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摘 要： 课堂教学是教师传授知识的最为重要的平台，也是学生掌握知识、提升能力的关键性的载体。在语文课堂教学中，充分调动学生的学习热情和学习积极性，营造一种生机勃勃的课堂氛围，让课堂活跃起来，以满足学生的求知欲，使学生在轻松愉快之中领悟知识，激活思维，是教学活动成功的根本保证。
关键词： 语文课堂 师生关系 教学思想 教学内容 教学方法
现在很多老师感慨：上课学生踊跃发言的人数越来越少，只有少数几个人围着转。好奇善问是孩子的天性，也是孩子的灵气。孩子本来有问不完的问题，可是为什么随着年龄的增长，年级的增高，课堂气氛越来越沉闷呢？特别是根本就提不出创新性的问题？他们的问题都到哪里去了呢？我们不能不承认，这实在是中国传统的应试教育的悲哀与不幸。冷静地审视目前的教育教学，它依然没有跳出应试教育的圈子，课堂上教师主宰一切。学生只能做忠实的看客和听众。久而久之，本应富有情趣的课堂成了制造机器的作坊，本应充满生气灵性的学生成了教育流水线上出品的统一型号、统一规格的产品，课堂教学中注重知识的灌输，而忽略了主体的激活，这就难怪孩子满脑子的问题都不翼而飞，语文课堂成了毫无生气的一团死水。要切实扭转这种现象，真正实施素质教育，把“向课堂四十五分钟要质量”落到实处，唯一的途径就是放开手脚，把课改的步子迈得更大些，而不仅仅是形式上在搞所谓的课改，“骨子”里仍不放心学生，而应调动学生积极主动地参与到课堂中来，真正以学生为主体，让语文课堂活跃起来。
一、确立新型的师生关系
确立科学的学生观，与学生平等对话。老师要蹲下身来和学生交流，与学生处于平等地位，让学生真正感到老师是他们的朋友，是合作的伙伴。只有拉近师生间的“心灵距离”，才能更好地开展教学工作。如果课堂上教师板着一副冷冰冰的面孔，机械地重复着千古不变的咏叹调，师生之间没有心灵的沟通、情感的交流，教学过程中就会少了理解、少了引导，多了批评、多了抱怨。实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应是严父，及时纠正，绝不迁就；学生有困难时，老师应是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有退步时，老师应是医生，及时“对症下药”，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，老师应是好友，与他们分享喜悦或悲伤……总之，老师应该因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。在这几类关系中，最主要的是教师以朋友的身份出现在学生的面前，因为只有是朋友，师生之间才能平等，学生才能向老师袒露胸怀，向老师讲述自己的喜怒哀乐。这样才能营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者和发现者，真正成为学习的主人。
二、转变传统的教学思想
素质教育要求“不求人人升学，但愿个个成才”，因此，老师应彻底摒弃“一心装着升学率，两眼盯着好学生”的做法，树立“为了一切孩子”的观念，让每一个学生都有所提高，“三管齐下”：一要培优，二要补差，三要抓特长。只有这样做了，才是对素质教育的全面理解。所以更新教学观念是接纳学生的一个重要因素。语文教学要讲究一个“活”字。要让学生提起兴趣，要让学生真正有所得，就要突出语文课“活”的特点与灵性。要想激活语文课堂，这就要求教师在教学设计中根据教学需要设计切实可行的教学目标，让学生兴趣盎然，有的放矢。比如课堂教学目标应该如何制订呢？传统教学中目标都是老师制订，学生跟着老师走，但效果不好。何不来个反弹琵琶——目标让学生自己来定，让学生唱主角。学生的心灵放飞了，个性张扬了，就会乐此不疲，全身心投入到语文教学活动中来。
三、改革传统的教学内容
教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素。以前，我们习惯于“教师带着教材走进学生”。而现代的教育观则普遍认为教学应该是“教师带着学生走进教材”，当老师带着教材、带着问题走向了学生，学生也带着问题走向了老师。在“开放”的教学环境中边学、边思、边悟，教学就是教学生会学，让学生积极主动地探索知识，主动地参与教学过程，在接受显性知识的同时获得隐性的智慧。
四、选择合适的教学方法
开放的教学法具有开放性和灵活性。它可以将情境教学、目标教学、探究教学、合作研讨教学、互动教学等多种教学方法和创新教育思想优化组合起来，做到一法为主，多法并用。通过课堂教学的开放，使学习成为学生的一种强烈的内心需求，一种持久的参与意识，最后形成学生自主学习的强大内驱力。在教学实施过程中，我总是不遗余力努力创设一种“活”的学习环境，给学生提供一个主动参与的学习空间，在民主和谐的状态下，让学生思想感情的潮水尽情奔涌。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让语文课堂活跃起来，有利于发挥学生在教学中的主体作用，让学生真正成为学习的主人；增强群体意识，学会合作与交流；增强终身学习的意识，提高自学的能力；增强创新意识，培养创造力；增强竞争意识，提高实践应用能力。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
［2］顾明远，黄济.教育学.北京人民教育出版社，1982.
