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摘 要：任务型教学模式是一种基于基础英语课程上的新型教学模式，主要是以学生自主学习为中心。但是由于高职院校的学生英语基础普遍较差，在教学设计中与其他学生相比存在较大的困难。基于这个方面，高职院校的任务型教学模式下的教学设计原则可以从传统型与开放型两个方面进行考虑，以满足不同学生的需求。设计原则应该具备实用性，设计内容应包含教育，教师应设计出不同的任务以适应不同的学生，以激发学生学习英语的潜力，并培养学生对英语的兴趣；同时任务型教学模式应该循序渐进，形成一个良好的循环。
关键词：任务型教学模式；教学设计原则；高职院校；英语教学
近年来，随着我国高职院校招生规模的扩大，国家对高职院校也越发的重视，但是可以发现高职院校中英语教学有一个突出的问题，即单一的传统教学模式培养出来的人才很难适应社会的发展。此时，出现了一种新的教学模式——任务型教学模式，它是一种要求学生通过完成任务，并通过语言讲述出来的有目的的交际。它改变了以老师为中心的教学模式，以学生为主体，提高学生的综合能力以及学生的英语运用的能力。这对于培养学生兴趣爱好，形成积极的学习氛围具有十分重要的意义。
一、任务型教学模式及实施步骤
任务型教学模式以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
其优点是：
1）完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2）在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3）促进学生积极参与语言交流活动，启发其想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4）在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6）在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7）在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
为了确保任务教学模式能够顺利展开，并根据学生的实际情况，对教学模式三大阶段做了进一步总结和归纳，将活动分成以下几个步骤：①任务开始阶段；②任务中间阶段；③任务结尾阶段。
任务开始阶段主要是给学生做一些准备工作，比如首先要复习与巩固以前学过的词汇，并且预习新的词汇，只有单词看的懂，才能更好的完成之后的任务，同时也可以看一下任务的要求，以及熟悉所学课本类容。但同时也要注重学习效率，不要只顾着讲语法或词汇，这样的课堂会很枯燥无聊，激不起学生的学习兴趣，同时还需要给学生普及一些相关的知识点以及相关内容。
任务中间阶段主要是让学生展示成果，让学生将语言形式与语言功能融合起来，给学生适当的发挥空间，注重学生的参与度。
任务结尾阶段主要是对前面两个阶段成果的验收，学生能够通过这样的小组活动将书本上的内容转化为实际生活中的对话，即任务教学要完成从“伪交际”到“真交际”的转化过程。
二、任务型教学模式的设计导入原则
任务型教学模式起源于国外，在中國研究以及实施的时间较短，要评判教学效果的好坏，只能从相关的实践中得到相应的结论与成果。任务型教学模式在高职院校的展开与实施过程中，可以参考其他院校的教学成果，同时也要结合实际的教学情况。任务型教学模式的设计导入原则将归纳为以下几点：
（一）任务设计应具备真实性原则
任务型教学更加注重真实性，场景尽可能的接近生活当中的各种活动，主要是在尽可能真实的场景下、以明确的目的为导向的语言交际活动。任务设计应尽可能根据学生的生活以及教学的条件进行设计，同时要考虑学生能够完成任务的可能性，语言学习要符合人们真实生活的需要。它要求学生可以通过完成任务以及在对话中展示真实的自我，最好是自己的亲身经验，而不是单纯将课本上的知识复述出来，同时也能让学生掌握一门具有实用性的语言。任务型教学的关键就是能够让学生更加积极地、热情地参与到课堂之中，这样整个课堂会呈现出充满活力并且更加有效率的教学形态。
（二）语言形式与语言功能并重的原则
任务布置时要将语言形式和语言功能看的一样重要，让学生不仅能够运用语言形式，还能了解以及掌握语言功能的重要性。比如重视语言功能的教学首先得保证学生掌握了一定的基础词汇量，这样才能更好的完成听力与口语。对于刚从中学到高职院校的学生在学习英语的过程中存在一个过渡期，需要老师的指导，为了有效地提高教学质量，老师可以先了解学生的基本情况，然后根据不同的学生设计不同的任务，也可以小组完成任务。这样可以使学生能够在学习语言形式的同时，理解语言的功能，并能够熟练的运用它们。只有将二者并重，才能够形成有效的学习过程。 （三）任务设计应具备合理性和可行性
任务型教学模式是通过一系列有意义的活动，使学生在活动过程中学习，掌握知识、培养能力。所以老师可以围绕一定的目的设计活动内容，内容应具有合理性和可行性，同时任务要达到教学的目的。让学生积极的参与进来，让任务能够生动地展示出来，使学生的能力得到全方位的发展。虽然任务型教学基础是起源于国外，但是教学内容应该符合中国特有的国情，不能一味照搬，具有可行性。教师得保证在教学课时内得完成教学任务，这样才能让英语教学取得较好的成果。
