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摘 要：对音乐教学而言，其关键教学理念便是使学生的审美感知力得到提升，此外，提升其审美感知力同样能够使他们在音乐方面的核心素养得到提高。文章立足于高中音乐鉴赏的教学课堂，对提升学生审美感知力的相关对策进行了研究。高中音乐教师应该依据学生对于学习音乐知识的态度与音乐学习的具体状况，有针对地对提高他们审美感知力的对策进行制定，使教学设计得到落实，从而实现教学目标。
关键词：高中音乐;鉴赏教学;审美感知力
一、 引言
通常来说，高中时期的学生在音乐方面的审美感知力不足的原因是没有对音乐学习引起足够的重视以及音乐积累不够。在过去的教学理念中，音乐这门学科的定位是副课，音乐课的课时安排相对较少，而且课程的内容也比较简单，其教学重点是教授学生基本的乐理知识，没有指导学生在音乐方面的修养与思想，学生对于音乐的感知有着突出的问题，最终导致他们在音乐方面的审美感知力普遍较差。
二、 音乐审美感知能力
（一）对音乐进行感知的能力
人们拥有的对音乐进行感知的能力的别称是“乐感”，这种能力是利用人们天生的听觉器官来辨别声音高低、声音长短、声音强弱、声音的音色而形成的。而人们之所以会对音乐表现要素有所认知，是因为人们在后天对于音乐在认知方面的经验。音乐表现要素除了音乐旋律、音乐节奏之外，还有音乐速度、音乐力度以及音乐作品的调式。通常来说，人们对音乐进行感知的能力带有很强的先天性，不过要想使其在音乐鉴赏方面的水准得到真正的提升，后天培养和后天训练同样非常重要。因此，要想使学生在音乐方面的鉴赏水平得到提高，需要提高他们对音乐的感知能力。
（二）对音乐的审美能力
音乐审美活动指的是人们对于音乐作品的艺术方面的美感以及精神层面内涵的感悟与体验，音乐审美活动的进行需要依靠听觉感知与艺术表现。人们在音乐上的审美能力是指在对音乐进行感知时呈现的总结与评价音乐背后的情感的能力，音乐审美能力同样是认知和理解音乐的能力、创意表达音乐的能力。首先，这种能力来自人们对于音乐的直观的认知经验。其次，音乐鉴赏能力会被人们各自的生活环境和教育环境影响，音乐审美能力与音乐鉴赏能力能够在人们学习与生活的过程中得到积累与提升。
（三）音乐感知力和音乐审美能力之间的联系
对人们的审美活动来说，这种直观感受需要在事物的美态上进行，音乐艺术和听觉息息相关，所以音乐审美活动的表现媒介是声音，需要在对音乐进行聆听和感知时进行，音乐审美的前提是感知。因为人的生活环境和经历存在差别，对审美活动而言，人们的感知力各不相同，因此，人对音乐的感知能力能够对审美活动产生决定性影响。审美感知是高中时期的学生在音乐这门学科的核心素养，它的目标是让高中时期的学生利用音乐鉴赏课，对音乐基础知识以及音乐基本能力进行掌握，使他们在音乐方面的感知能力和审美能力均得到提升。
三、 高中音乐鉴赏教学提升学生审美感知力的策略
对高中音乐的鉴赏课堂教学而言，教师需要在教学时除了要注重培养学生在音乐方面的审美感知以及音乐方面的艺术表现之外，还应该注意培养他们对音乐文化的理解。需要对鉴赏教学的内容进行合理安排，对鉴赏教学的环节进行精心设计，使用科学的方式与方法进行音乐鉴赏教学，需要提高学生在音乐鉴赏课堂上的参与感，提升他们的审美体验，最终使其在音乐方面的审美表达得到提升。总而言之，高中音乐鉴赏课的教师应该从整体上提高学生在音乐审美方面的意识以及鉴赏音乐方面的能力。在高中音乐鉴赏课堂教学中如何提高学生的审美感知力的详细策略如下文所示。
