《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。由此可见，没有语言积累作为基础，也就谈不上学生语文素养的提高。那么，在小学语文教学中，如何引导学生进行语言积累呢？笔者认为，教师要注重在课堂中渗透，在运用中落实，唯有如此，才能把语言积累的目标落到实处，从而为全面提升学生的语文素养奠定基础。具体来说，语言积累可以从以下几个方面入手。
　　一、在诵读中积累
　　心理学研究表明：背诵是不断丰富语言材料与积累知识的有效途径。苏教版语文教材中许多课文语言优美、意境悠远，是适合学生学习、积累语言的良好素材。在阅读教学中，要想帮助学生很好地完成语言积累，教师就要注重引导学生选择好适合积累的语篇，反复引导学生诵读，熟读成诵，学生在学习的过程中自然而然地完成了语言的积累。
　　如在教学苏教版语文《北大荒的秋天》一课时，针对文中语言优美的特点，在教学时，教师可以充分借助多媒体把北大荒天空、小河、原野的美景展示给学生观看，当学生的学习兴趣被激发以后，教师再引导学生采取个人读、同桌互读、配乐读、教师引读、学生汇报展示读等形式让学生反复阅读课文。这样一来，在学生与文本语言多次反复见面的情况下，像文中关于天空的描写“一碧如洗”；关于小河的描写“清澈见底”“一道道波纹”，以及描写“挺拔的高粱”“红得像一片火”等优美的语言就在学生的反复诵读中内化成为了学生自己的语言，为学生灵活运用积累的语言进行表达奠定了基础。
　　在这个教学案例中，针对文本语言优美、用词准确的特点，教师在教学时没有把大量时间花费在引导学生分析文本内容上，而是注重对学生学习兴趣的激发，注重对学生朗读过程中多样化的点拨与指导，就这样，使学生在学习的过程中自然地积累了语言，储备了语言，为学生今后的学习奠定了扎实的语言基础。
　　二、在摘抄中积累
　　摘抄好词好句自古以来就是积累语言的有效途径。教育家张庆先生也说：“学语文是无序的，今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天记住一个词，日久天长，积累自然多了。”因此在教学时，教师要让学生养成不动笔墨不读书的习惯，在学生阅读文章时，鼓励学生随时把自己学到的名言名句、好词佳句等摘录下来，以不断丰富自己的语言积累。
　　如在教学苏教版语文《滴水穿石的启示》一课时，作为一篇说理文，其主要目的是通过具体的事例来阐明一个道理。对于许多学生来说，积累语言是在学习优秀诗歌散文中该做的事，说理文与此无关。其实不然，因为说理文的有些语句可以对学生起到警示的作用，积累这些语言可以使学生一生受益。结合课文特点，在这一课的教学时，除了让学生领会文中阐明的道理以外，教师还可以鼓励学生把自己认为有价值的语言写在自己的摘抄本上，以备自己在学习与生活中运用。在教师的点拨与引导下，学生把滴水穿石的启示用心地写在摘抄本上，这样教学，不仅帮助学生完成了语言积累，而且由于这些句子的警示作用，还可以为学生做人处世点明方向，有助于学生个人素养的全面提升。
　　在学生阅读学习的过程中，经常会读到许多名人名言或者含义深刻的警句，对于这些内容，教师不仅要让学生理解，还要鼓励学生把它们摘抄下来。这样做，既有助于学生积累语言，又可以让这些名言警句像座右铭一样为学生指明前进的方向，为学生一生的发展奠定基础。
　　三、在运用中积累
　　学以致用一直以来都是课堂学习的终极目标。在语言积累方面，学生学会了从朗读中积累、摘抄中积累之后，教师还要指导学生灵活运用摘抄的好词好句，以深化学生语言积累的学习效果。因此在语文教学中，教师要善于捕捉文本中读写迁移的训练点，鼓励学生积累语言、运用语言，这样有助于学生积累内化，提高语言表达效果。
　　如在教学苏教版语文《海底世界》一课时，课文在描写海底声音的时候，主要以设问句作为开头，并以比喻和排比的句子形象地描写了海底动物的声音。对于这样的语言，除了让学生反复诵读以外，为了强化学生的积累效果，教师还可以鼓励学生以“有的像……有的像……有的像……”的形式进行模仿写话。这样，一方面可以帮助学生积累语言、巩固语言，另一方面，在模仿写作、迁移运用中学生积累语言的能力也得到了提高，有助于学生把所学知识内化，提高阅读学习效果。
　　当然，在苏教版语文教材中，像这样的例子还有许多，要想达到帮助学生深入积累语言的目的，教师就要结合语言本身的性质特点，鼓励学生去模仿、去迁移、去运用，如此一来，学生积累、运用语言的水平定会得到极大提升。
　　总之，在语文教学中，要注重对学生进行语言积累，以丰富学生视野、帮助学生储存知识，为学生一生的语言运用与发展奠定基础。因此，在平时的语文教学中，教师要丰富语言积累的途径，多管齐下，采取一切有效办法，让学生逐步学会积累语言、运用语言，从而使学生的语文素养得到全面提升。