论文部分内容阅读
“农远工程”从2003年开始，至今已经历了5年的建设历程，基本覆盖了我国大部分农村中小学，这项工程的实施促进了基础教育信息化既定目标的实现，使基础教育信息化得到了全面的发展。蔡耘处长从近几年基础教育信息化取得的成就，存在的问题，以及基础教育信息化未来的工作重点三个方面，提出了一些个人观点供大家探讨。
通过实施“农远工程”，我国基础教育信息化工作取得了以下成就。
“校校通”工程的目标基本实现。由于我们实施了“农远工程”，大大推进了我国农村中小学信息化进程。东部基础教育信息化环境已基本形成，初步构建了一个新型学习环境，中西部农村地区通过实施“农远工程”，已经覆盖了所有农村中小学，初步建立了一个远程教育平台和优质教育资源传输通道。
信息技术教育基本普及，在农村中小学普遍开设了信息技术课程，信息技术必修课程已经成为中小学生信息素养和技术素养培训的一种渠道。100%的高中开设了信息技术课程，90%以上的初中也开设了信息技术课程。
信息技术与课程整合已得到开展，信息技术与课程整合的理念逐步深入人心，特别是一些有条件的学校，已普遍将信息技术应用到教师备课和课堂教学当中，与各学科进行整合。信息技术与课程整合的实践证明，信息技术支持下的新型的课堂教学活动会更好地激发学生的学习动机，促进了学生素养的培养，推进了课程改革，提高了教育质量。
教师的信息技术应用培训得到普遍重视。在实施信息化的工作中，我们开展了各类培训，特别是“农远工程”把培训放在一个很重要的位置，大面积提高了中小学教师教育技术的应用能力。
以上是“农远工程”对基础教育信息化的促进成果，而“农远工程”本身也取得了一些成果。一是初步构建了一个覆盖全国农村中小学的远程教育网络，“农远工程”采用三种模式，使90%以上的农村中小学都具备了信息化设备。二是初步形成了基本满足农村中小学教学需要的教育资源体系。三是初步建立了远程教育支持服务体系。
在基础信息化建设取得成就的同时，也面临着一些困难和问题亟需解决。
信息化基础设施条件严重不均衡，东西部、城乡中小学校差异很大。基础设施条件不均衡加大了数字鸿沟，也加大了教育的不均衡性，必然对我们基础教育的改革和发展造成一定的影响。
教育教学资源还存在着结构性的短缺。虽然经过近年的开发和建设，已初步形成了教育教学资源体系，但真正能应用于教学的资源，能促进教育改革、教学质量提高的资源还不够。
基础教育信息化可持续发展的机制还没有形成。比如说，基础教育设施是首要的可持续发展的问题，包括硬件环境，技术更新、优化等方面的更新机制还没有形成；资源的可持续性发展，包括资源的不断充实和丰富，不断适应我们教育教学的需要；教师的可持续性发展问题，怎样不断地对教师开展培训；另外，设备维护、维修服务的可持续发展的机制也还没有建立。
教师的教育技术能力还不能满足我们教学改革的需要。我们现在的培训还不能适应教育教学一线的需要。
“农远工程”本身也存在一些问题。虽然一期取得了很大的成就，但其自身还存在一些不容忽视的问题。主要问题是有限的设备难以适应日益增长的远程教育需求，远程教育的创新教育模式有待于深化。
谈到基础教育信息化未来的工作重点，蔡耘处长认为，基础教育信息化未来的工作重点是要按照教育部党组成员确定的目标，大力推动“班班通”。周济部长说“班班通，堂堂用”。“班班通”的目的就是发展硬件环境，使信息技术广泛地应用于课堂教学。具体来说，主要有以下几方面：
整合各方面力量，把网络建设、资源建设、电子政务有机地结合起来，从整体上考虑信息化建设，形成一个区域性的信息化教学环境。全面推进信息技术在教育教学、教育管理、教师专业发展的应用。以农村中小学教育信息化建设为重点，农村要加强以县级区域为主的教育信息化的环境建设。
中小学的信息化要因地制宜，不能一刀切。大中城市和经济发达地区的中小学校要适应教育现代化的要求，加快建设信息化的应用环境，农村中小学特别是中西部的农村中小学要加快普及现代远程教育。
要把信息化工作与我们基础教育的中心工作和重点工作有机结合。要紧密围绕教育改革和发展的重大问题，围绕全面的推进素质教育、课程改革、义务教育等基础教育发展的重点工作，大力推进信息技术的应用。
探索建立资源的评审制。有些资源没有经过评审就进入中小学校园，结果造成出现科学常识的错误，或是离我们课程标准还差很远。探索建立资源的评审制，凡是进入我们中小学的资源一定要经过评审，制度的建立还需进一步研究。
继续实施“农远工程”。一期工程已经结束，我们正在制定方案，进一步推进远程教育的实施。不断地完善覆盖全国农村中小学的教育网络。争取在二期工程中实施“班班通”工程，使农村中小学通过工程的实施真正改变面貌。
扎扎实实抓好信息技术和远程教育的应用。要制定相关的政策规定，大力推动信息技术在课堂的应用。真正把运用信息技术手段推动教育改革，促进教学质量提高，作为我们今后一项非常重要的工作内容。
要把农村中小学搭建的远程教育平台和我们现在实施的农村文化信息共享工程、“村村通”工程、农村党员干部远程教育工程等有机地结合起来，推进三教统筹工作，发挥教育为农村、社会发展服务的功能。
要逐步探索形成持续良性的投入机制和可持续发展的保障机制。
（本文根据现场录音整理）
走向信息化教育“云”服务
上海师范大学教育信息技术系教授黎加厚
黎加厚教授由温家宝总理的一段讲话首先引出了中国互联网络的发展状况。中国网络的迅猛发展已超出所有人的想象，中国网民规模呈现持续高速发展的趋势，互联网已成为新闻传播领域中影响巨大的、最具发展潜力的主流媒体。网络应用方式已不只限于台式机，笔记本也在迅速普及，而手机上网将成为网络应用的一个重要发展方向，势必加快互联网的大众化趋势。如今，我国互联网发展的日趋成熟，互联网大国的规模已经显现，这使我国在未来国际网络社会中的影响力不断增强。
黎加厚教授通过数据指出：今年一年全世界所产生的新信息量已超过了人类过去五千年信息的总和，互联网数据量在以千倍的速度增长，原来的计算模式和数据中心将面临着困境，所以我们的时代呼唤我们加快信息处理思维方式的变革。“云计算”就是这个信息科技发展时代的一个重要转折，个人是否拥有计算机已不再重要，也不需要购买和在电脑中安装大量套装软件，只需要接入到“云服务”即可。显然，“云计算”将改变传统以个人计算机为基础的生产模式，最终改变人们获取信息、分享内容和互相沟通的方式。其中，云计算有这样几大形式：SAAS；实用计算；提供API开发互联网应用；平台即服务另一种SAAS；MSP；商业服务平台SAAS和MSP的混合应用；提供类似互联网服务的整合。同时，黎加厚教授举例并解释道：商业“云服务”建立更多、更好的应用程序，使各地开发利用商业“云服务”建立核心业务应用，这是最快的从概念到应用程序的方式，也是创新的基础设施。
今天，无论是在哪个国家，你都可以看到，从小学生、中学生、大学生、研究生到成年人，如果他们想知道什么，很自然地会上网登录Google去查找，也就是说，Google正在变为人们学习的第一个“知识窗”。以Google为代表，一大批信息化工具和环境将掀开人类教育史上一个新的时代。今天，如果你只是会使用Google搜索信息，那还远远不够，更多Google的功能链接会让你的生活更加精彩。这说明Google云服务时代已经到来，那么我们该如何面对21世纪云计算的到来呢？技术的发展将引起思维方式和生产方式的变化，我们从90年代关注“建网—建库—建队伍”到21世纪关注“Web2.0时代—全球化—云服务资源的充分利用”。