（一）需要重视亲身体验，使审美感知更加丰富
对“审美感知”而言，这种认识活动非常感性，在学生进行审美感知的过程中，学生需要使用审美方式对音乐现象以及音乐作品进行感知。“审美感知”需要学生在此过程中能够全情参与与用心感受，可以达到身临其境状态，可以进入自我陶醉状态。对音乐鉴赏课堂教学来说，要想实现审美体验效果，需要利用音乐带给人们的情感方面的体验，使对学生进行的音乐教育实现以美感人与育人的目标。对高中音乐鉴赏课的教师来说，应该利用自己对于音乐作品的理解以及表现使学生在情感上的共鸣得到激发，能够对音乐美感有所体会。在组织教学的过程中应该选用更加生动和活泼的方式，使学生可以在有趣的音乐活动之中得到审美上的快乐。举例说明，教师在教学中国民族歌剧唱段《清粼粼的水来蓝盈盈的天》这一课时，能夠针对此唱段提出一些相关问题，比如“这一唱段它采用了我国哪里的民歌或传统戏曲的元素？”“在这一唱段中人物的情感有何变化？”“与西洋歌剧相比，我国的民族歌剧有哪些鲜明的特点？”以此指引学生进行生生间、师生间的探讨与交流。借助这些问题的启发，学生能够仔细聆听，大胆想象，踊跃探索。在这一过程中，他们对音乐的基本要素、风格、情感及人文内涵的了解与认识会层层深入，从而也丰富了自身的审美感知，其音乐素养也在相互合作、探究、交流的过程中得到提高。
再以《中国影视音乐》一课为例。鉴于初中音乐教材中也有影视音乐的内容，因此高中学生对影视音乐并不陌生，有些同学还非常感兴趣，因此教师可以大胆地将音乐学习的主动权放手给学生。在上课之前布置一些作业，例如：收集一些自己喜欢的影视音乐在课上与其他同学分享;课前查阅一些影视音乐的相关知识，如“影视音乐可以有哪些分类？”“影视音乐与画面的关系”“音画配置方式有哪些？”等。通过课前大量的音乐分享，学生很容易就进入影视音乐的情境中;而在课堂上，联系具体的曲目对这些课前作业进行讨论与交流，从而加深对影视音乐的认识。在讲到电视剧《大宅门》主题歌时，老师带领学生共同学唱歌曲的开头部分，让学生亲身体验这京味十足的唱腔，由此再深入分析这首主题歌的音乐要素、曲式结构、音乐风格以及歌曲中所影射到的人物性格、电视剧时代背景等。通过亲身体验，学生的审美感知越来越丰富，同时亲身体验也激发了他们的学习热情。课后有部分同学还留下来跟作者探讨影视音乐的功能等问题，这也是亲身体验所激发他们的学习热情吧。 （二）需要创设良好语境，使审美体验更加深刻
对音乐鉴赏教学来说，其核心指的是音乐审美，对美好的情境进行创设能够为音乐审美活动的顺利开展提供帮助。教师在音乐鉴赏教学的过程中，需要对良好语言情境进行创设。美好的语言特点除了节奏美与音调美之外，还有色彩美和韵律美。将美好的语言带入音乐鉴赏教学，可以对音乐情景进行生动再现，使学生可以在音乐打造的情境中遨游，进而能够帮助教师指引学生对音乐進行感受，学生可以对音乐的美好有更加真实的体验。通过对音乐语言情境的创设，能够使学生和音乐作品之间产生共鸣，使学生可以得到特别的音乐方面的审美体验。
案例一，教师带领学生对德彪西的《海上——从黎明到中午》进行鉴赏的过程中，老师用感染力强的语气和节奏感强的语调描绘一幅幅大海的画面，画面中有多变的海面与无常的波涛，有空灵的风带来水的波动，有闪烁的光交替着虚幻的影。在这样富有艺术表现力和启发性的语境中，学生能深刻体验到德彪西的大海绝不是单纯、单一的景象，而是捕捉大海变幻莫测的光影和色彩。这样，学生对音乐的理解也更加深刻，从而达到美由心生。