（四）任务设计具有层次性
任务设计在任务型教学中应该具备层次性，由简入繁，由易到难，循序渐进，形成一种由初级到高级，高级中又包含初级的循环过程。教学具有层次性，能够让学生更好地完成任务。任务设计的难易程度应该从学生的实际出发进行设计，让学生能够自力完成，具有可操作性以及实用性，同时不断地刺激学生的激情与活力，让他们能够在完成任务的过程中感受快乐，激发学习潜力，强化学习动力，培养学生学习的好习惯，让他们能张嘴说英语，并且还能说一口流利的英语。
三、任务型教学模式的教学设计以及需要注意的问题
教学设计的多样性能够刺激学生的学习动力，使学生的交际能力与语言的运用能力得到进一步的提高。
最常见的教学设计包括：
①表演——通过学生扮演不同的角色，将课文中的内容表现出来。这样可以让同学更加深入了解课文内容，提高团队协作能力以及培养学生语言表达能力。
②朗诵——要求学生能够流利地将课文朗诵出来，可以提高学生的口语能力。
③PPT展示——让学生将想要给同学分享的经验通过PPT展示出来，要求PPT上尽可能多图少字，从而提高学生的自信以及语言表达能力等等。
通过在英语教学中的实践，任务教学中需要注意以下几个问题：
①在丰富活动内容的同时，也要将活动控制在一定的时间内，不能超过教学时间安排。任务的准备一般在课后进行，课堂展示。
②学生在完成任务的过程中如果出现错误，比如口语有问题或者语法出现错误，老师应该及时纠正错误，防止学生一错再错，但同时也要注意说话的语气，不能够打击学生的自信心以及积极性。
③老师在分配教学任务的同时，对于班上英语弱势群体要给予一定的帮助和鼓励，让他们能够勇敢地展示自我，即使失败，也能越挫越勇。
④课堂提问环节尽可能的灵活，对于较难的问题可以改变提问方式，兼顾英语学习好的以及差的学生，让课堂提问环节踊跃起来，从而较大程度的提高课堂上完成教学设计的效果和质量。
四、结语
综上所述，任务型教学模式就是根据学生的实际水平以及真人真事，为学生设计相应的教学任务，以教师教学为主导、以学生的学习为主体，让学生能够根据自己的实际情况从任务中掌握运用语言能力的一项教学活动。任务型教学提倡团队协作、培养学生的交际能力，让学生在参与活动中能够提升自我，享受成果所带来的愉悦。
参考文献：
[1] 陕雪梅.任务型教学模式在大学英语教学中的应用[J].科技信息，2014，7.
[2] 何颖群.基于任务型教学设计原则的高职综合英语教学设计[J].湖北广播电视大学学报，2015，3（3）：38-39.
[3] 方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教學，2003（9）：17-20.
基金项目：本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题“任务型教学模式在高职动漫行业英语教学中的应用研究与实践”（批准文号：ZD15160）研究成果
作者简介：
赵昕（1984-），女，吉林省吉林市人，吉林电子信息职业技术学院国际交流学院讲师，研究方向：教学论。
关键词：任务型教学模式；教学设计原则；高职院校；英语教学
近年来，随着我国高职院校招生规模的扩大，国家对高职院校也越发的重视，但是可以发现高职院校中英语教学有一个突出的问题，即单一的传统教学模式培养出来的人才很难适应社会的发展。此时，出现了一种新的教学模式——任务型教学模式，它是一种要求学生通过完成任务，并通过语言讲述出来的有目的的交际。它改变了以老师为中心的教学模式，以学生为主体，提高学生的综合能力以及学生的英语运用的能力。这对于培养学生兴趣爱好，形成积极的学习氛围具有十分重要的意义。
一、任务型教学模式及实施步骤
任务型教学模式以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
其优点是：
1）完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2）在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3）促进学生积极参与语言交流活动，启发其想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4）在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6）在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7）在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
为了确保任务教学模式能够顺利展开，并根据学生的实际情况，对教学模式三大阶段做了进一步总结和归纳，将活动分成以下几个步骤：①任务开始阶段；②任务中间阶段；③任务结尾阶段。
任务开始阶段主要是给学生做一些准备工作，比如首先要复习与巩固以前学过的词汇，并且预习新的词汇，只有单词看的懂，才能更好的完成之后的任务，同时也可以看一下任务的要求，以及熟悉所学课本类容。但同时也要注重学习效率，不要只顾着讲语法或词汇，这样的课堂会很枯燥无聊，激不起学生的学习兴趣，同时还需要给学生普及一些相关的知识点以及相关内容。
任务中间阶段主要是让学生展示成果，让学生将语言形式与语言功能融合起来，给学生适当的发挥空间，注重学生的参与度。
