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所谓“先学后教”，顾名思义，就是先让学生自学（或预习），在此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。
一、先学后教，发挥学生自学潜能。
1、学生联系生活实际，自学生字更有趣。
课文中的生字，如果是生硬地搬到课堂上，单纯按照“这个字是什么结构，什么偏旁”来记，很多字是非常容易搞错的，遇到一些形近字，老师可以放一放手，让学生通过预习，自由找出适合自己的记忆方法，再集思广益，通过推荐，让全班的学生都能较为深刻地记住这些生字，从“音、形、义”三个方面，使学生对这个字有整体的认识。
【案例一】
课文中出现了“寒”字，小朋友很容易少写或多写横，还会和“赛”混淆。我在布置预习作业时，让小朋友多关注这个生字，希望有好办法来记忆。第二天上课的时候，一位学生教给了我们一个有趣的识字方法：“天气很寒冷的时候，妈妈总是要叫我们头上戴帽子？这就是宝盖儿，脖子里还要围上围巾，但是我还是冷得流下了鼻涕，这就是下面的两点。”小朋友听到这里，都哈哈大笑，纷纷揉着鼻子说，感冒流鼻涕了，这个字的字形也深深地在学生心里扎下了根。孩子的想象力超出了我的预设，“先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后教”是学生的自我质疑、主动探究，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程。
2、学生依托课文内容，自学生字更深刻。
学生在随文识字的过程中，对生字的记忆往往不够深刻。老师可以联系上下文，把一些字形比较复杂的生字与课文内容结合起来，引导学生自学，在自学的过程中，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。
【案例二】
如：在教学《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，课文中有一个“撒”字，它出现在这样一句课文中。“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就象谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”在学习描写蝴蝶谷美丽景象的段落时，老师先请小朋友把自己手里蝴蝶的图片贴到黑板上，让小朋友感受到蝴蝶谷里的蝴蝶色彩缤纷，非常美丽。接着，老师拿出一盒花瓣，撒在空中，那五颜六色的花瓣在空中散开的瞬间，小朋友真切地感受到蝴蝶似彩云般绚丽。接着，老师在屏幕上显示出了“撒”这个字，小朋友异口同声地读出“撒”。“你是用什么方法来记住的呢？请同学们分组讨论，我们再来评选一个最好的方法。”学生们联系课文内容，很快有了答案。一个学生举手回答：“撒的左边是个提手旁，表示用手把东西撒出去，撒的右边是个“散”表示花瓣在空中散开来。”学生纷纷鼓掌表示同意，在“先学后教”过程中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。这将更有利于学生的学习。
3、学生解析文字特点，自学生字更灵活。
“先学”，用什么办法让学生学得有效；“后教”怎么样一点到位，让学生一学就会；尤其是“后教”这个环节，是一堂课最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生学了以后，教师通过检测、更正的过程了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教，这才叫“先学后教”。“先学后教”意味着教师必须在课堂上进行二次备课，也就是说，教师在课前备好课，往往会因为学情发生变化而必须随之改变，要针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。
【案例三】
师：小朋友有什么好方法记住这个“萝”字？
生1：草字头加个个四再加半个多就是萝卜的萝。
师：你是用加一加的方法来记的，不错。
生2：老师它是一个形声字，草字头表示意思，萝卜的叶子跟草差不多的，下面的罗表示它的读音。
师：你能知道这是个形声字真是太了不起了！
生3：老师我是用组词语的方法来记忆的，萝卜、菠萝……
生4：老师我在超市买萝卜干是看到过这个字，我认识它。
新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡识字的多样话。”学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个字找出两三种识记的方法。
二、以学定教，筑牢学生自学意识。
“先学后教”的课堂教学结构一般呈现形式是：预习?质疑——展示?研究——检测?反馈。课前预测学情，教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等共性、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。课中关注学情，及时调控学情；课后了解反馈学情，深入研究学情，合理反思，改进教学方法，形成比较有效的针对性的教学。
1、采取有效措施，引起学生的有意注意。低年级学生的注意力容易被一些动态的或色彩艳丽的事物所吸引。当某一课中出现一些难教的生字时，我常常会把它们的笔顺做成动画，这样先让学生一笔一笔跟着电脑老师写，然后再看老师在田字格中范写，效果会很不错。对于要重点突出的那一个笔画，我会把它做成闪动的红色效果，同时配以“叮叮”的声响，这样强调过后，学生就不会写错这一笔了。
2、不断改进教学方式。通过观察实物、直观演示或者媒体辅助等多种形式，帮助学生牢固的记忆。为了让学生不混淆“寇”“冠”两字的部首，我特意找来了两幅图，一幅上面是头戴钢盔凶神恶煞的日本兵，另一幅上是手持鲜花自信微笑的奥运冠军。学生一看，原来“日寇”戴帽子而“冠军”不戴帽子，以后他们写到这两个字时，就不会再张冠李戴了。
识字教学是小学语文教学的重要基础，“先学后教、以学定教”培养学生的自学能力，就能让学生们学得轻松，记得深刻，并学会灵活运用。学生在学习汉字的过程中，能逐渐认识到中华文化的丰厚博大，进而喜欢学习汉字，丰富语言的积累。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】