案例二，教师在引领学生对《广陵散》这首古琴曲进行赏析的过程中，能够用文学性较高的语言讲述这首曲子背后所隐含的故事，使学生对战国时期工匠之子聂政为父报仇刺杀韩王这种不畏强暴、宁死不屈的意志有所感悟，以此为切入点，对整首曲子所呈现出的庞大的结构、磅礴的气势、独特的风格有充分的了解和认识，从而让他们对音乐作品的内涵有更为深刻的理解。
（三）需要注重鉴赏引导，使审美表达得到提升
鉴赏与欣赏是存在区别的，欣赏的层次较浅，是带有共性的，而鉴赏相对欣赏来说，其层次要更高，是一种鉴定。鉴赏不但应该对音乐表面结构有所认知，而且需要对音乐的更深层次的内容进行理解。换句话说，鉴赏需要认知音乐作品，其个性理解非常重要。举例说明，教师在教学《黄河大合唱》时，能够指引学生对独唱、对唱、合唱等各类演唱形式有准确的认知，初步感受大型合唱声乐套曲的独特魅力;可以让学生深入了解《黄河大合唱》的创作背景，对抗战历史有更为深刻的认识;了解冼星海以及这部作品的时代意义，从而培养学生的民族自信和民族自豪感，为实现伟大的中国梦而努力奋斗。教师要引导学生沉浸在作品的各类人物角色中，感受作品八个乐章不同的情感，在音乐欣赏中渗透爱国情感的教育，使学生能与音乐产生情感的碰撞与共鸣。情感上的感同身受可以激发学生们大胆表达自身的内心感受，从而提高自身的审美表达能力。在教学过程中，教师需要铭记：音乐能够和情感画等号，没有情感便不会有音乐存在。对实际的教学活动来说，教师应该将学生在生活中的经验作为出发点，依据他们已经具备的知识背景，使学生可以在进行自主探索时，对音乐本质有所理解，能够对音乐情感的美好进行感受，可以对进行音乐学习得到的乐趣以及满足感有所体验。
以贝多芬的《第九交响曲》为例，这部经典之作的最为重要的特点是在音乐的最后部分加入合唱，将交响与合唱融合起来。教师在具体的教学过程中，能够依据此特点，向学生提出一些带有引导性的问题，比如“合唱对这首交响乐的意义体现在哪些方面？”“在交响作品中加入合唱，这体现了作曲家怎样的艺术追求和人生理想？”虽然上述引导设计对于高中生来说并不复杂，不过这些问题背后的思想内涵却非常深刻。这些问题需要学生深入音乐反复聆听，感受音乐的风格和特点，并通过音乐作品，深入了解作曲家及他的创作理念，了解作品的时代背景等，从而对音乐作品进行多层次的文化理解和感悟。有了这一鉴赏过程，学生才有可能很好地表达出自己获得的审美感知，也使自身的审美表达能力不断提高。
四、 结语
对高中音乐鉴赏的课堂教学来说，要想使学生在音乐方面的审美感知力得到提升，教师的工作重点应该放在引导学生上，需要对音乐的特点进行准确掌握，让学生能够去感知音乐与理解音乐。此外，可以对音乐活动与音乐合作多加利用，需要组织学生就音乐鉴赏进行交流和合作，使学生能够在交流和合作的过程中达到理解音乐内容的目的，从而实现使学生在音乐方面的审美和感知得到提升的目标。
参考文献：
[1]张娟.高中音乐鉴赏教学中提升审美感知力的策略[J].中小学音乐教育，2021（4）：37-38.
[2]鲍广茹.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用分析[J].读写算，2021（6）：105-106.
[3]边筱伟.新课改下高中音乐鉴赏教学的创新与实践探讨[J].考试周刊，2020（74）：135-136.