随着云服务时代的到来，我们也将云服务技术运用到教育教学中。在云时代的信息化教育过程中，有越来越多的学校和个人把自己的信息处理迁移到“云”上，从90年代关注“学生需要具备哪些信息技术素养”到21世纪关注“学生是否能够在需要革新与创造的工作环境中生存、学习和获得成功”。云时代教学环境的变化，有教师个人教学环境和学校/学区教学环境两个方面。在云时代，教师的角色应发生变化，教师应利用教育信息化的“云”思维、云服务技术促进学生的学习与创新，学校应利用云服务技术建设教师培训的微型课程，培训教师掌握云服务技术在教学中的使用，研究教师培训机构的新发展。
最后黎加厚教授和在场的老师们进行互动，并给在场的老师们留下“家庭作业”：面对云时代的到来，教育信息化将如何发展？
（本文根据现场录音及PPT整理）
全球化与教育信息化创新
上海师范大学教育信息技术系教授黎加厚
教育信息化已在我国进行了多年的建设，如今教育信息化的应用情况如何？达到的效果如何？我们国家的信息化与发达国家相比有哪些不足？教育信息化的核心是什么？这些都是需要我们思考的问题。黎加厚教授从培养创造思维的视角为我们开拓了教育信息化发展的思路。
在全球化的今天，世界各国之间的联系越来越紧密，他用一个美国家庭的真实生活历险记说明美国不能离开中国制造的产品，而同时中国也同样不能离开美国、日本等国家制造的产品，各国互相依存，相互发展。
21世纪，创新和竞争力成为美国政府和社会普遍关注话题，创新与变革被放在美国教育技术标准第一位，“创新”成为美国学校领导者组织会议的热点话题。过去的教育方式——机械化记忆、标准化测验、粉笔黑板，已经不再是现在学校学生获得成功所需要的了，他们需要一种全新思维革新教育。21世纪的教育从信息时代迈进创感时代，过去注重大脑左半球——线性的、逻辑的、基于推理的思维方式已经过去了，取而代之的是需要注重右脑——综合的、创造性的、基于境脉的思维方式。未来将属于那些拥有与众不同思维的人，人类已从信息时代进入创感时代。黎加厚教授从物质丰富、亚洲崛起、自动化盛行、中国命运四个方面介绍了创感时代到来的必然性。要赢得未来的市场，需要开发21世纪新能力，用创感参与竞争，能够做电脑无法做的事情。由于缺乏创新意识，中国制造已到“临界点”，因此，中国必须从信息时代走向创感时代。在从中国制造到中国创造的过程中，教育是关键，教育的历史责任是从童年时代开始培养中华民族下一代的创造力，其中最重要的能力是学会如何学习，教育他们如何应对全球化时代。
那么，信息化时代的教师如何促进与激励学生的学习与创造性？黎加厚教授从全新思维的六感进行了论述：设计感，不只关注功能，还重设计；故事感，不只关注证据，还重故事。交响感，不只关注专业，还重整合；共情感，不只关注逻辑，还重共情；娱乐感，不只关注严肃，还重娱乐；意义感，不只关注事务，还重意义。
在此基础上，黎加厚教授还给出了创感时代的教学设计内容：学习环境的创感设计；课程教材的创感设计；单元教学计划的创感设计；全新思维教学的评价与测量；全新思维的支持工具；作业设计；课外活动的设计；个人学习环境设计。
最后，黎加厚教授说，以前我们说在普通教育中通过应用引领发展，但实践发现，虽然技术很好，但由于教学习惯的原因，有些教师却根本不使用。因而还要从教师观念上更新，要使他们意识到时代变革，必须用创新和变革引领信息化的发展。
（本文根据现场录音及PPT整理）
基础教育信息化的核心价值:创新与变革
北京师范大学教授黄荣怀
我国教育信息化的发展经历了以下四个阶段：从20世纪八十年代开始的计算机学科教学，九十年代开始的计算机辅助教学，九十年代后期开始的以基础设施为中心的教育信息化建设，到近几年开始的以应用能力为中心的教育信息化建设。
在过去近20年的信息化建设中，人们的生活方式已经发生了巨大的变化，而学与教的方式改变甚微，因而创新和变革成为当前教育信息化发展的焦点。黄荣怀教授从创新和变革两个视角阐述了基础教育信息化的发展。
视角1：从创新扩散的视角看教育信息化发展
当前教育信息化正处于创新扩散的关键期，而由各级教育主管部门、各级各类学校及教育科研机构组成的教育系统是不愿意创新的，罗杰斯将其原因总结为三点：缺乏创新的事物与观念；缺乏勇于创新的人才推动新的教育理念；缺乏经济的诱因，吸引学校教师接纳创新的事物与观念。因此，要改变教育不愿意创新的状况，人的因素和环境的因素是问题的核心，创新代理人是技术应用扩散的关键。创新代理人是有创新意识的教师，主要扮演7种角色——帮助客户发现创新的需要；与客户建立信息交流关系；问题诊断；激发客户创新的欲望和意愿；将客户的欲望和意愿转化为行动；防止创新的间断，确保创新的顺利实施；确立最终关系，达到最终目标。
教师创新采纳的四种类型分别为保守型、空谈型、操作型、认同型。创新采纳的动机：学历提升(对个人发展最直接的理解)、接受培训(案例式、观摩性质的培训)、校本研修、自我钻研(反思/多渠道获取信息)。创新采纳的主要步骤：感知->模仿->自省->内化。而这其中，教师的差异性是影响创新采纳的重要因素，比如资历地位、先前经验及价值观、需求及动机、沟通行为、与创新代理者的关系等。
同时，教育技术扩散又需要系统外部推动力：政府组织及直属单位，学术团体及非政府组织，IT企业为代表的工商业。三者相辅相成，前者为后两者提供资金与政策支持，学术团体及非政府组织提供策略、方法，而以IT企业为代表的工商业为其他两方提供相应的设施与服务。
视角2：从教育变革的研究看教育信息化发展
随着教育信息化的发展，学校也面临变革，如学与教方式的变革，与信息化相关的管理制度的建立，校本教研环境与制度的建设，教学评价手段及方式的逐步改革等，而构建学习型组织是学校变革的方向。
在中小学信息化建设中，信息化建设同样对教学变革产生了一定的影响，如信息基础设施、信息资源、信息化人才、信息化应用、信息化政策的建设影响着教学方式、学习方式、师生关系、评价方式的变化及教师的成长。基于目前传统校园网存在的一些问题，黄荣怀对中小学数字校园建设提出一些建议：应坚持“统一标准、整合资源、服务为本、和谐发展”方针；市、区(县)两级政府加强统筹规划，加大投入，强化标准和培训；在“统一标准”的前提下，允许多样化的建设方式，突出学校特色；多数学校需要由第三方专业机构来提供技术支持与服务，实行部分业务“外包”；应鼓励建立校际联盟，实行资源共享、技术力量共享和服务共享。
在变化的经济、社会和文化环境中催生了创新和变革，而创新和变革又引发教学方式和学习方式的变化，最终必将使教育信息化真正助力教育的改革与发展。
（本文根据现场录音及PPT整理）
教师发展与基础教育信息化
——探寻基础教育信息化的突破口
首都师范大学远程教育研究所副教授蒋国珍
