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摘要：本文在阐释高职院校实训课程教学重要性的基础上，分析了高职院校实训课程教学中存在的主要问题，并针对存在的问题探索性的提出改进策略与建议；以期对促进高职院校实训课程教学质量的提高有所帮助。
关键词：高职院校；实训课程教学；问题；对策
【中图分类号】G642.3
实训课程教学是培养高职院校学生岗位工作能力的有效途径之一；广义上讲，岗位工作能力一般包括专业知识、专业技能、职业素养、岗位转移及适应能力等多个因素，是影响高职院校毕业生就业能力的重要因素。毕业生就业能力的高低则直接影响着学校的就业率，而就业率则是体高等职业教育质量的重要指标之一。因此，要想实现高职院校的科学、协调、可持续发展，有必要加强学校实训课程教学工作。
一、高职院校实训课程教学中存在的主要问题
（一）教学观念依然陈旧
目前，高职院校实训课程指导教师多数还没有摆脱职业教育的传统教学模式，教学形式更多的还是采用课堂、书本教学，由于“习惯”的存在，新的教学形式不能被广泛采用；课堂理论教学仍然是主要方法，实践教学只是作为一种辅助形式，甚至完全的不采用实践教学形式。笔者认为，问题的根源在于指导教师还没有完全认识与认同高职教育的培养目标，要说认识也只是停留在表面上，思想上则固守着传统学科中心的教育观念。
（二）“双师型”教师匮乏
我国高职院校的专业教师多数来自或者毕业于普通高等学校，真正出身于职业学校的老师相对较少，导致这部分教师更注重理论，多数教师是只会“教”不会“做”。有着丰富企业、实践与操作经历的“双师型”教师较少，导致合格的实训、实习指导教师不足，严重制约着实训课程教学质量的提高。同时，由于机制、资金等方面的原因，高职院校能够从企业上聘任的兼职教师数量有限，结果造成高职院校“双师型”教师匮乏状况一直延续至今。
（三）实训基地设施条件不足
我国多数高职院校由于受到教学理念落后、运营资金紧张等条件的限制，与专业相配套的实训基地、实训设施数量一直处于不足状态；多数实训课程没有合适的教学平台支持，多数专业的实训课程教学都是纸上谈兵。此外，由于学校实践教学经费的投入相对不足，现有实训仪器、设备等不能得到及时的更新或者数量配备不足，导致实训课成为教师的操作示范课，学生参与的机会很少，更不用说让学生掌握行业最新的技术，学习的知识、内容本身就已经落后于行业发展。
二、高职院校实训课教学问题对策
（一）深入贯彻高等职业教育理念
要深入贯彻高职教育“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合发展道路”的新理念。教学观念上，将实训课程教学作为培养学生职业技能和能力发展的主要途径，而不能仅仅将它作为涉及“动手能力”的理论课程，使“实训”流于形式；应该树立“教学做”一体化、任务驱动和项目导向等新观念，实现师生双方的边教、边学、边做，理论与实践交替进行，直观与抽象交错出现，以培养学生的动手能力、专业技能为主题，实现理论与实践的紧密结合。
（二）科学制定与实施人才培养方案
高职院校实训课程教学的开展，旨在实现高校人才培养与企业人才需求的无缝对接；需要“以知识为基础、以能力为核心、以素质为本位的‘教学做’一体化教育思想”的指导制定具体的人才培养方案；按照行业、企业的人才规格、标准和需求来制定；可以尝试通过工学交替、校企合作等人才培养模式；深化高职教育实训课程教学改革，优化实训课程体系，突出学生岗位转移与适应能力的培养。具体可以从学生准备从事的职业领域的具体工作任务、工作内容出发安排学生的实训、学习学习内容。
（三）加强学生岗位工作能力的培养
要想真正培养学生的岗位工作能力，有必要将其准备从事工作的内容设置为课程内容，旨在保证理论、实践的教学内容应与学生准备从事的职业岗位的工作内容一致；可以参照上述主线设计、安排实训课程体系。同时，要有意识的重视实训课程的教学效果，实训课程能够让学生获得直接的经验、直接的岗位技能，以及提升学生的实际岗位工作能力。为保证学生掌握足够的岗位工作技能，可以尝试将学生实训课程与理论课程时数比例设计为1∶1或者大于该比例。