[4]隋军智.如何在高中音乐鉴赏教学中更好地渗透审美教育[J].课程教育研究，2020（19）：221-222.
作者简介：
李慧华，江苏省苏州市，江苏省木渎高级中学。
关键词：高中音乐;鉴赏教学;审美感知力
一、 引言
通常来说，高中时期的学生在音乐方面的审美感知力不足的原因是没有对音乐学习引起足够的重视以及音乐积累不够。在过去的教学理念中，音乐这门学科的定位是副课，音乐课的课时安排相对较少，而且课程的内容也比较简单，其教学重点是教授学生基本的乐理知识，没有指导学生在音乐方面的修养与思想，学生对于音乐的感知有着突出的问题，最终导致他们在音乐方面的审美感知力普遍较差。
二、 音乐审美感知能力
（一）对音乐进行感知的能力
人们拥有的对音乐进行感知的能力的别称是“乐感”，这种能力是利用人们天生的听觉器官来辨别声音高低、声音长短、声音强弱、声音的音色而形成的。而人们之所以会对音乐表现要素有所认知，是因为人们在后天对于音乐在认知方面的经验。音乐表现要素除了音乐旋律、音乐节奏之外，还有音乐速度、音乐力度以及音乐作品的调式。通常来说，人们对音乐进行感知的能力带有很强的先天性，不过要想使其在音乐鉴赏方面的水准得到真正的提升，后天培养和后天训练同样非常重要。因此，要想使学生在音乐方面的鉴赏水平得到提高，需要提高他们对音乐的感知能力。
（二）对音乐的审美能力
音乐审美活动指的是人们对于音乐作品的艺术方面的美感以及精神层面内涵的感悟与体验，音乐审美活动的进行需要依靠听觉感知与艺术表现。人们在音乐上的审美能力是指在对音乐进行感知时呈现的总结与评价音乐背后的情感的能力，音乐审美能力同样是认知和理解音乐的能力、创意表达音乐的能力。首先，这种能力来自人们对于音乐的直观的认知经验。其次，音乐鉴赏能力会被人们各自的生活环境和教育环境影响，音乐审美能力与音乐鉴赏能力能够在人们学习与生活的过程中得到积累与提升。
（三）音乐感知力和音乐审美能力之间的联系
对人们的审美活动来说，这种直观感受需要在事物的美态上进行，音乐艺术和听觉息息相关，所以音乐审美活动的表现媒介是声音，需要在对音乐进行聆听和感知时进行，音乐审美的前提是感知。因为人的生活环境和经历存在差别，对审美活动而言，人们的感知力各不相同，因此，人对音乐的感知能力能够对审美活动产生决定性影响。审美感知是高中时期的学生在音乐这门学科的核心素养，它的目标是让高中时期的学生利用音乐鉴赏课，对音乐基础知识以及音乐基本能力进行掌握，使他们在音乐方面的感知能力和审美能力均得到提升。
三、 高中音乐鉴赏教学提升学生审美感知力的策略
对高中音乐的鉴赏课堂教学而言，教师需要在教学时除了要注重培养学生在音乐方面的审美感知以及音乐方面的艺术表现之外，还应该注意培养他们对音乐文化的理解。需要对鉴赏教学的内容进行合理安排，对鉴赏教学的环节进行精心设计，使用科学的方式与方法进行音乐鉴赏教学，需要提高学生在音乐鉴赏课堂上的参与感，提升他们的审美体验，最终使其在音乐方面的审美表达得到提升。总而言之，高中音乐鉴赏课的教师应该从整体上提高学生在音乐审美方面的意识以及鉴赏音乐方面的能力。在高中音乐鉴赏课堂教学中如何提高学生的审美感知力的详细策略如下文所示。
（一）需要重视亲身体验，使审美感知更加丰富