蒋国珍教授首先从教育信息化的突破口谈起，目前中国教育信息化正呈现出一种这样的现状：1.“很少用”：中国的教育信息化在建设的过程中硬、软件的投入比较高，但是利用率却比较低，教师在教学过程中只是将多媒体技术用于呈现文字、题目、文章，表现过于形象化；2.“不好用”：中国的教育信息化在建设过程中只是将多媒体技术服务于、服从于教育教学，一般的通用技术不符合教学的需要和教师的习惯，使得教师学习、适应和依从于技术，而部分教师运用技术进行教学是为技术而技术，纯属炫耀；3.“用不好”：中国的教育信息化在建设过程中使得多媒体技术与教育教学分离，教师在运用多媒体技术时为了形象化而形象化，上课用的PPT也只是简单的黑板搬家，满幅的文字直接投影到网页。面对如此的现状，基于交互白板的IT与课程整合研究中我们遇到的主要障碍已不是技术使用问题，因为培训很容易解决；更不是缺乏和共享教学资源问题，因为这也是人人都会做的事情；而主要的是观念和方法问题。
蒋国珍教授介绍说，信息化创新的目的是教育创新，而教育创新称为教改，那么，教学改革与教育信息化的结合点在哪里？教学改革的理念与实践的鸿沟又有多大？针对这一系列问题，蒋国珍教授通过联合国教育组织出版的《教师教育信息化》里有关教育的创新内容这样讲述到：中国的信息化教育创新应该从以教师为中心到以学生为中心；从单一感官刺激到多感官（全身心/多元智能）刺激；从独立工作到协作互动；从信息传递到信息交换；从被动接受听记到主动探究、个性发展；从知识、原理到批判思维—分析—决策；从刺激—反馈到主动参与；从封闭的单一情境到开放的丰富情境；从苦学到乐学。但是，只谈观念是苍白的，我们应该把观念转为现实，把技术与理念相结合。方法对技术是有依存性的，教师应该通过视听效果为学生创设情境，将交互、生动的多媒体技术同传统的“粉笔 黑板”相结合来营造一个开放、丰富的课堂情境。教育教学离不开信息化创新，要想技术改变方法就要运用新技术按老方法做事。
最后蒋国珍教授通过自己多年来的研究工作，简单地作了总结。为了改善教学，使新技术被大众所采纳，我们可以根据美国的Geoffrey A. Moore提出的，遵从少数影响多数、曲径求通达的鸿沟理论，从教研这个角度出发，使教师发展信息化。蒋国珍教授通过组织开展网上研修活动总结出：网上教研的核心是建立网络社区，而并非开发课件、下载资源，如果没有学习社区的支持与活动，就无在线学习可言；网上教研是面对面的校本教研的拓展，不是代替，不是新建，网上教研是校本教研的互补，不是包办，网上教研应该与校本教研相结合，将真实与虚拟相结合。蒋国珍教授讲到：在此次的课题研究中，我们取得了很大的进展和收获，教师们的认识都有了转变，教师和教师之间也从资源共享过渡到经验分享；教研员也主动引领和组织教师建立网上社区，老师们通过网上社区实现了在线课堂观摩、网上评课例、在线讨论课改热点难点以及分享教学心得等。
（本文根据现场录音及PPT整理）
抢占教育制高点推进教育现代化
长沙市教育局副局长 王建华
近年来长沙市委、市政府始终坚持把教育摆在优先发展的战略地位，确立了“科教兴市、教育先行，以信息化推进教育现代化”的战略思想，不断加大教育投入，提高教育信息化建设与应用水平，有效推动了全市教育现代化进程，在推进教育信息化建设方面开展了大量卓有成效的工作，王建华副局长从三个方面总结了长沙市教育信息化的建设成果，为区域教育信息化的发展提供了借鉴。
一是建设了“一支队伍”,成立了以局长任组长、分管基础教育和财务的副局长为副组长、教育局各业务处室和教科院、装备中心等部门参与的长沙市教育信息化工作领导小组，主要负责全市教育信息化工作的宏观规划和全面指导。
二是实现了“两个转变”：建设重点由“城域网”向“班班通”转变；由“城市学校”向“农村学校”转变。
三是坚持了“三个结合”：学校信息化建设与农村党员远程教育及农村中小学现代远程教育工程相结合；信息化硬件建设与学科资源建设相结合；信息技术与教育（学校）管理相结合。
最后，王建华副局长为我们勾勒出了长沙市教育信息化建设的规划及思路。进入“十一五”，长沙教育发展迎来了新的机遇，也面临着新的挑战。按照湖南省建设教育强省的总体要求，长沙市委、市政府提出了加快推进教育强市建设，率先基本实现教育现代化的目标，制定《长沙市教育信息化“十一五”发展规划》，确定努力方向，要实现“三个突破”：提质改造基础设施，在缩小硬件差距上求突破；鼓励教师全员全能，在提升教师队伍素质上求突破；提高资源使用效益，在改革资源运营模式上求突破。
构建服务体系提升应用效益
以教育信息化推进佛山教育现代化
——广东省佛山市推进教育信息化建设的实践探索
广东省佛山市教育局副局长苏年福
苏年福副局长介绍了广东省佛山市的教育信息化建设概况。佛山历届市委、市政府高度重视教育工作，在加快经济建设的同时，不断推进教育事业的新发展。当前，全市教育事业持续快速健康协调发展，建立起了比较完善的现代教育体系，教育综合实力和发展水平得到进一步提高。
接着，苏年福副局长论述了广东省佛山市教育信息化建设的主要做法和成效。佛山市的教育事业在改革的道路上具体做法如下：1.以基础设施建设为保障，全面推进教育信息化环境建设；2.以软件开发与应用为支撑，不断提升教育信息化服务水平；3．以资源建设为抓手，致力于教育信息化应用效益的提高；4．以教学研究和普及教育为依托，夯实教育信息化发展的基础。
苏年福副局长通过佛山市此次的教育信息化建设，谈到了他自己的一点体会。在推进教育信息化建设过程中，主要实现了以下五个方面的转变：1．从单纯注重建设到更加关注应用的转变；2．从强调硬件管理到更加重视提升服务质量和效益的转变；3．从线性建设到整体推进的转变；4．从“信息孤岛”现象到“资源共享”局面形成的转变；5．从着眼制度约束到探索激励机制的转变。
最后，苏年福副局长就后续展望进行了有益的探讨。当前和今后一个时期，佛山教育信息化建设将继续围绕基本实现教育现代化的目标，坚持标准统一，资源整合，以服务为导向，以应用为根本，以效益为目的。
以信息化促进农村中心校教育现代化
北京市大兴区黄村镇第一中心小学副校长甘立军
为了达到质量优秀、特色鲜明的办学目标，我们以信息化促进农村中心校教育的现代化，以中心校为龙头，统一规划、典型带动、分层推进、均衡发展，完小、中心校相互促进，从而达到学校教育的整体优化，建设现代化的农村教育品牌学校。
一、统一规划，构建信息化教育环境
学校坚持“科研兴校”的办学宗旨，构建数字化和谐校园，努力做到工作科研化，把教育科研作为构建优秀教师群体，培养学生健康成长，促进学校内涵发展的主要途径。
1.在中心校的带领下，学校以课题研究为引领，进一步推进信息技术与学科教学整合的研究；2.学校的信息化教育环境已由原来的“一室三机”发展为六种多媒体网络学习环境，学校的门户网站为学校管理、资源应用、对外宣传、家校沟通提供了便利；3.以培训促应用，以考核为评价，以课赛促提高，以典型带动各校信息素养的整体提高。
二、典型带动，推进信息技术教育研究
1.召开信息化现场会，发挥示范辐射作用：为推动学校信息化工作进程，首先在中心校举办现场会，通过校长发言等形式，让大家深入了解信息化研究现状，明确努力的方向和具体的做法，取得事半功倍的效果；2.树立完小信息化典型，带动各校均衡发展：我们以激发调动完小之间信息化工作的相互学习，促进学校信息化工作整体协调、跨越式发展。这种网络视频直播开展集体教研的形式在全区的范围内进行尝试，使校本教研取得更大的实效。
三、搭建平台，实现学校整体的均衡发展
学校信息化工作以中心校带动完小，从局部走向全面，从教师走向学生，从工作走向研究。深入开展校本教研，构建网络交流平台；充分利用信息技术手段，满足学生多样化学习需求；构建新型学与教模式，培养学生创新能力。
AMD与中国教育信息化建设
AMD（中国）有限公司行业总监 齐鸣
