近年来，华人在一些国际性的教育评价项目，如TIMSS、PISA等的表现逐渐引起世人的关注，回顾和审视华人数学教育学术研究的发展历程，对其所取得的成果以及存在的问题进行交流与反思，对华人数学教育领域研究的问题给予关注与探讨，这是所有数学教育工作者关心的主要内容之一。为此，美国特拉华大学蔡金法教授、澳大利亚莫纳什大学佘伟忠教授、华东师范大学鲍建生教授、天津师范大学王光明教授、浙江师范大学张维忠教授等和众多的数学教育工作者就华人数学教育的成果与反思进行深度对话，以期凝聚华人数学教育的力量，分享华人数学教育的成果，并对当前华人数学教育的发展情况进行反思。 全文查看链接 　　此外，贵州师范大学吕传汉教授根据其对我国课堂教学有关问题的研讨与反思提出了“数学情境与提出问题”的教学模式，以培养创新型的数学人才。吕教授指出，在这一数学教学模式中，学生的学习方式以质疑提问、自主合作探索为主，教师导学的方法有启发诱导、矫正解惑讲授等，主要存在设置教学情境（观察、分析）、提出数学问题（探究、猜想）、解决数学问题（求解、反馈）、注重数学应用（学做、学用）等环节，核心是将质疑提问、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学的全过程，其中模式中各要素的内在联系是创设数学情境的前提，核心是提出数学问题，目标是解决数学问题，归宿是应用数学问题。也就是说，“数学情境与提出问题”的教学模式是以数学情境为基础、以数学问题为纽带的启发式教学。同时，吕教授还指出，在采用这一教学模式进行教学操作时，要把握一些关键点，即创设与使用数学情境、发现与提出数学问题、分析与解决数学问题、注重数学应用、灵活运用基本的教学理念。所谓数学情境，就是指从事数学活动的环境，我们不能“为情境而设置情境”，数学情境的创设不要脱离课堂教学目标，同时要恰当地处理“情景导学”与“弃情境”回归数学的关系，注重“虚拟情境”中的数学信息探析。常用的提出数学问题的方法有归纳类比法、比较分析法、因果联想法、变化条件结合法、扩大成果法以及特殊化方法等，教师要循序渐进地训练学生提出问题，也要注意自身角色的转变，引导教学，鼓励学生提出质疑与进行批判，培养学生的质疑提问能力。此外，吕教授认为要注重创设与学生实际生活密切相关的应用性数学情境，加强对应用情境的因素与结构的分析，重视提取应用情境中的数学信息，强调数学应用的多样化及在数学应用的基础上创设新的应用性数学情境。但他同时也指出，数学课本中的一些知识背景远离农村，按照这些知识背景创设数学情境对偏远民族地区的学生来说比较陌生，会成为他们认知活动不可逾越的障碍，所以如何发掘民族地区的民族数学文化，用之形成地方数学教材，补充国家统编教材的不足，应成为民族地区基础教育阶段数学教育研究的一个特色话题，既注重知识的实际运用，又能拓展应用空间。 全文查看链接