对“审美感知”而言，这种认识活动非常感性，在学生进行审美感知的过程中，学生需要使用审美方式对音乐现象以及音乐作品进行感知。“审美感知”需要学生在此过程中能够全情参与与用心感受，可以达到身临其境状态，可以进入自我陶醉状态。对音乐鉴赏课堂教学来说，要想实现审美体验效果，需要利用音乐带给人们的情感方面的体验，使对学生进行的音乐教育实现以美感人与育人的目标。对高中音乐鉴赏课的教师来说，应该利用自己对于音乐作品的理解以及表现使学生在情感上的共鸣得到激发，能够对音乐美感有所体会。在组织教学的过程中应该选用更加生动和活泼的方式，使学生可以在有趣的音乐活动之中得到审美上的快乐。举例说明，教师在教学中国民族歌剧唱段《清粼粼的水来蓝盈盈的天》这一课时，能夠针对此唱段提出一些相关问题，比如“这一唱段它采用了我国哪里的民歌或传统戏曲的元素？”“在这一唱段中人物的情感有何变化？”“与西洋歌剧相比，我国的民族歌剧有哪些鲜明的特点？”以此指引学生进行生生间、师生间的探讨与交流。借助这些问题的启发，学生能够仔细聆听，大胆想象，踊跃探索。在这一过程中，他们对音乐的基本要素、风格、情感及人文内涵的了解与认识会层层深入，从而也丰富了自身的审美感知，其音乐素养也在相互合作、探究、交流的过程中得到提高。
再以《中国影视音乐》一课为例。鉴于初中音乐教材中也有影视音乐的内容，因此高中学生对影视音乐并不陌生，有些同学还非常感兴趣，因此教师可以大胆地将音乐学习的主动权放手给学生。在上课之前布置一些作业，例如：收集一些自己喜欢的影视音乐在课上与其他同学分享;课前查阅一些影视音乐的相关知识，如“影视音乐可以有哪些分类？”“影视音乐与画面的关系”“音画配置方式有哪些？”等。通过课前大量的音乐分享，学生很容易就进入影视音乐的情境中;而在课堂上，联系具体的曲目对这些课前作业进行讨论与交流，从而加深对影视音乐的认识。在讲到电视剧《大宅门》主题歌时，老师带领学生共同学唱歌曲的开头部分，让学生亲身体验这京味十足的唱腔，由此再深入分析这首主题歌的音乐要素、曲式结构、音乐风格以及歌曲中所影射到的人物性格、电视剧时代背景等。通过亲身体验，学生的审美感知越来越丰富，同时亲身体验也激发了他们的学习热情。课后有部分同学还留下来跟作者探讨影视音乐的功能等问题，这也是亲身体验所激发他们的学习热情吧。 （二）需要创设良好语境，使审美体验更加深刻
对音乐鉴赏教学来说，其核心指的是音乐审美，对美好的情境进行创设能够为音乐审美活动的顺利开展提供帮助。教师在音乐鉴赏教学的过程中，需要对良好语言情境进行创设。美好的语言特点除了节奏美与音调美之外，还有色彩美和韵律美。将美好的语言带入音乐鉴赏教学，可以对音乐情景进行生动再现，使学生可以在音乐打造的情境中遨游，进而能够帮助教师指引学生对音乐進行感受，学生可以对音乐的美好有更加真实的体验。通过对音乐语言情境的创设，能够使学生和音乐作品之间产生共鸣，使学生可以得到特别的音乐方面的审美体验。
案例一，教师带领学生对德彪西的《海上——从黎明到中午》进行鉴赏的过程中，老师用感染力强的语气和节奏感强的语调描绘一幅幅大海的画面，画面中有多变的海面与无常的波涛，有空灵的风带来水的波动，有闪烁的光交替着虚幻的影。在这样富有艺术表现力和启发性的语境中，学生能深刻体验到德彪西的大海绝不是单纯、单一的景象，而是捕捉大海变幻莫测的光影和色彩。这样，学生对音乐的理解也更加深刻，从而达到美由心生。