（四）加强高职院校实训基地的建设
首先，高职院校要有意识加大校内实训基地建设力度，进一步完善硬件基础设施，同时注意保证实训经费的落实。有计划的安排实训基地进行实际生产，以此提高经济效益。其次，积极寻求合作办学，按照互惠互利原则寻找合作企业，逐步实现校企合作；高职院校主动承担企业人才养、培训员工、产品研发等任务，调动双方的参与积极性。
（五）加大“双师型”教师培养力度
进一步加大双师型教师培养力度，逐步改善现有教师队伍结构，对于来自普通高等院校的理论型教师，可以安排他们定期的到企业进行生产实践，或者有计划的参加相关培训以提高专业实践技能。对于那些有企业生产一线经验的技能型教师人才，可以有计划的安排他们到高校、研究机构进修，进一步提高他们的专业实训技能。
（六）加强教学管理，完善评价体系
第一，加强实训课程的实践性教学管理。可以尝试通过打破系、部界限进行统一管理，成立专门的实训课程、实践教学管理机构，旨在充分发挥现有实训课程的人、财、物资源优势，合理配置，减少浪费；第二，加强实训课程的实践教学制度化建设，通过建立、规范与完善实践教学管理规章、制度、办法等，进一步健全组织机构，明确部门、人员职责分工。第三，注意完善实训课程教学考价体系。通过加强各教学环节检查，建立科学的质量评价体系等方法对其进行量化考核，综合评定实训课程教学成绩。同时注意严格管理、检查与监控成绩评定的组织、考核过程、评定等环节，为有计划、有组织地开展实训课程教学评价工作，保证实训课程教学评价质量提供有力保证。。
结束语
高职院校实训课程教学质量的提高是一项相对复杂的系统工程，也是提高高职院校人才培养质量、提升高职院校品牌影响力的重要途径；需要高职院校坚定不移地推进与完善实训课程教学工作。
参考文献
[1]胡英华.提高高职实训课教学实效性的探究[J].山东电力高等专科学校学报.2011，（03）.
[2]谭兵，齐武福，王廷国.高职院校实训课程分析与基地实体化初探[J].国土资源职教改革与创新.2009，（Z1）.
[3]宋锡辉.论实训课程与实践性教学的实践基础[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2010，（01）.
关键词：高职院校；实训课程教学；问题；对策
【中图分类号】G642.3
实训课程教学是培养高职院校学生岗位工作能力的有效途径之一；广义上讲，岗位工作能力一般包括专业知识、专业技能、职业素养、岗位转移及适应能力等多个因素，是影响高职院校毕业生就业能力的重要因素。毕业生就业能力的高低则直接影响着学校的就业率，而就业率则是体高等职业教育质量的重要指标之一。因此，要想实现高职院校的科学、协调、可持续发展，有必要加强学校实训课程教学工作。
一、高职院校实训课程教学中存在的主要问题
（一）教学观念依然陈旧
目前，高职院校实训课程指导教师多数还没有摆脱职业教育的传统教学模式，教学形式更多的还是采用课堂、书本教学，由于“习惯”的存在，新的教学形式不能被广泛采用；课堂理论教学仍然是主要方法，实践教学只是作为一种辅助形式，甚至完全的不采用实践教学形式。笔者认为，问题的根源在于指导教师还没有完全认识与认同高职教育的培养目标，要说认识也只是停留在表面上，思想上则固守着传统学科中心的教育观念。
（二）“双师型”教师匮乏
我国高职院校的专业教师多数来自或者毕业于普通高等学校，真正出身于职业学校的老师相对较少，导致这部分教师更注重理论，多数教师是只会“教”不会“做”。有着丰富企业、实践与操作经历的“双师型”教师较少，导致合格的实训、实习指导教师不足，严重制约着实训课程教学质量的提高。同时，由于机制、资金等方面的原因，高职院校能够从企业上聘任的兼职教师数量有限，结果造成高职院校“双师型”教师匮乏状况一直延续至今。
（三）实训基地设施条件不足
我国多数高职院校由于受到教学理念落后、运营资金紧张等条件的限制，与专业相配套的实训基地、实训设施数量一直处于不足状态；多数实训课程没有合适的教学平台支持，多数专业的实训课程教学都是纸上谈兵。此外，由于学校实践教学经费的投入相对不足，现有实训仪器、设备等不能得到及时的更新或者数量配备不足，导致实训课成为教师的操作示范课，学生参与的机会很少，更不用说让学生掌握行业最新的技术，学习的知识、内容本身就已经落后于行业发展。
