接触群文阅读已经两年多了，在这条路上，学习着，探索着，收获着。
　　一、走近群文——打开全新阅读视野
　　阅读意味着改变，新教育实验发起人、全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授曾讲到，“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”。很多教师强调阅读的重要性，督促学生不断地阅读，但是却忽视了引导学生如何阅读，忽视了如何为学生打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于学生阅读的重要作用，忽视了让学生通过阅读而爱上阅读的初衷，使得学生离教师期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念悄然出现，学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，教师对群文阅读还不够真正了解，通过学习，近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，在较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升学生的阅读力和思考力。群文阅读是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
　　二、走进群文——探索有效课堂模式
　　群文阅读理念的提出，让教师看到了学生阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”“主题阅读”“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处。如，三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上；而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以自己的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了；而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。群文阅读的出现，赋予了语文教师“编者”的身份，让教师拥有了“选择”的自由和责任。教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
　　三、展望群文——行进中的思考
　　中学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的，而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，教师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验；学生读《台阶》，可以了解上个世纪六七十年代父辈的艰辛。在阅读中，学生可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由教师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替他们作出选择。哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？台湾教授林文宝对阅读有独到的诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨这段感言，不难得出，学生的阅读关键在于有协助能力的“大人”。学生阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。教师在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，使学生感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
　　群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，一直在路上。只要对学生有益，教师就乐此不疲。让阅读教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，一定要相信，坚持阅读，定会让语文教学春色满园。