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摘要：新课标在识字教学中提出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。另外，识字可促进学生观察能力、思维能力和想象能力的提高。而兴趣是最好的老师，兴趣是教师在识字教学中加的调味剂。
关键词：小学语文 识字教学 自主识字
《义务教育语文课程标准》要求小学阶段学生认读汉字3000个，会写2500个，其中低年级要求认读1800个，会写800～1200个。学生的识字量直接影响到阅读能力的强弱，当然也与写作有密不可分的关系。实践表明，识字可促进学生观察能力、思维能力和想象能力的提高。因此，识字教学在小学语文教学中有着举足轻重的作用。
一、识字现状分析
（一）识字教学形同虚设
识字教学是低年级语文教学的重点，但在教学中，有些教师强抓阅读和语言训练，淡化识写训练，最后留点时间匆匆解决本课字词，让学生读读字音，自行描红仿写，放手让学生课后做强化练习。有些教师甚至不清楚识字教学该怎样上，时间长了，学生的识字能力自然不能提高。
（二）识字教学高耗低效
有些教师教学生识字时，方法单调机械，看上去热热闹闹，学生一遍遍练习读字音，一遍遍书空笔顺，一遍遍抄写生字，但教师平均用力，逐字指导，往往一课的十几个字需要两节课才能指导完。这种枯燥乏味、超负荷的识字教学，学生哪有兴趣可言，最后只能是事倍功半，效率低下。
二、创设妙趣横生的识字途径
（一）走进生活课堂，激发识字乐趣
丰富多彩的生活是学生识字的广阔天地，它为学生营造了良好的识字大环境。学生每天目及之处都是汉字，家庭是识字的土壤，校园是识字的乐园，社会是识字的天地。因此，我们应多鼓励学生利用这些平台，多看、多问、多记，有意识培养学生留心观察周围事物、主动识字的好习惯。
从一年级开始，教师就该有意识培养学生自主识字的能力。可以让学生将自己作业本上的名字注上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。开展“每日一句话”“每周一首诗”“小小故事会”“争当识字小明星”等活动，促进学生积极主动识字。
（二）发挥主人翁意识，培养识字能力
1.引导学生发现规律
在识字教学中老师要发挥主导作用，不能越俎代庖。课堂上让学生自主学习、讨论探究，然后引导学生反馈交流识字方法，追问学生“你觉得哪个字比较难记，你有更好的方法记住它吗？”“哪个字需要提醒大家注意，哪个部首容易写错，怎样避免错误？”等等。教师要引导学生发现汉字的奇妙之处，激发学生对汉字的探究欲望。经过长期训练，学生总结一些巧妙灵活的识字方法。如加一加、减一减、换一换、改一改、分解、组合、联想、编儿歌、形声字形旁表义、声旁表音的特点等方法。这些识字方法，既能让大家分享识字的乐趣，又能有效培养学生的观察思考能力。
如“孑孓”一词，这个词语的发音挺难，教师要引导学生思考用什么巧妙的方法记住读音。有的学生通过联想词语的意思，“孑孓”是蚊子的幼虫应该解决掉，“解决”与“孑孓”读音相似，所以轻松记住了这个词的发音。再如有同学写“虎字部”的字时候，总是把“横钩”的“钩”丢掉，正巧借助歇后语：脱了牙的老虎——咬不伤人，纠正了这类错别字。
2.自主探究，合作识字
学生是学习的主体，教师授之以渔，每课的生字放手让学生自主学习，多渠道感受识字的快乐。让学生用自己喜欢的方式识记字形，然后小组合作巩固识字，如抽读生字、抢卡片、编识字口诀、看拼音写生字、部首归类等。汉字是音、形、义的结合体，学生不仅要会读能写，还要悟其意，让学生把生字放回语言环境中，感悟生字的意义。让学生给生字组词，用词语造句，交流自己课后积累的带有生字的成语、歇后语、古诗等，引导学生开放性识字。
3.设计练习，强化识字
为了更好地提高学生的识字能力，每周应开设一节识字综合实践课，让学生在实践中恰当运用汉字，举一反三。要设计一些充满趣味性和时效性的练习题，如小小书法家、考眼力（形近字、同音字比较）、医治错别字、记忆大考验、给生字找朋友、给生字配画、查字典比赛等。随着学生识字能力的提高，要提高生字难度，可设计挑战性的题目，激发学生的求胜心理，如运用注解猜词、看图猜词、做动作猜词等。
（三）区别生字难易，摒弃平均用力
識字教学中要结合学生的年龄特点和知识水平，把握本节课的重点和难点，确定汉字音、形、义的主次和难易，摒弃平均用力。从字音来看，诸如翘舌音与平舌音、前鼻韵母音与后鼻韵母音、普通话与方言的发音差别等往往是教师关注的重点。从字形来看，要把笔画繁多、部件生疏、结构特别和形近字作为重点来学习。要选择典型的生字作为示范指导，其余生字可稍做点拨，放手让学生自学。
总之，小小汉字妙趣无穷，只要我们交给学生一把开启汉字奥秘的钥匙，学生就会让汉字焕发出生命的色彩。