［3］郭为藩，高强华.教育学新论.台北中正书局，1990.
关键词： 语文课堂 师生关系 教学思想 教学内容 教学方法
现在很多老师感慨：上课学生踊跃发言的人数越来越少，只有少数几个人围着转。好奇善问是孩子的天性，也是孩子的灵气。孩子本来有问不完的问题，可是为什么随着年龄的增长，年级的增高，课堂气氛越来越沉闷呢？特别是根本就提不出创新性的问题？他们的问题都到哪里去了呢？我们不能不承认，这实在是中国传统的应试教育的悲哀与不幸。冷静地审视目前的教育教学，它依然没有跳出应试教育的圈子，课堂上教师主宰一切。学生只能做忠实的看客和听众。久而久之，本应富有情趣的课堂成了制造机器的作坊，本应充满生气灵性的学生成了教育流水线上出品的统一型号、统一规格的产品，课堂教学中注重知识的灌输，而忽略了主体的激活，这就难怪孩子满脑子的问题都不翼而飞，语文课堂成了毫无生气的一团死水。要切实扭转这种现象，真正实施素质教育，把“向课堂四十五分钟要质量”落到实处，唯一的途径就是放开手脚，把课改的步子迈得更大些，而不仅仅是形式上在搞所谓的课改，“骨子”里仍不放心学生，而应调动学生积极主动地参与到课堂中来，真正以学生为主体，让语文课堂活跃起来。
一、确立新型的师生关系
确立科学的学生观，与学生平等对话。老师要蹲下身来和学生交流，与学生处于平等地位，让学生真正感到老师是他们的朋友，是合作的伙伴。只有拉近师生间的“心灵距离”，才能更好地开展教学工作。如果课堂上教师板着一副冷冰冰的面孔，机械地重复着千古不变的咏叹调，师生之间没有心灵的沟通、情感的交流，教学过程中就会少了理解、少了引导，多了批评、多了抱怨。实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应是严父，及时纠正，绝不迁就；学生有困难时，老师应是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有退步时，老师应是医生，及时“对症下药”，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，老师应是好友，与他们分享喜悦或悲伤……总之，老师应该因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。在这几类关系中，最主要的是教师以朋友的身份出现在学生的面前，因为只有是朋友，师生之间才能平等，学生才能向老师袒露胸怀，向老师讲述自己的喜怒哀乐。这样才能营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者和发现者，真正成为学习的主人。
二、转变传统的教学思想
素质教育要求“不求人人升学，但愿个个成才”，因此，老师应彻底摒弃“一心装着升学率，两眼盯着好学生”的做法，树立“为了一切孩子”的观念，让每一个学生都有所提高，“三管齐下”：一要培优，二要补差，三要抓特长。只有这样做了，才是对素质教育的全面理解。所以更新教学观念是接纳学生的一个重要因素。语文教学要讲究一个“活”字。要让学生提起兴趣，要让学生真正有所得，就要突出语文课“活”的特点与灵性。要想激活语文课堂，这就要求教师在教学设计中根据教学需要设计切实可行的教学目标，让学生兴趣盎然，有的放矢。比如课堂教学目标应该如何制订呢？传统教学中目标都是老师制订，学生跟着老师走，但效果不好。何不来个反弹琵琶——目标让学生自己来定，让学生唱主角。学生的心灵放飞了，个性张扬了，就会乐此不疲，全身心投入到语文教学活动中来。
三、改革传统的教学内容
教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素。以前，我们习惯于“教师带着教材走进学生”。而现代的教育观则普遍认为教学应该是“教师带着学生走进教材”，当老师带着教材、带着问题走向了学生，学生也带着问题走向了老师。在“开放”的教学环境中边学、边思、边悟，教学就是教学生会学，让学生积极主动地探索知识，主动地参与教学过程，在接受显性知识的同时获得隐性的智慧。
四、选择合适的教学方法
开放的教学法具有开放性和灵活性。它可以将情境教学、目标教学、探究教学、合作研讨教学、互动教学等多种教学方法和创新教育思想优化组合起来，做到一法为主，多法并用。通过课堂教学的开放，使学习成为学生的一种强烈的内心需求，一种持久的参与意识，最后形成学生自主学习的强大内驱力。在教学实施过程中，我总是不遗余力努力创设一种“活”的学习环境，给学生提供一个主动参与的学习空间，在民主和谐的状态下，让学生思想感情的潮水尽情奔涌。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让语文课堂活跃起来，有利于发挥学生在教学中的主体作用，让学生真正成为学习的主人；增强群体意识，学会合作与交流；增强终身学习的意识，提高自学的能力；增强创新意识，培养创造力；增强竞争意识，提高实践应用能力。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
［2］顾明远，黄济.教育学.北京人民教育出版社，1982.
［3］郭为藩，高强华.教育学新论.台北中正书局，1990.