任务结尾阶段主要是对前面两个阶段成果的验收，学生能够通过这样的小组活动将书本上的内容转化为实际生活中的对话，即任务教学要完成从“伪交际”到“真交际”的转化过程。
二、任务型教学模式的设计导入原则
任务型教学模式起源于国外，在中國研究以及实施的时间较短，要评判教学效果的好坏，只能从相关的实践中得到相应的结论与成果。任务型教学模式在高职院校的展开与实施过程中，可以参考其他院校的教学成果，同时也要结合实际的教学情况。任务型教学模式的设计导入原则将归纳为以下几点：
（一）任务设计应具备真实性原则
任务型教学更加注重真实性，场景尽可能的接近生活当中的各种活动，主要是在尽可能真实的场景下、以明确的目的为导向的语言交际活动。任务设计应尽可能根据学生的生活以及教学的条件进行设计，同时要考虑学生能够完成任务的可能性，语言学习要符合人们真实生活的需要。它要求学生可以通过完成任务以及在对话中展示真实的自我，最好是自己的亲身经验，而不是单纯将课本上的知识复述出来，同时也能让学生掌握一门具有实用性的语言。任务型教学的关键就是能够让学生更加积极地、热情地参与到课堂之中，这样整个课堂会呈现出充满活力并且更加有效率的教学形态。
（二）语言形式与语言功能并重的原则
任务布置时要将语言形式和语言功能看的一样重要，让学生不仅能够运用语言形式，还能了解以及掌握语言功能的重要性。比如重视语言功能的教学首先得保证学生掌握了一定的基础词汇量，这样才能更好的完成听力与口语。对于刚从中学到高职院校的学生在学习英语的过程中存在一个过渡期，需要老师的指导，为了有效地提高教学质量，老师可以先了解学生的基本情况，然后根据不同的学生设计不同的任务，也可以小组完成任务。这样可以使学生能够在学习语言形式的同时，理解语言的功能，并能够熟练的运用它们。只有将二者并重，才能够形成有效的学习过程。 （三）任务设计应具备合理性和可行性
任务型教学模式是通过一系列有意义的活动，使学生在活动过程中学习，掌握知识、培养能力。所以老师可以围绕一定的目的设计活动内容，内容应具有合理性和可行性，同时任务要达到教学的目的。让学生积极的参与进来，让任务能够生动地展示出来，使学生的能力得到全方位的发展。虽然任务型教学基础是起源于国外，但是教学内容应该符合中国特有的国情，不能一味照搬，具有可行性。教师得保证在教学课时内得完成教学任务，这样才能让英语教学取得较好的成果。
（四）任务设计具有层次性
任务设计在任务型教学中应该具备层次性，由简入繁，由易到难，循序渐进，形成一种由初级到高级，高级中又包含初级的循环过程。教学具有层次性，能够让学生更好地完成任务。任务设计的难易程度应该从学生的实际出发进行设计，让学生能够自力完成，具有可操作性以及实用性，同时不断地刺激学生的激情与活力，让他们能够在完成任务的过程中感受快乐，激发学习潜力，强化学习动力，培养学生学习的好习惯，让他们能张嘴说英语，并且还能说一口流利的英语。
三、任务型教学模式的教学设计以及需要注意的问题
教学设计的多样性能够刺激学生的学习动力，使学生的交际能力与语言的运用能力得到进一步的提高。
最常见的教学设计包括：
①表演——通过学生扮演不同的角色，将课文中的内容表现出来。这样可以让同学更加深入了解课文内容，提高团队协作能力以及培养学生语言表达能力。
②朗诵——要求学生能够流利地将课文朗诵出来，可以提高学生的口语能力。
③PPT展示——让学生将想要给同学分享的经验通过PPT展示出来，要求PPT上尽可能多图少字，从而提高学生的自信以及语言表达能力等等。
通过在英语教学中的实践，任务教学中需要注意以下几个问题：
①在丰富活动内容的同时，也要将活动控制在一定的时间内，不能超过教学时间安排。任务的准备一般在课后进行，课堂展示。
②学生在完成任务的过程中如果出现错误，比如口语有问题或者语法出现错误，老师应该及时纠正错误，防止学生一错再错，但同时也要注意说话的语气，不能够打击学生的自信心以及积极性。
③老师在分配教学任务的同时，对于班上英语弱势群体要给予一定的帮助和鼓励，让他们能够勇敢地展示自我，即使失败，也能越挫越勇。
④课堂提问环节尽可能的灵活，对于较难的问题可以改变提问方式，兼顾英语学习好的以及差的学生，让课堂提问环节踊跃起来，从而较大程度的提高课堂上完成教学设计的效果和质量。
四、结语
综上所述，任务型教学模式就是根据学生的实际水平以及真人真事，为学生设计相应的教学任务，以教师教学为主导、以学生的学习为主体，让学生能够根据自己的实际情况从任务中掌握运用语言能力的一项教学活动。任务型教学提倡团队协作、培养学生的交际能力，让学生在参与活动中能够提升自我，享受成果所带来的愉悦。
参考文献：
[1] 陕雪梅.任务型教学模式在大学英语教学中的应用[J].科技信息，2014，7.
[2] 何颖群.基于任务型教学设计原则的高职综合英语教学设计[J].湖北广播电视大学学报，2015，3（3）：38-39.
[3] 方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教學，2003（9）：17-20.
基金项目：本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题“任务型教学模式在高职动漫行业英语教学中的应用研究与实践”（批准文号：ZD15160）研究成果
作者简介：
赵昕（1984-），女，吉林省吉林市人，吉林电子信息职业技术学院国际交流学院讲师，研究方向：教学论。