AMD公司于1969年在美国加州硅谷成立，是全球领先的半导体解决方案供应商，主要面向政府、企业和个人计算机、通信和消费电子市场。一直致力于通过技术创新为客户带来最佳的体验和性价比最好的产品：2003年推出与32位系统无缝过渡的64位处理器；2006年在整合ATI以后，成为一个能够同时提供处理器、芯片组和图形处理器的全平台厂商；2007年4月初，独家推出全球首款三核处理器产品，以高性能、高性价比的优势攻占“双核”与“四核”间的空白市场；现在，AMD创新性地提出加速处理单元（APU）的概念，通过将CPU和不同种类的专用处理器内核进行组合搭配满足不同需求。
目前国内外已经有超过2000家软硬件开发商、OEM和分销商宣布支持AMD多核和64位技术，既有IBM、HP、Sun、微软、Dell、NEC等国际巨头，也有联想、宏基、华硕、微星、曙光、北大方正、清华同方、清华紫光、TCL、神舟等国内主流厂商。
AMD公司鼎力支持中国教育信息化建设。2005年10月AMD向中国转让X86芯片核心技术；教育部/AMD在中国西部共建AMD启明星计算机样板教室；与多个大学合作开发64位计算架构高校课程，建立联合实验室，建立AMD奖学金，举办技术讲座等活动。
由于其卓越的创新性，AMD公司连续在2005、2006和2007年被财富杂志评为全球最具创新力的芯片厂商，以表彰其对芯片技术创新和芯片行业的发展所作的贡献。
创新惠普商务领航
中国惠普有限公司PSG集团销售经理 邬丽婷
惠普公司成立于1939年，是美国硅谷第一家高科技公司，经过近70年的发展，惠普成为全球最大IT企业；业务遍及全球178个国家和地区；首家收入超千亿美元IT企业；全球拥有15万名员工、14.5万家销售伙伴、7万家服务伙伴；台式机、笔记本等市场份额居全球市场首位；惠普在中国设立9大区域总部、37个支持服务中心、超过650个城市服务网点覆盖，各产品线日益得到中国用户的认同。
中国进入节约型社会，惠普适时推出节能产品，有132种产品通过了中国政府核心节能认证机构CECP（中国节能产品认证中心）的认证。在由国家财政部和国家发展改革委员会主办的节能产品政府采购入选清单企业授牌表彰大会上，由于出色的节能特性，惠普公司共有12种型号的计算机、17种型号的显示器、8种型号的打印机入选政府采购清单。在全球，惠普公司有超过1000种产品拥有美国“能源之星”的认证，483种产品通过了日本PC绿标的检测，更拥有德国“蓝天使”、瑞典TCO等多项环保认证。
惠普整合自身的资源根据教育行业用户的需求提供针对性地技术研究和产品设计，为校园信息化发展不断努力。作为全球IT领导厂商，借助自己全球经验以及产品和技术，致力于帮助为中国教育客户搭建一个在教学、校园生活、校园管理发展之间的高效沟通＋管理信息化平台，帮助教育客户持续发展。
同时惠普秉承用户至上的理念，为客户提供金牌服务。拥有分布全国各省市的众多维修中心，服务范围覆盖全国所有城乡。
从资源库到知识库——教育知识管理的实践
北京龙戴特信息技术有限公司总经理张 帆
张帆首先由佛跳墙的烹饪方法引出教师在进行信息化教育时知识库的重要性。学科知识管理是教育知识管理的核心和基础，现代的教育知识管理的理念同样是知识的采集与选择、知识检索、知识的挖掘与发现以及知识的共享与创新这四个方面的循环往复，以最终实现知识管理的实践。
张帆着重讲述了龙戴特的探索和实践。1.龙语瀚堂典籍数据库是龙戴特的初期探索阶段，它与以往的古籍数字化整理根本区别在于，采用了独有的知识元管理技术，特别是在传统字书的整理中，对古籍文献进行知识元切分、搭建独有的龙语瀚堂典籍资源的知识链系统。2.龙语字源数据库处于龙戴特的实践阶段，它是基于对知识元管理技术的理解和长期应用，以知识管理的理念首次尝试在普及性文化中，系统整理小学阶段要求掌握的3500个常用汉字。3.在龙语字源数据库的使用阶段，龙戴特首次尝试进入基础教育领域的知识管理。教师的需求涉及教学的方方面面，而这些方面的需求既要满足相关知识的系统性整理和归纳，又要满足知识创新的核心价值需求——这本身就是知识管理的核心。
龙语语文是龙戴特的实践成果。龙语语文初期的基础资源库通过“知识库”的加工过程成为教学知识库，通过搭建多样的教师沟通平台，实现知识的共享和创新，即交流论坛，例如岱岳区的龙语学科平台。它是第一个从“教学资源库”跨越到“教学知识库”的教育知识管理系统。这样，教师就能够依靠“学科知识库”，天天准备出精品课，而我们也可以利用教育知识管理实现教育信息化。
新一代协同通信系统
迈普通信技术有限公司产品部 黄以卫
黄以卫首先从发展历程、数字化校园结构和改善之处三个方面对普教信息化建设阶段展开了分析。大致内容如下：1.教育信息化的三个发展历程：a.计算机等IT设备的建设；b.网络化校园的建设；c.数字化校园的建设。2.数字化校园的结构：统一门户，公共服务平台，网络基础设施。3.有待完善的方面：a.校校通工程（日常工作沟通—语音通信类、师资培训交流/联合课件开发、视频会议/巡考视频指挥）；b.农远工程（远程教育、师资培训交流/联合课件开发、视频会议）；c.应急系统（应急视频会商）。
针对这些问题，迈普公司提出了新一代协同通信的解决方案，即新一代系统通信平台。黄以卫对迈普协同通信系统进行了系统的介绍，并将迈普安全协同通信平台的优势和好处总结如下：1.优势：a.大容量、高可靠的安全系统核心；b.高质量的音视频保证；c.高易用的系统设计；d.丰富的扩展功能； e.先进的架构。2.好处：a.将管理系统通过技术手段融入网络之中，实现办公无处不在；b.以少成本实现电子化管理手段往基层机构的部署,打破沟通交流的地域屏障；c.能够实现应急指挥，通过联合视频会议第一时间做出反应，从而做出正确的应急处置决策；d.能够进行远程教育、师资培训，提高教师的整体信息化素质。
接近尾声，黄以卫简单地介绍了几例成功案例。比如：互动式远程培训实现江苏省电力公司虚拟教室系统；分布式集群服务器架构实现内蒙古科技厅三级视频会议系统；协同通信实现成都铁路局远程视频交班会议系统。
今天的迈普公司，会倾尽全力迈进普教这个市场，但前提是能够得到广大领导专家的支持与指导。
推动优质教育资源应用
促进基础教育信息化均衡发展
——龙源电子期刊阅览室的应用
龙源国际集团是一个以中国和北美为基地，面向全球的内容供应商和文化传媒集团。其核心产品是中文的数字化内容资源，包括期刊、图书、音像等。其中，龙源期刊网是龙源国际集团的核心企业，是以中国为基地，面向全球服务的数字化传媒聚合平台和营销平台。目前已经签约中国品牌期刊杂志2200家，是全球最大的中文人文大众杂志电子版的网络传播和发行商。
龙源期刊网面向国内的大学、中小学、政府、军队和企业推出电子期刊阅览室服务，龙源中小学电子期刊阅览室是龙源期刊网依据中小学师生课内学习、课外阅读的需求，将师生经常阅读的数百种期刊杂志做成电子版放在学校的局域网或校园网上供在线阅读的电子期刊内容库。它的八大优越性可以满足中小学校对资源的高层次需求，可以丰富师生阅读积累，指导教育教学，提高全员综合素质，建设信息化数字校园。
在这次演讲中，何东艳着重为老师们介绍了龙源中小学电子期刊阅览室的主要特点、服务方式及新开通的增值功能。其生动活泼的电子期刊以其全新的在线阅读方式让师生更便捷地享受到电子阅览室的优势，足不出户就可以方便阅读精品期刊，教与学可以不再受时间、空间的限制。