一、先学后教，发挥学生自学潜能。
1、学生联系生活实际，自学生字更有趣。
课文中的生字，如果是生硬地搬到课堂上，单纯按照“这个字是什么结构，什么偏旁”来记，很多字是非常容易搞错的，遇到一些形近字，老师可以放一放手，让学生通过预习，自由找出适合自己的记忆方法，再集思广益，通过推荐，让全班的学生都能较为深刻地记住这些生字，从“音、形、义”三个方面，使学生对这个字有整体的认识。
【案例一】
课文中出现了“寒”字，小朋友很容易少写或多写横，还会和“赛”混淆。我在布置预习作业时，让小朋友多关注这个生字，希望有好办法来记忆。第二天上课的时候，一位学生教给了我们一个有趣的识字方法：“天气很寒冷的时候，妈妈总是要叫我们头上戴帽子？这就是宝盖儿，脖子里还要围上围巾，但是我还是冷得流下了鼻涕，这就是下面的两点。”小朋友听到这里，都哈哈大笑，纷纷揉着鼻子说，感冒流鼻涕了，这个字的字形也深深地在学生心里扎下了根。孩子的想象力超出了我的预设，“先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后教”是学生的自我质疑、主动探究，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程。
2、学生依托课文内容，自学生字更深刻。
学生在随文识字的过程中，对生字的记忆往往不够深刻。老师可以联系上下文，把一些字形比较复杂的生字与课文内容结合起来，引导学生自学，在自学的过程中，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。
【案例二】
如：在教学《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，课文中有一个“撒”字，它出现在这样一句课文中。“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就象谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”在学习描写蝴蝶谷美丽景象的段落时，老师先请小朋友把自己手里蝴蝶的图片贴到黑板上，让小朋友感受到蝴蝶谷里的蝴蝶色彩缤纷，非常美丽。接着，老师拿出一盒花瓣，撒在空中，那五颜六色的花瓣在空中散开的瞬间，小朋友真切地感受到蝴蝶似彩云般绚丽。接着，老师在屏幕上显示出了“撒”这个字，小朋友异口同声地读出“撒”。“你是用什么方法来记住的呢？请同学们分组讨论，我们再来评选一个最好的方法。”学生们联系课文内容，很快有了答案。一个学生举手回答：“撒的左边是个提手旁，表示用手把东西撒出去，撒的右边是个“散”表示花瓣在空中散开来。”学生纷纷鼓掌表示同意，在“先学后教”过程中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。这将更有利于学生的学习。
3、学生解析文字特点，自学生字更灵活。
“先学”，用什么办法让学生学得有效；“后教”怎么样一点到位，让学生一学就会；尤其是“后教”这个环节，是一堂课最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生学了以后，教师通过检测、更正的过程了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教，这才叫“先学后教”。“先学后教”意味着教师必须在课堂上进行二次备课，也就是说，教师在课前备好课，往往会因为学情发生变化而必须随之改变，要针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。
【案例三】
师：小朋友有什么好方法记住这个“萝”字？
生1：草字头加个个四再加半个多就是萝卜的萝。
师：你是用加一加的方法来记的，不错。
生2：老师它是一个形声字，草字头表示意思，萝卜的叶子跟草差不多的，下面的罗表示它的读音。
师：你能知道这是个形声字真是太了不起了！
生3：老师我是用组词语的方法来记忆的，萝卜、菠萝……
生4：老师我在超市买萝卜干是看到过这个字，我认识它。
新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡识字的多样话。”学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个字找出两三种识记的方法。
二、以学定教，筑牢学生自学意识。
“先学后教”的课堂教学结构一般呈现形式是：预习?质疑——展示?研究——检测?反馈。课前预测学情，教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等共性、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。课中关注学情，及时调控学情；课后了解反馈学情，深入研究学情，合理反思，改进教学方法，形成比较有效的针对性的教学。
1、采取有效措施，引起学生的有意注意。低年级学生的注意力容易被一些动态的或色彩艳丽的事物所吸引。当某一课中出现一些难教的生字时，我常常会把它们的笔顺做成动画，这样先让学生一笔一笔跟着电脑老师写，然后再看老师在田字格中范写，效果会很不错。对于要重点突出的那一个笔画，我会把它做成闪动的红色效果，同时配以“叮叮”的声响，这样强调过后，学生就不会写错这一笔了。
2、不断改进教学方式。通过观察实物、直观演示或者媒体辅助等多种形式，帮助学生牢固的记忆。为了让学生不混淆“寇”“冠”两字的部首，我特意找来了两幅图，一幅上面是头戴钢盔凶神恶煞的日本兵，另一幅上是手持鲜花自信微笑的奥运冠军。学生一看，原来“日寇”戴帽子而“冠军”不戴帽子，以后他们写到这两个字时，就不会再张冠李戴了。
识字教学是小学语文教学的重要基础，“先学后教、以学定教”培养学生的自学能力，就能让学生们学得轻松，记得深刻，并学会灵活运用。学生在学习汉字的过程中，能逐渐认识到中华文化的丰厚博大，进而喜欢学习汉字，丰富语言的积累。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】