目标阐述与课程内容设计、课程资源的整理与微视频的制作、教学模式设计及评价与考核设计。
【关键词】互联网+ SPOC 在线课程 创新
【基金项目】本文系湖北文理学院计算机科学与技术省级重点（培育）学科开放基金2017年度项目研究成果之一；系省教育科学规划2018年度项目研究成果之一。
【中图分类号】G434；TP311.1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0031-02
一、研究问题及其背景
1.问题提出与背景
SPOC则是近两年出现的新概念，它是在MOOC基础上，针对MOOC的不足而提出的在线学习形式。SPOC强调，要针对学生的个性化特点开展教学，向学生提供小规模且私人化的在线学习环境。它是以满足面向学生的个性化特征，并有针对性地对学生进行管理和控制的一种在线课程形式。对SPOC模式的探索，自2014年开始出现，在2014年至今的4年时间中，只有200多篇文章发表，而且多数文章都紧密地与MOOC概念结合在一起。其中，康叶钦于2014年发表的文章《在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析》和徐葳等于2015年发表《从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话》都产生了比较大的影响，反映了SPOC研究的主要观点、特征和研究视角。
2016年秋季开始，笔者起动了SPOC课程的实践研究，重点以物流管理专业《配送管理》和《供应链管理》课程为主，重点研究SPOC在线课程的特点、教学模式和课程设计制作。
2.相关概念界定
（1）SPOC的概念。SPOC是Small Private Online Course的简称，它是相对于MOOC概念而提出来的，其中“Small”相对于MOOC中的Massive，Small限制了学生的规模，要求每个学习社区的参与者不可过多，这有利于教师管理；而Private则相对于Open而言，是指课程内容与学生的匹配性、针对性，即对学生设置必要的准入条件，只有知识基础达到基本要求的申请者才可被纳入到SPOC课程中。
（2）CNSPOC云课程平台。CNSPOC云课程平台是对教育模式的全新探索，颠覆传统“教材+课堂”教学模式，整合资源管理、学习管理、互联网技术和移动互联网技术，将课程、教材、教学过程三者融合创新，旨在提供一个可通过自主、开放、共享的课程型在线教学服务平台，以及最优质的数字学习资源。
二、SPOC在线课程建设
1.设计基础。本课程选用CNSPOC云课程平台为学习构建平台。此教学平台中包含了该课程大纲所要求的知识点及讲授视频，还有教学过程中积累的大量素材，如课件、视频、图片、动画、试题、标准、以往学员的优秀学习成果等。研究对象按照SPOC规范，安排知识水平和学习风格没有显著性差异的两组教学班（以物流1611和物流1612两个班），展开学习和研究。本研究所采集的数据主要包含二个方面的内容：（1）通过调查问卷来获取学生对SPOC教学模式的主观体验；（2）过程性评价和终结评价。通过采集课程学生线上和线下参与情况、作业完成情况、和考试成绩和学习小组实践作业来进行过程性评价和终结评价。
2.课程教学设计
本课程的教学设计主要从建设背景、学习目标阐述与课程内容设计、课程资源的整理与微视频的制作、教学模式及评价与考核几个方面进行分析。
（1）配送管理SPOC在线课程建设背景。《配送管理》是本科物流管理专业的核心专业课程。通过本课程的学习使学生掌握配送中心管理与运作的基本理论与实践。使学生熟练地运用配送中心管理与运作的理论完成配送中心企业整个业务操作过程，达到我国物流配送中心企业对配送中心管理與运作专业人才的相关要求。此课程按传统教学模式进行一直存在着“课时少，内容多”的问题，怎样才能在保证一定学时的情况下尽可能满足学科和专业的需求一直是探讨的关键问题。当前SPOC课程的蓬勃兴起无疑非常有利于高等学校实现其提高教学质量的目标，因为SPOC在线教育可以将在线学习从复制课堂课程的教学模式中脱离出来，并且创造出更为灵活和有效的学习方式。显然，此类教学模式非常适合《配送管理》、《供应链管理》这样的专业基础课程的教学。