会末，何东艳请现场老师领取由龙源期刊网提供的龙源期刊阅读卡，亲身感受这种全新的阅读体验。
通过实施“农远工程”，我国基础教育信息化工作取得了以下成就。
“校校通”工程的目标基本实现。由于我们实施了“农远工程”，大大推进了我国农村中小学信息化进程。东部基础教育信息化环境已基本形成，初步构建了一个新型学习环境，中西部农村地区通过实施“农远工程”，已经覆盖了所有农村中小学，初步建立了一个远程教育平台和优质教育资源传输通道。
信息技术教育基本普及，在农村中小学普遍开设了信息技术课程，信息技术必修课程已经成为中小学生信息素养和技术素养培训的一种渠道。100%的高中开设了信息技术课程，90%以上的初中也开设了信息技术课程。
信息技术与课程整合已得到开展，信息技术与课程整合的理念逐步深入人心，特别是一些有条件的学校，已普遍将信息技术应用到教师备课和课堂教学当中，与各学科进行整合。信息技术与课程整合的实践证明，信息技术支持下的新型的课堂教学活动会更好地激发学生的学习动机，促进了学生素养的培养，推进了课程改革，提高了教育质量。
教师的信息技术应用培训得到普遍重视。在实施信息化的工作中，我们开展了各类培训，特别是“农远工程”把培训放在一个很重要的位置，大面积提高了中小学教师教育技术的应用能力。
以上是“农远工程”对基础教育信息化的促进成果，而“农远工程”本身也取得了一些成果。一是初步构建了一个覆盖全国农村中小学的远程教育网络，“农远工程”采用三种模式，使90%以上的农村中小学都具备了信息化设备。二是初步形成了基本满足农村中小学教学需要的教育资源体系。三是初步建立了远程教育支持服务体系。
在基础信息化建设取得成就的同时，也面临着一些困难和问题亟需解决。
信息化基础设施条件严重不均衡，东西部、城乡中小学校差异很大。基础设施条件不均衡加大了数字鸿沟，也加大了教育的不均衡性，必然对我们基础教育的改革和发展造成一定的影响。
教育教学资源还存在着结构性的短缺。虽然经过近年的开发和建设，已初步形成了教育教学资源体系，但真正能应用于教学的资源，能促进教育改革、教学质量提高的资源还不够。
基础教育信息化可持续发展的机制还没有形成。比如说，基础教育设施是首要的可持续发展的问题，包括硬件环境，技术更新、优化等方面的更新机制还没有形成；资源的可持续性发展，包括资源的不断充实和丰富，不断适应我们教育教学的需要；教师的可持续性发展问题，怎样不断地对教师开展培训；另外，设备维护、维修服务的可持续发展的机制也还没有建立。
教师的教育技术能力还不能满足我们教学改革的需要。我们现在的培训还不能适应教育教学一线的需要。
“农远工程”本身也存在一些问题。虽然一期取得了很大的成就，但其自身还存在一些不容忽视的问题。主要问题是有限的设备难以适应日益增长的远程教育需求，远程教育的创新教育模式有待于深化。
谈到基础教育信息化未来的工作重点，蔡耘处长认为，基础教育信息化未来的工作重点是要按照教育部党组成员确定的目标，大力推动“班班通”。周济部长说“班班通，堂堂用”。“班班通”的目的就是发展硬件环境，使信息技术广泛地应用于课堂教学。具体来说，主要有以下几方面：
整合各方面力量，把网络建设、资源建设、电子政务有机地结合起来，从整体上考虑信息化建设，形成一个区域性的信息化教学环境。全面推进信息技术在教育教学、教育管理、教师专业发展的应用。以农村中小学教育信息化建设为重点，农村要加强以县级区域为主的教育信息化的环境建设。
中小学的信息化要因地制宜，不能一刀切。大中城市和经济发达地区的中小学校要适应教育现代化的要求，加快建设信息化的应用环境，农村中小学特别是中西部的农村中小学要加快普及现代远程教育。
要把信息化工作与我们基础教育的中心工作和重点工作有机结合。要紧密围绕教育改革和发展的重大问题，围绕全面的推进素质教育、课程改革、义务教育等基础教育发展的重点工作，大力推进信息技术的应用。
探索建立资源的评审制。有些资源没有经过评审就进入中小学校园，结果造成出现科学常识的错误，或是离我们课程标准还差很远。探索建立资源的评审制，凡是进入我们中小学的资源一定要经过评审，制度的建立还需进一步研究。
继续实施“农远工程”。一期工程已经结束，我们正在制定方案，进一步推进远程教育的实施。不断地完善覆盖全国农村中小学的教育网络。争取在二期工程中实施“班班通”工程，使农村中小学通过工程的实施真正改变面貌。
扎扎实实抓好信息技术和远程教育的应用。要制定相关的政策规定，大力推动信息技术在课堂的应用。真正把运用信息技术手段推动教育改革，促进教学质量提高，作为我们今后一项非常重要的工作内容。
要把农村中小学搭建的远程教育平台和我们现在实施的农村文化信息共享工程、“村村通”工程、农村党员干部远程教育工程等有机地结合起来，推进三教统筹工作，发挥教育为农村、社会发展服务的功能。
要逐步探索形成持续良性的投入机制和可持续发展的保障机制。
（本文根据现场录音整理）
走向信息化教育“云”服务
上海师范大学教育信息技术系教授黎加厚
黎加厚教授由温家宝总理的一段讲话首先引出了中国互联网络的发展状况。中国网络的迅猛发展已超出所有人的想象，中国网民规模呈现持续高速发展的趋势，互联网已成为新闻传播领域中影响巨大的、最具发展潜力的主流媒体。网络应用方式已不只限于台式机，笔记本也在迅速普及，而手机上网将成为网络应用的一个重要发展方向，势必加快互联网的大众化趋势。如今，我国互联网发展的日趋成熟，互联网大国的规模已经显现，这使我国在未来国际网络社会中的影响力不断增强。
黎加厚教授通过数据指出：今年一年全世界所产生的新信息量已超过了人类过去五千年信息的总和，互联网数据量在以千倍的速度增长，原来的计算模式和数据中心将面临着困境，所以我们的时代呼唤我们加快信息处理思维方式的变革。“云计算”就是这个信息科技发展时代的一个重要转折，个人是否拥有计算机已不再重要，也不需要购买和在电脑中安装大量套装软件，只需要接入到“云服务”即可。显然，“云计算”将改变传统以个人计算机为基础的生产模式，最终改变人们获取信息、分享内容和互相沟通的方式。其中，云计算有这样几大形式：SAAS；实用计算；提供API开发互联网应用；平台即服务另一种SAAS；MSP；商业服务平台SAAS和MSP的混合应用；提供类似互联网服务的整合。同时，黎加厚教授举例并解释道：商业“云服务”建立更多、更好的应用程序，使各地开发利用商业“云服务”建立核心业务应用，这是最快的从概念到应用程序的方式，也是创新的基础设施。
今天，无论是在哪个国家，你都可以看到，从小学生、中学生、大学生、研究生到成年人，如果他们想知道什么，很自然地会上网登录Google去查找，也就是说，Google正在变为人们学习的第一个“知识窗”。以Google为代表，一大批信息化工具和环境将掀开人类教育史上一个新的时代。今天，如果你只是会使用Google搜索信息，那还远远不够，更多Google的功能链接会让你的生活更加精彩。这说明Google云服务时代已经到来，那么我们该如何面对21世纪云计算的到来呢？技术的发展将引起思维方式和生产方式的变化，我们从90年代关注“建网—建库—建队伍”到21世纪关注“Web2.0时代—全球化—云服务资源的充分利用”。