二、高职院校实训课教学问题对策
（一）深入贯彻高等职业教育理念
要深入贯彻高职教育“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合发展道路”的新理念。教学观念上，将实训课程教学作为培养学生职业技能和能力发展的主要途径，而不能仅仅将它作为涉及“动手能力”的理论课程，使“实训”流于形式；应该树立“教学做”一体化、任务驱动和项目导向等新观念，实现师生双方的边教、边学、边做，理论与实践交替进行，直观与抽象交错出现，以培养学生的动手能力、专业技能为主题，实现理论与实践的紧密结合。
（二）科学制定与实施人才培养方案
高职院校实训课程教学的开展，旨在实现高校人才培养与企业人才需求的无缝对接；需要“以知识为基础、以能力为核心、以素质为本位的‘教学做’一体化教育思想”的指导制定具体的人才培养方案；按照行业、企业的人才规格、标准和需求来制定；可以尝试通过工学交替、校企合作等人才培养模式；深化高职教育实训课程教学改革，优化实训课程体系，突出学生岗位转移与适应能力的培养。具体可以从学生准备从事的职业领域的具体工作任务、工作内容出发安排学生的实训、学习学习内容。
（三）加强学生岗位工作能力的培养
要想真正培养学生的岗位工作能力，有必要将其准备从事工作的内容设置为课程内容，旨在保证理论、实践的教学内容应与学生准备从事的职业岗位的工作内容一致；可以参照上述主线设计、安排实训课程体系。同时，要有意识的重视实训课程的教学效果，实训课程能够让学生获得直接的经验、直接的岗位技能，以及提升学生的实际岗位工作能力。为保证学生掌握足够的岗位工作技能，可以尝试将学生实训课程与理论课程时数比例设计为1∶1或者大于该比例。
（四）加强高职院校实训基地的建设
首先，高职院校要有意识加大校内实训基地建设力度，进一步完善硬件基础设施，同时注意保证实训经费的落实。有计划的安排实训基地进行实际生产，以此提高经济效益。其次，积极寻求合作办学，按照互惠互利原则寻找合作企业，逐步实现校企合作；高职院校主动承担企业人才养、培训员工、产品研发等任务，调动双方的参与积极性。
（五）加大“双师型”教师培养力度
进一步加大双师型教师培养力度，逐步改善现有教师队伍结构，对于来自普通高等院校的理论型教师，可以安排他们定期的到企业进行生产实践，或者有计划的参加相关培训以提高专业实践技能。对于那些有企业生产一线经验的技能型教师人才，可以有计划的安排他们到高校、研究机构进修，进一步提高他们的专业实训技能。
（六）加强教学管理，完善评价体系
第一，加强实训课程的实践性教学管理。可以尝试通过打破系、部界限进行统一管理，成立专门的实训课程、实践教学管理机构，旨在充分发挥现有实训课程的人、财、物资源优势，合理配置，减少浪费；第二，加强实训课程的实践教学制度化建设，通过建立、规范与完善实践教学管理规章、制度、办法等，进一步健全组织机构，明确部门、人员职责分工。第三，注意完善实训课程教学考价体系。通过加强各教学环节检查，建立科学的质量评价体系等方法对其进行量化考核，综合评定实训课程教学成绩。同时注意严格管理、检查与监控成绩评定的组织、考核过程、评定等环节，为有计划、有组织地开展实训课程教学评价工作，保证实训课程教学评价质量提供有力保证。。
结束语
高职院校实训课程教学质量的提高是一项相对复杂的系统工程，也是提高高职院校人才培养质量、提升高职院校品牌影响力的重要途径；需要高职院校坚定不移地推进与完善实训课程教学工作。
参考文献
[1]胡英华.提高高职实训课教学实效性的探究[J].山东电力高等专科学校学报.2011，（03）.
[2]谭兵，齐武福，王廷国.高职院校实训课程分析与基地实体化初探[J].国土资源职教改革与创新.2009，（Z1）.
[3]宋锡辉.论实训课程与实践性教学的实践基础[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2010，（01）.