（2）学习目标阐述与课程内容设计。《配送管理》SPOC在线课程在重点研究如何贯彻落实党的十九大精神和全国高校思想政治工作会议精神，落实《湖北文理学院“协同育人337工程”实施方案》（校党文综〔2017〕14号）文件的前提下设计以知识目标、能力目标及育人目标“三位一体”课程学习目标，培养学生熟练地运用配送中心管理与运作的理论完成配送中心企业整个业务操作过程，达到我国物流配送中心企业对配送中心管理与运作专业人才的相关要求。并将教学内容与地方经济社会发展相结合，与行业企业深度合作来设计。根据整个课程的内容，确定一定的载体，将整个课程划分为配送管理基础知识、配送中心建设和配送成本控制与管理几个大的基本模块。《配送管理》SPOC课程在建设中还要注重教学内容的基础性和前沿性，精选核心内容，重组知识单元，强化基础概念，突出知识点的关联，做到课程体系和知识结构的整体优化。
（3）课程资源的整理与微视频的制作
课程资源的整理在课程设计中是非常重要的工作。主要包括基础理论知识学习资料和自学训练资料。基础理论知识学习资料是学生自学的主要依据，包括教材、多媒体图片与动画、课件（PPT）、课件讲解视频、参考资料等，其中以教材、课件、课件视频为主，其他资料为辅；自学训练资源，如练习题及解答等。视频的内容要与课程目标相符，而且应知识结构性好、逻辑性强、层次性丰富。每段视频的时间长度不宜过长，8～15分钟为宜。
（4）教学模式设计。本课程教学模式设计考虑到学生的年龄、性别、兴趣爱好以及已有的学术水平和学习能力，拟采取的主要方法是线上线下融合（线上自学、线上讨论等）、案例教学、个别研究对象重点指导、课堂授课与实践探究。
（5）评价与考核设计。在SPOC环境中，教学评价是对学习效果和学业成就的评价，通常包括学习者的成绩提高、能力增长以及其他成就、表现等具体指标。本课程采取通过采集课程学生线上和线下参与情况、作业完成情况、和考试成绩和学习小组实践作业来进行过程性评价和终结评价。
参考文献：
[1]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志.
[2]郭晓艳.基于SPOC教学模式的课程教学设计[J].中国信息技术教育，2016年24期
[3]黄蓓佳.翻转课堂的教学实践与思考[J].教育现代化，2015，9.
作者简介：
兰顺东（1976—），男，副教授，研究方向：物流与供应链管理、创业管理。
【关键词】互联网+ SPOC 在线课程 创新
【基金项目】本文系湖北文理学院计算机科学与技术省级重点（培育）学科开放基金2017年度项目研究成果之一；系省教育科学规划2018年度项目研究成果之一。
【中图分类号】G434；TP311.1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0031-02
一、研究问题及其背景
1.问题提出与背景
SPOC则是近两年出现的新概念，它是在MOOC基础上，针对MOOC的不足而提出的在线学习形式。SPOC强调，要针对学生的个性化特点开展教学，向学生提供小规模且私人化的在线学习环境。它是以满足面向学生的个性化特征，并有针对性地对学生进行管理和控制的一种在线课程形式。对SPOC模式的探索，自2014年开始出现，在2014年至今的4年时间中，只有200多篇文章发表，而且多数文章都紧密地与MOOC概念结合在一起。其中，康叶钦于2014年发表的文章《在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析》和徐葳等于2015年发表《从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话》都产生了比较大的影响，反映了SPOC研究的主要观点、特征和研究视角。
2016年秋季开始，笔者起动了SPOC课程的实践研究，重点以物流管理专业《配送管理》和《供应链管理》课程为主，重点研究SPOC在线课程的特点、教学模式和课程设计制作。
2.相关概念界定
（1）SPOC的概念。SPOC是Small Private Online Course的简称，它是相对于MOOC概念而提出来的，其中“Small”相对于MOOC中的Massive，Small限制了学生的规模，要求每个学习社区的参与者不可过多，这有利于教师管理；而Private则相对于Open而言，是指课程内容与学生的匹配性、针对性，即对学生设置必要的准入条件，只有知识基础达到基本要求的申请者才可被纳入到SPOC课程中。