随着云服务时代的到来，我们也将云服务技术运用到教育教学中。在云时代的信息化教育过程中，有越来越多的学校和个人把自己的信息处理迁移到“云”上，从90年代关注“学生需要具备哪些信息技术素养”到21世纪关注“学生是否能够在需要革新与创造的工作环境中生存、学习和获得成功”。云时代教学环境的变化，有教师个人教学环境和学校/学区教学环境两个方面。在云时代，教师的角色应发生变化，教师应利用教育信息化的“云”思维、云服务技术促进学生的学习与创新，学校应利用云服务技术建设教师培训的微型课程，培训教师掌握云服务技术在教学中的使用，研究教师培训机构的新发展。
最后黎加厚教授和在场的老师们进行互动，并给在场的老师们留下“家庭作业”：面对云时代的到来，教育信息化将如何发展？
（本文根据现场录音及PPT整理）
全球化与教育信息化创新
上海师范大学教育信息技术系教授黎加厚
教育信息化已在我国进行了多年的建设，如今教育信息化的应用情况如何？达到的效果如何？我们国家的信息化与发达国家相比有哪些不足？教育信息化的核心是什么？这些都是需要我们思考的问题。黎加厚教授从培养创造思维的视角为我们开拓了教育信息化发展的思路。
在全球化的今天，世界各国之间的联系越来越紧密，他用一个美国家庭的真实生活历险记说明美国不能离开中国制造的产品，而同时中国也同样不能离开美国、日本等国家制造的产品，各国互相依存，相互发展。
21世纪，创新和竞争力成为美国政府和社会普遍关注话题，创新与变革被放在美国教育技术标准第一位，“创新”成为美国学校领导者组织会议的热点话题。过去的教育方式——机械化记忆、标准化测验、粉笔黑板，已经不再是现在学校学生获得成功所需要的了，他们需要一种全新思维革新教育。21世纪的教育从信息时代迈进创感时代，过去注重大脑左半球——线性的、逻辑的、基于推理的思维方式已经过去了，取而代之的是需要注重右脑——综合的、创造性的、基于境脉的思维方式。未来将属于那些拥有与众不同思维的人，人类已从信息时代进入创感时代。黎加厚教授从物质丰富、亚洲崛起、自动化盛行、中国命运四个方面介绍了创感时代到来的必然性。要赢得未来的市场，需要开发21世纪新能力，用创感参与竞争，能够做电脑无法做的事情。由于缺乏创新意识，中国制造已到“临界点”，因此，中国必须从信息时代走向创感时代。在从中国制造到中国创造的过程中，教育是关键，教育的历史责任是从童年时代开始培养中华民族下一代的创造力，其中最重要的能力是学会如何学习，教育他们如何应对全球化时代。
那么，信息化时代的教师如何促进与激励学生的学习与创造性？黎加厚教授从全新思维的六感进行了论述：设计感，不只关注功能，还重设计；故事感，不只关注证据，还重故事。交响感，不只关注专业，还重整合；共情感，不只关注逻辑，还重共情；娱乐感，不只关注严肃，还重娱乐；意义感，不只关注事务，还重意义。
在此基础上，黎加厚教授还给出了创感时代的教学设计内容：学习环境的创感设计；课程教材的创感设计；单元教学计划的创感设计；全新思维教学的评价与测量；全新思维的支持工具；作业设计；课外活动的设计；个人学习环境设计。
最后，黎加厚教授说，以前我们说在普通教育中通过应用引领发展，但实践发现，虽然技术很好，但由于教学习惯的原因，有些教师却根本不使用。因而还要从教师观念上更新，要使他们意识到时代变革，必须用创新和变革引领信息化的发展。
（本文根据现场录音及PPT整理）
基础教育信息化的核心价值:创新与变革
北京师范大学教授黄荣怀
我国教育信息化的发展经历了以下四个阶段：从20世纪八十年代开始的计算机学科教学，九十年代开始的计算机辅助教学，九十年代后期开始的以基础设施为中心的教育信息化建设，到近几年开始的以应用能力为中心的教育信息化建设。
在过去近20年的信息化建设中，人们的生活方式已经发生了巨大的变化，而学与教的方式改变甚微，因而创新和变革成为当前教育信息化发展的焦点。黄荣怀教授从创新和变革两个视角阐述了基础教育信息化的发展。
视角1：从创新扩散的视角看教育信息化发展
当前教育信息化正处于创新扩散的关键期，而由各级教育主管部门、各级各类学校及教育科研机构组成的教育系统是不愿意创新的，罗杰斯将其原因总结为三点：缺乏创新的事物与观念；缺乏勇于创新的人才推动新的教育理念；缺乏经济的诱因，吸引学校教师接纳创新的事物与观念。因此，要改变教育不愿意创新的状况，人的因素和环境的因素是问题的核心，创新代理人是技术应用扩散的关键。创新代理人是有创新意识的教师，主要扮演7种角色——帮助客户发现创新的需要；与客户建立信息交流关系；问题诊断；激发客户创新的欲望和意愿；将客户的欲望和意愿转化为行动；防止创新的间断，确保创新的顺利实施；确立最终关系，达到最终目标。
教师创新采纳的四种类型分别为保守型、空谈型、操作型、认同型。创新采纳的动机：学历提升(对个人发展最直接的理解)、接受培训(案例式、观摩性质的培训)、校本研修、自我钻研(反思/多渠道获取信息)。创新采纳的主要步骤：感知->模仿->自省->内化。而这其中，教师的差异性是影响创新采纳的重要因素，比如资历地位、先前经验及价值观、需求及动机、沟通行为、与创新代理者的关系等。
同时，教育技术扩散又需要系统外部推动力：政府组织及直属单位，学术团体及非政府组织，IT企业为代表的工商业。三者相辅相成，前者为后两者提供资金与政策支持，学术团体及非政府组织提供策略、方法，而以IT企业为代表的工商业为其他两方提供相应的设施与服务。
视角2：从教育变革的研究看教育信息化发展
随着教育信息化的发展，学校也面临变革，如学与教方式的变革，与信息化相关的管理制度的建立，校本教研环境与制度的建设，教学评价手段及方式的逐步改革等，而构建学习型组织是学校变革的方向。
在中小学信息化建设中，信息化建设同样对教学变革产生了一定的影响，如信息基础设施、信息资源、信息化人才、信息化应用、信息化政策的建设影响着教学方式、学习方式、师生关系、评价方式的变化及教师的成长。基于目前传统校园网存在的一些问题，黄荣怀对中小学数字校园建设提出一些建议：应坚持“统一标准、整合资源、服务为本、和谐发展”方针；市、区(县)两级政府加强统筹规划，加大投入，强化标准和培训；在“统一标准”的前提下，允许多样化的建设方式，突出学校特色；多数学校需要由第三方专业机构来提供技术支持与服务，实行部分业务“外包”；应鼓励建立校际联盟，实行资源共享、技术力量共享和服务共享。
在变化的经济、社会和文化环境中催生了创新和变革，而创新和变革又引发教学方式和学习方式的变化，最终必将使教育信息化真正助力教育的改革与发展。
（本文根据现场录音及PPT整理）
教师发展与基础教育信息化
——探寻基础教育信息化的突破口
首都师范大学远程教育研究所副教授蒋国珍
蒋国珍教授首先从教育信息化的突破口谈起，目前中国教育信息化正呈现出一种这样的现状：1.“很少用”：中国的教育信息化在建设的过程中硬、软件的投入比较高，但是利用率却比较低，教师在教学过程中只是将多媒体技术用于呈现文字、题目、文章，表现过于形象化；2.“不好用”：中国的教育信息化在建设过程中只是将多媒体技术服务于、服从于教育教学，一般的通用技术不符合教学的需要和教师的习惯，使得教师学习、适应和依从于技术，而部分教师运用技术进行教学是为技术而技术，纯属炫耀；3.“用不好”：中国的教育信息化在建设过程中使得多媒体技术与教育教学分离，教师在运用多媒体技术时为了形象化而形象化，上课用的PPT也只是简单的黑板搬家，满幅的文字直接投影到网页。面对如此的现状，基于交互白板的IT与课程整合研究中我们遇到的主要障碍已不是技术使用问题，因为培训很容易解决；更不是缺乏和共享教学资源问题，因为这也是人人都会做的事情；而主要的是观念和方法问题。