案例二，教师在引领学生对《广陵散》这首古琴曲进行赏析的过程中，能够用文学性较高的语言讲述这首曲子背后所隐含的故事，使学生对战国时期工匠之子聂政为父报仇刺杀韩王这种不畏强暴、宁死不屈的意志有所感悟，以此为切入点，对整首曲子所呈现出的庞大的结构、磅礴的气势、独特的风格有充分的了解和认识，从而让他们对音乐作品的内涵有更为深刻的理解。
（三）需要注重鉴赏引导，使审美表达得到提升
鉴赏与欣赏是存在区别的，欣赏的层次较浅，是带有共性的，而鉴赏相对欣赏来说，其层次要更高，是一种鉴定。鉴赏不但应该对音乐表面结构有所认知，而且需要对音乐的更深层次的内容进行理解。换句话说，鉴赏需要认知音乐作品，其个性理解非常重要。举例说明，教师在教学《黄河大合唱》时，能够指引学生对独唱、对唱、合唱等各类演唱形式有准确的认知，初步感受大型合唱声乐套曲的独特魅力;可以让学生深入了解《黄河大合唱》的创作背景，对抗战历史有更为深刻的认识;了解冼星海以及这部作品的时代意义，从而培养学生的民族自信和民族自豪感，为实现伟大的中国梦而努力奋斗。教师要引导学生沉浸在作品的各类人物角色中，感受作品八个乐章不同的情感，在音乐欣赏中渗透爱国情感的教育，使学生能与音乐产生情感的碰撞与共鸣。情感上的感同身受可以激发学生们大胆表达自身的内心感受，从而提高自身的审美表达能力。在教学过程中，教师需要铭记：音乐能够和情感画等号，没有情感便不会有音乐存在。对实际的教学活动来说，教师应该将学生在生活中的经验作为出发点，依据他们已经具备的知识背景，使学生可以在进行自主探索时，对音乐本质有所理解，能够对音乐情感的美好进行感受，可以对进行音乐学习得到的乐趣以及满足感有所体验。
以贝多芬的《第九交响曲》为例，这部经典之作的最为重要的特点是在音乐的最后部分加入合唱，将交响与合唱融合起来。教师在具体的教学过程中，能够依据此特点，向学生提出一些带有引导性的问题，比如“合唱对这首交响乐的意义体现在哪些方面？”“在交响作品中加入合唱，这体现了作曲家怎样的艺术追求和人生理想？”虽然上述引导设计对于高中生来说并不复杂，不过这些问题背后的思想内涵却非常深刻。这些问题需要学生深入音乐反复聆听，感受音乐的风格和特点，并通过音乐作品，深入了解作曲家及他的创作理念，了解作品的时代背景等，从而对音乐作品进行多层次的文化理解和感悟。有了这一鉴赏过程，学生才有可能很好地表达出自己获得的审美感知，也使自身的审美表达能力不断提高。
四、 结语
对高中音乐鉴赏的课堂教学来说，要想使学生在音乐方面的审美感知力得到提升，教师的工作重点应该放在引导学生上，需要对音乐的特点进行准确掌握，让学生能够去感知音乐与理解音乐。此外，可以对音乐活动与音乐合作多加利用，需要组织学生就音乐鉴赏进行交流和合作，使学生能够在交流和合作的过程中达到理解音乐内容的目的，从而实现使学生在音乐方面的审美和感知得到提升的目标。
参考文献：
[1]张娟.高中音乐鉴赏教学中提升审美感知力的策略[J].中小学音乐教育，2021（4）：37-38.
[2]鲍广茹.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用分析[J].读写算，2021（6）：105-106.
[3]边筱伟.新课改下高中音乐鉴赏教学的创新与实践探讨[J].考试周刊，2020（74）：135-136.
[4]隋军智.如何在高中音乐鉴赏教学中更好地渗透审美教育[J].课程教育研究，2020（19）：221-222.
作者简介：
李慧华，江苏省苏州市，江苏省木渎高级中学。