（2）CNSPOC云课程平台。CNSPOC云课程平台是对教育模式的全新探索，颠覆传统“教材+课堂”教学模式，整合资源管理、学习管理、互联网技术和移动互联网技术，将课程、教材、教学过程三者融合创新，旨在提供一个可通过自主、开放、共享的课程型在线教学服务平台，以及最优质的数字学习资源。
二、SPOC在线课程建设
1.设计基础。本课程选用CNSPOC云课程平台为学习构建平台。此教学平台中包含了该课程大纲所要求的知识点及讲授视频，还有教学过程中积累的大量素材，如课件、视频、图片、动画、试题、标准、以往学员的优秀学习成果等。研究对象按照SPOC规范，安排知识水平和学习风格没有显著性差异的两组教学班（以物流1611和物流1612两个班），展开学习和研究。本研究所采集的数据主要包含二个方面的内容：（1）通过调查问卷来获取学生对SPOC教学模式的主观体验；（2）过程性评价和终结评价。通过采集课程学生线上和线下参与情况、作业完成情况、和考试成绩和学习小组实践作业来进行过程性评价和终结评价。
2.课程教学设计
本课程的教学设计主要从建设背景、学习目标阐述与课程内容设计、课程资源的整理与微视频的制作、教学模式及评价与考核几个方面进行分析。
（1）配送管理SPOC在线课程建设背景。《配送管理》是本科物流管理专业的核心专业课程。通过本课程的学习使学生掌握配送中心管理与运作的基本理论与实践。使学生熟练地运用配送中心管理与运作的理论完成配送中心企业整个业务操作过程，达到我国物流配送中心企业对配送中心管理與运作专业人才的相关要求。此课程按传统教学模式进行一直存在着“课时少，内容多”的问题，怎样才能在保证一定学时的情况下尽可能满足学科和专业的需求一直是探讨的关键问题。当前SPOC课程的蓬勃兴起无疑非常有利于高等学校实现其提高教学质量的目标，因为SPOC在线教育可以将在线学习从复制课堂课程的教学模式中脱离出来，并且创造出更为灵活和有效的学习方式。显然，此类教学模式非常适合《配送管理》、《供应链管理》这样的专业基础课程的教学。
（2）学习目标阐述与课程内容设计。《配送管理》SPOC在线课程在重点研究如何贯彻落实党的十九大精神和全国高校思想政治工作会议精神，落实《湖北文理学院“协同育人337工程”实施方案》（校党文综〔2017〕14号）文件的前提下设计以知识目标、能力目标及育人目标“三位一体”课程学习目标，培养学生熟练地运用配送中心管理与运作的理论完成配送中心企业整个业务操作过程，达到我国物流配送中心企业对配送中心管理与运作专业人才的相关要求。并将教学内容与地方经济社会发展相结合，与行业企业深度合作来设计。根据整个课程的内容，确定一定的载体，将整个课程划分为配送管理基础知识、配送中心建设和配送成本控制与管理几个大的基本模块。《配送管理》SPOC课程在建设中还要注重教学内容的基础性和前沿性，精选核心内容，重组知识单元，强化基础概念，突出知识点的关联，做到课程体系和知识结构的整体优化。
（3）课程资源的整理与微视频的制作
课程资源的整理在课程设计中是非常重要的工作。主要包括基础理论知识学习资料和自学训练资料。基础理论知识学习资料是学生自学的主要依据，包括教材、多媒体图片与动画、课件（PPT）、课件讲解视频、参考资料等，其中以教材、课件、课件视频为主，其他资料为辅；自学训练资源，如练习题及解答等。视频的内容要与课程目标相符，而且应知识结构性好、逻辑性强、层次性丰富。每段视频的时间长度不宜过长，8～15分钟为宜。
（4）教学模式设计。本课程教学模式设计考虑到学生的年龄、性别、兴趣爱好以及已有的学术水平和学习能力，拟采取的主要方法是线上线下融合（线上自学、线上讨论等）、案例教学、个别研究对象重点指导、课堂授课与实践探究。
（5）评价与考核设计。在SPOC环境中，教学评价是对学习效果和学业成就的评价，通常包括学习者的成绩提高、能力增长以及其他成就、表现等具体指标。本课程采取通过采集课程学生线上和线下参与情况、作业完成情况、和考试成绩和学习小组实践作业来进行过程性评价和终结评价。
参考文献：
[1]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志.
[2]郭晓艳.基于SPOC教学模式的课程教学设计[J].中国信息技术教育，2016年24期
[3]黄蓓佳.翻转课堂的教学实践与思考[J].教育现代化，2015，9.
作者简介：
兰顺东（1976—），男，副教授，研究方向：物流与供应链管理、创业管理。