蒋国珍教授介绍说，信息化创新的目的是教育创新，而教育创新称为教改，那么，教学改革与教育信息化的结合点在哪里？教学改革的理念与实践的鸿沟又有多大？针对这一系列问题，蒋国珍教授通过联合国教育组织出版的《教师教育信息化》里有关教育的创新内容这样讲述到：中国的信息化教育创新应该从以教师为中心到以学生为中心；从单一感官刺激到多感官（全身心/多元智能）刺激；从独立工作到协作互动；从信息传递到信息交换；从被动接受听记到主动探究、个性发展；从知识、原理到批判思维—分析—决策；从刺激—反馈到主动参与；从封闭的单一情境到开放的丰富情境；从苦学到乐学。但是，只谈观念是苍白的，我们应该把观念转为现实，把技术与理念相结合。方法对技术是有依存性的，教师应该通过视听效果为学生创设情境，将交互、生动的多媒体技术同传统的“粉笔 黑板”相结合来营造一个开放、丰富的课堂情境。教育教学离不开信息化创新，要想技术改变方法就要运用新技术按老方法做事。
最后蒋国珍教授通过自己多年来的研究工作，简单地作了总结。为了改善教学，使新技术被大众所采纳，我们可以根据美国的Geoffrey A. Moore提出的，遵从少数影响多数、曲径求通达的鸿沟理论，从教研这个角度出发，使教师发展信息化。蒋国珍教授通过组织开展网上研修活动总结出：网上教研的核心是建立网络社区，而并非开发课件、下载资源，如果没有学习社区的支持与活动，就无在线学习可言；网上教研是面对面的校本教研的拓展，不是代替，不是新建，网上教研是校本教研的互补，不是包办，网上教研应该与校本教研相结合，将真实与虚拟相结合。蒋国珍教授讲到：在此次的课题研究中，我们取得了很大的进展和收获，教师们的认识都有了转变，教师和教师之间也从资源共享过渡到经验分享；教研员也主动引领和组织教师建立网上社区，老师们通过网上社区实现了在线课堂观摩、网上评课例、在线讨论课改热点难点以及分享教学心得等。
（本文根据现场录音及PPT整理）
抢占教育制高点推进教育现代化
长沙市教育局副局长 王建华
近年来长沙市委、市政府始终坚持把教育摆在优先发展的战略地位，确立了“科教兴市、教育先行，以信息化推进教育现代化”的战略思想，不断加大教育投入，提高教育信息化建设与应用水平，有效推动了全市教育现代化进程，在推进教育信息化建设方面开展了大量卓有成效的工作，王建华副局长从三个方面总结了长沙市教育信息化的建设成果，为区域教育信息化的发展提供了借鉴。
一是建设了“一支队伍”,成立了以局长任组长、分管基础教育和财务的副局长为副组长、教育局各业务处室和教科院、装备中心等部门参与的长沙市教育信息化工作领导小组，主要负责全市教育信息化工作的宏观规划和全面指导。
二是实现了“两个转变”：建设重点由“城域网”向“班班通”转变；由“城市学校”向“农村学校”转变。
三是坚持了“三个结合”：学校信息化建设与农村党员远程教育及农村中小学现代远程教育工程相结合；信息化硬件建设与学科资源建设相结合；信息技术与教育（学校）管理相结合。
最后，王建华副局长为我们勾勒出了长沙市教育信息化建设的规划及思路。进入“十一五”，长沙教育发展迎来了新的机遇，也面临着新的挑战。按照湖南省建设教育强省的总体要求，长沙市委、市政府提出了加快推进教育强市建设，率先基本实现教育现代化的目标，制定《长沙市教育信息化“十一五”发展规划》，确定努力方向，要实现“三个突破”：提质改造基础设施，在缩小硬件差距上求突破；鼓励教师全员全能，在提升教师队伍素质上求突破；提高资源使用效益，在改革资源运营模式上求突破。
构建服务体系提升应用效益
以教育信息化推进佛山教育现代化
——广东省佛山市推进教育信息化建设的实践探索
广东省佛山市教育局副局长苏年福
苏年福副局长介绍了广东省佛山市的教育信息化建设概况。佛山历届市委、市政府高度重视教育工作，在加快经济建设的同时，不断推进教育事业的新发展。当前，全市教育事业持续快速健康协调发展，建立起了比较完善的现代教育体系，教育综合实力和发展水平得到进一步提高。
接着，苏年福副局长论述了广东省佛山市教育信息化建设的主要做法和成效。佛山市的教育事业在改革的道路上具体做法如下：1.以基础设施建设为保障，全面推进教育信息化环境建设；2.以软件开发与应用为支撑，不断提升教育信息化服务水平；3．以资源建设为抓手，致力于教育信息化应用效益的提高；4．以教学研究和普及教育为依托，夯实教育信息化发展的基础。
苏年福副局长通过佛山市此次的教育信息化建设，谈到了他自己的一点体会。在推进教育信息化建设过程中，主要实现了以下五个方面的转变：1．从单纯注重建设到更加关注应用的转变；2．从强调硬件管理到更加重视提升服务质量和效益的转变；3．从线性建设到整体推进的转变；4．从“信息孤岛”现象到“资源共享”局面形成的转变；5．从着眼制度约束到探索激励机制的转变。
最后，苏年福副局长就后续展望进行了有益的探讨。当前和今后一个时期，佛山教育信息化建设将继续围绕基本实现教育现代化的目标，坚持标准统一，资源整合，以服务为导向，以应用为根本，以效益为目的。
以信息化促进农村中心校教育现代化
北京市大兴区黄村镇第一中心小学副校长甘立军
为了达到质量优秀、特色鲜明的办学目标，我们以信息化促进农村中心校教育的现代化，以中心校为龙头，统一规划、典型带动、分层推进、均衡发展，完小、中心校相互促进，从而达到学校教育的整体优化，建设现代化的农村教育品牌学校。
一、统一规划，构建信息化教育环境
学校坚持“科研兴校”的办学宗旨，构建数字化和谐校园，努力做到工作科研化，把教育科研作为构建优秀教师群体，培养学生健康成长，促进学校内涵发展的主要途径。
1.在中心校的带领下，学校以课题研究为引领，进一步推进信息技术与学科教学整合的研究；2.学校的信息化教育环境已由原来的“一室三机”发展为六种多媒体网络学习环境，学校的门户网站为学校管理、资源应用、对外宣传、家校沟通提供了便利；3.以培训促应用，以考核为评价，以课赛促提高，以典型带动各校信息素养的整体提高。
二、典型带动，推进信息技术教育研究
1.召开信息化现场会，发挥示范辐射作用：为推动学校信息化工作进程，首先在中心校举办现场会，通过校长发言等形式，让大家深入了解信息化研究现状，明确努力的方向和具体的做法，取得事半功倍的效果；2.树立完小信息化典型，带动各校均衡发展：我们以激发调动完小之间信息化工作的相互学习，促进学校信息化工作整体协调、跨越式发展。这种网络视频直播开展集体教研的形式在全区的范围内进行尝试，使校本教研取得更大的实效。
三、搭建平台，实现学校整体的均衡发展
学校信息化工作以中心校带动完小，从局部走向全面，从教师走向学生，从工作走向研究。深入开展校本教研，构建网络交流平台；充分利用信息技术手段，满足学生多样化学习需求；构建新型学与教模式，培养学生创新能力。
AMD与中国教育信息化建设
AMD（中国）有限公司行业总监 齐鸣