（作者简介：权丽丽，女，大专，江苏省徐州市铜山区利国实验小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学）（责任编辑 王瑞锋）
关键词：小学语文 识字教学 自主识字
《义务教育语文课程标准》要求小学阶段学生认读汉字3000个，会写2500个，其中低年级要求认读1800个，会写800～1200个。学生的识字量直接影响到阅读能力的强弱，当然也与写作有密不可分的关系。实践表明，识字可促进学生观察能力、思维能力和想象能力的提高。因此，识字教学在小学语文教学中有着举足轻重的作用。
一、识字现状分析
（一）识字教学形同虚设
识字教学是低年级语文教学的重点，但在教学中，有些教师强抓阅读和语言训练，淡化识写训练，最后留点时间匆匆解决本课字词，让学生读读字音，自行描红仿写，放手让学生课后做强化练习。有些教师甚至不清楚识字教学该怎样上，时间长了，学生的识字能力自然不能提高。
（二）识字教学高耗低效
有些教师教学生识字时，方法单调机械，看上去热热闹闹，学生一遍遍练习读字音，一遍遍书空笔顺，一遍遍抄写生字，但教师平均用力，逐字指导，往往一课的十几个字需要两节课才能指导完。这种枯燥乏味、超负荷的识字教学，学生哪有兴趣可言，最后只能是事倍功半，效率低下。
二、创设妙趣横生的识字途径
（一）走进生活课堂，激发识字乐趣
丰富多彩的生活是学生识字的广阔天地，它为学生营造了良好的识字大环境。学生每天目及之处都是汉字，家庭是识字的土壤，校园是识字的乐园，社会是识字的天地。因此，我们应多鼓励学生利用这些平台，多看、多问、多记，有意识培养学生留心观察周围事物、主动识字的好习惯。
从一年级开始，教师就该有意识培养学生自主识字的能力。可以让学生将自己作业本上的名字注上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。开展“每日一句话”“每周一首诗”“小小故事会”“争当识字小明星”等活动，促进学生积极主动识字。
（二）发挥主人翁意识，培养识字能力
1.引导学生发现规律
在识字教学中老师要发挥主导作用，不能越俎代庖。课堂上让学生自主学习、讨论探究，然后引导学生反馈交流识字方法，追问学生“你觉得哪个字比较难记，你有更好的方法记住它吗？”“哪个字需要提醒大家注意，哪个部首容易写错，怎样避免错误？”等等。教师要引导学生发现汉字的奇妙之处，激发学生对汉字的探究欲望。经过长期训练，学生总结一些巧妙灵活的识字方法。如加一加、减一减、换一换、改一改、分解、组合、联想、编儿歌、形声字形旁表义、声旁表音的特点等方法。这些识字方法，既能让大家分享识字的乐趣，又能有效培养学生的观察思考能力。
如“孑孓”一词，这个词语的发音挺难，教师要引导学生思考用什么巧妙的方法记住读音。有的学生通过联想词语的意思，“孑孓”是蚊子的幼虫应该解决掉，“解决”与“孑孓”读音相似，所以轻松记住了这个词的发音。再如有同学写“虎字部”的字时候，总是把“横钩”的“钩”丢掉，正巧借助歇后语：脱了牙的老虎——咬不伤人，纠正了这类错别字。
2.自主探究，合作识字
学生是学习的主体，教师授之以渔，每课的生字放手让学生自主学习，多渠道感受识字的快乐。让学生用自己喜欢的方式识记字形，然后小组合作巩固识字，如抽读生字、抢卡片、编识字口诀、看拼音写生字、部首归类等。汉字是音、形、义的结合体，学生不仅要会读能写，还要悟其意，让学生把生字放回语言环境中，感悟生字的意义。让学生给生字组词，用词语造句，交流自己课后积累的带有生字的成语、歇后语、古诗等，引导学生开放性识字。
3.设计练习，强化识字
为了更好地提高学生的识字能力，每周应开设一节识字综合实践课，让学生在实践中恰当运用汉字，举一反三。要设计一些充满趣味性和时效性的练习题，如小小书法家、考眼力（形近字、同音字比较）、医治错别字、记忆大考验、给生字找朋友、给生字配画、查字典比赛等。随着学生识字能力的提高，要提高生字难度，可设计挑战性的题目，激发学生的求胜心理，如运用注解猜词、看图猜词、做动作猜词等。
（三）区别生字难易，摒弃平均用力
識字教学中要结合学生的年龄特点和知识水平，把握本节课的重点和难点，确定汉字音、形、义的主次和难易，摒弃平均用力。从字音来看，诸如翘舌音与平舌音、前鼻韵母音与后鼻韵母音、普通话与方言的发音差别等往往是教师关注的重点。从字形来看，要把笔画繁多、部件生疏、结构特别和形近字作为重点来学习。要选择典型的生字作为示范指导，其余生字可稍做点拨，放手让学生自学。
总之，小小汉字妙趣无穷，只要我们交给学生一把开启汉字奥秘的钥匙，学生就会让汉字焕发出生命的色彩。
（作者简介：权丽丽，女，大专，江苏省徐州市铜山区利国实验小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学）（责任编辑 王瑞锋）