AMD公司于1969年在美国加州硅谷成立，是全球领先的半导体解决方案供应商，主要面向政府、企业和个人计算机、通信和消费电子市场。一直致力于通过技术创新为客户带来最佳的体验和性价比最好的产品：2003年推出与32位系统无缝过渡的64位处理器；2006年在整合ATI以后，成为一个能够同时提供处理器、芯片组和图形处理器的全平台厂商；2007年4月初，独家推出全球首款三核处理器产品，以高性能、高性价比的优势攻占“双核”与“四核”间的空白市场；现在，AMD创新性地提出加速处理单元（APU）的概念，通过将CPU和不同种类的专用处理器内核进行组合搭配满足不同需求。
目前国内外已经有超过2000家软硬件开发商、OEM和分销商宣布支持AMD多核和64位技术，既有IBM、HP、Sun、微软、Dell、NEC等国际巨头，也有联想、宏基、华硕、微星、曙光、北大方正、清华同方、清华紫光、TCL、神舟等国内主流厂商。
AMD公司鼎力支持中国教育信息化建设。2005年10月AMD向中国转让X86芯片核心技术；教育部/AMD在中国西部共建AMD启明星计算机样板教室；与多个大学合作开发64位计算架构高校课程，建立联合实验室，建立AMD奖学金，举办技术讲座等活动。
由于其卓越的创新性，AMD公司连续在2005、2006和2007年被财富杂志评为全球最具创新力的芯片厂商，以表彰其对芯片技术创新和芯片行业的发展所作的贡献。
创新惠普商务领航
中国惠普有限公司PSG集团销售经理 邬丽婷
惠普公司成立于1939年，是美国硅谷第一家高科技公司，经过近70年的发展，惠普成为全球最大IT企业；业务遍及全球178个国家和地区；首家收入超千亿美元IT企业；全球拥有15万名员工、14.5万家销售伙伴、7万家服务伙伴；台式机、笔记本等市场份额居全球市场首位；惠普在中国设立9大区域总部、37个支持服务中心、超过650个城市服务网点覆盖，各产品线日益得到中国用户的认同。
中国进入节约型社会，惠普适时推出节能产品，有132种产品通过了中国政府核心节能认证机构CECP（中国节能产品认证中心）的认证。在由国家财政部和国家发展改革委员会主办的节能产品政府采购入选清单企业授牌表彰大会上，由于出色的节能特性，惠普公司共有12种型号的计算机、17种型号的显示器、8种型号的打印机入选政府采购清单。在全球，惠普公司有超过1000种产品拥有美国“能源之星”的认证，483种产品通过了日本PC绿标的检测，更拥有德国“蓝天使”、瑞典TCO等多项环保认证。
惠普整合自身的资源根据教育行业用户的需求提供针对性地技术研究和产品设计，为校园信息化发展不断努力。作为全球IT领导厂商，借助自己全球经验以及产品和技术，致力于帮助为中国教育客户搭建一个在教学、校园生活、校园管理发展之间的高效沟通＋管理信息化平台，帮助教育客户持续发展。
同时惠普秉承用户至上的理念，为客户提供金牌服务。拥有分布全国各省市的众多维修中心，服务范围覆盖全国所有城乡。
从资源库到知识库——教育知识管理的实践
北京龙戴特信息技术有限公司总经理张 帆
张帆首先由佛跳墙的烹饪方法引出教师在进行信息化教育时知识库的重要性。学科知识管理是教育知识管理的核心和基础，现代的教育知识管理的理念同样是知识的采集与选择、知识检索、知识的挖掘与发现以及知识的共享与创新这四个方面的循环往复，以最终实现知识管理的实践。
张帆着重讲述了龙戴特的探索和实践。1.龙语瀚堂典籍数据库是龙戴特的初期探索阶段，它与以往的古籍数字化整理根本区别在于，采用了独有的知识元管理技术，特别是在传统字书的整理中，对古籍文献进行知识元切分、搭建独有的龙语瀚堂典籍资源的知识链系统。2.龙语字源数据库处于龙戴特的实践阶段，它是基于对知识元管理技术的理解和长期应用，以知识管理的理念首次尝试在普及性文化中，系统整理小学阶段要求掌握的3500个常用汉字。3.在龙语字源数据库的使用阶段，龙戴特首次尝试进入基础教育领域的知识管理。教师的需求涉及教学的方方面面，而这些方面的需求既要满足相关知识的系统性整理和归纳，又要满足知识创新的核心价值需求——这本身就是知识管理的核心。
龙语语文是龙戴特的实践成果。龙语语文初期的基础资源库通过“知识库”的加工过程成为教学知识库，通过搭建多样的教师沟通平台，实现知识的共享和创新，即交流论坛，例如岱岳区的龙语学科平台。它是第一个从“教学资源库”跨越到“教学知识库”的教育知识管理系统。这样，教师就能够依靠“学科知识库”，天天准备出精品课，而我们也可以利用教育知识管理实现教育信息化。
新一代协同通信系统
迈普通信技术有限公司产品部 黄以卫
黄以卫首先从发展历程、数字化校园结构和改善之处三个方面对普教信息化建设阶段展开了分析。大致内容如下：1.教育信息化的三个发展历程：a.计算机等IT设备的建设；b.网络化校园的建设；c.数字化校园的建设。2.数字化校园的结构：统一门户，公共服务平台，网络基础设施。3.有待完善的方面：a.校校通工程（日常工作沟通—语音通信类、师资培训交流/联合课件开发、视频会议/巡考视频指挥）；b.农远工程（远程教育、师资培训交流/联合课件开发、视频会议）；c.应急系统（应急视频会商）。
针对这些问题，迈普公司提出了新一代协同通信的解决方案，即新一代系统通信平台。黄以卫对迈普协同通信系统进行了系统的介绍，并将迈普安全协同通信平台的优势和好处总结如下：1.优势：a.大容量、高可靠的安全系统核心；b.高质量的音视频保证；c.高易用的系统设计；d.丰富的扩展功能； e.先进的架构。2.好处：a.将管理系统通过技术手段融入网络之中，实现办公无处不在；b.以少成本实现电子化管理手段往基层机构的部署,打破沟通交流的地域屏障；c.能够实现应急指挥，通过联合视频会议第一时间做出反应，从而做出正确的应急处置决策；d.能够进行远程教育、师资培训，提高教师的整体信息化素质。
接近尾声，黄以卫简单地介绍了几例成功案例。比如：互动式远程培训实现江苏省电力公司虚拟教室系统；分布式集群服务器架构实现内蒙古科技厅三级视频会议系统；协同通信实现成都铁路局远程视频交班会议系统。
今天的迈普公司，会倾尽全力迈进普教这个市场，但前提是能够得到广大领导专家的支持与指导。
推动优质教育资源应用
促进基础教育信息化均衡发展
——龙源电子期刊阅览室的应用
龙源国际集团是一个以中国和北美为基地，面向全球的内容供应商和文化传媒集团。其核心产品是中文的数字化内容资源，包括期刊、图书、音像等。其中，龙源期刊网是龙源国际集团的核心企业，是以中国为基地，面向全球服务的数字化传媒聚合平台和营销平台。目前已经签约中国品牌期刊杂志2200家，是全球最大的中文人文大众杂志电子版的网络传播和发行商。
龙源期刊网面向国内的大学、中小学、政府、军队和企业推出电子期刊阅览室服务，龙源中小学电子期刊阅览室是龙源期刊网依据中小学师生课内学习、课外阅读的需求，将师生经常阅读的数百种期刊杂志做成电子版放在学校的局域网或校园网上供在线阅读的电子期刊内容库。它的八大优越性可以满足中小学校对资源的高层次需求，可以丰富师生阅读积累，指导教育教学，提高全员综合素质，建设信息化数字校园。
在这次演讲中，何东艳着重为老师们介绍了龙源中小学电子期刊阅览室的主要特点、服务方式及新开通的增值功能。其生动活泼的电子期刊以其全新的在线阅读方式让师生更便捷地享受到电子阅览室的优势，足不出户就可以方便阅读精品期刊，教与学可以不再受时间、空间的限制。
会末，何东艳请现场老师领取由龙源期刊网提供的龙源期刊阅读卡，亲身感受这种全新的阅读体验。