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创新思维是指在前人已取得的成果基础上又有创新的思维过程。创新思维具有灵活性、独创性、敏捷性等特征。创新思维不是一种基本的思维形式，而是多种思维形式综合作用的结果。
为了有效激活学生的创造性思维，我认为除了做好演示实验及与实验相关的练习外，还应在教学中尽量增加一些探索实验，充分挖掘学生的潜能。因为设计类实验不仅能全面考查学生的基础知识和动手能力，也能考查和培养学生的知识迁移能力和创新精神。依据教学大纲要求，以学生的经验与知识技能，实验能力为出发点，提出让学生自己设计实验，目的是激活学生记忆中的有关知识，让学生独立思考，探索创新，使之保持生动活泼的学习态势。
一、让学生设计实验步骤，寻找培养学生知识迁移能力的突破口
寻找各种途径，努力提高学生的创新意识和培养学生的创造才能，是每个教育工作者的神圣职责。近年来，各地中考题中，有些试题是改变教学大纲中规定的学生实验的实验仪器，要求学生根据新的实验器材重新设计实验步骤，以考查学生知识迁移能力。这类试题既能考查学生的实验基本技能，又能检测学生的创新能力。
如在设计测量“电阻”的实验电路中，有这样一类题，给定下列器材：一个电池组、一个电压表、一个已知阻值的电阻器R2和几根导线，测定未知阻值的电阻器R1的阻值。题目中只有电压表，而没有电流表，因此它的实验原理不同于伏安法测电阻。这时可让学生自己设计实验步骤：(1)将电阻器R1和R2串联起来，用导线将它们与电池组一起连成电路；(2)用电压表分别测出R1和R2两端的电压U1和U2；(3)根据欧姆定律算出电路中的电流强度I2;(4)I1=I2，而U1已测出，即可求出R1的阻值。如果题目中给出的不是电压表，而是电流表，则应将R1与R2并联，也可求出未知电阻阻值。这种实验题比较灵活，着重考查学生对知识的理解和应用。
二、让学生设计多种实验方法，培养学生的发散思维能力
发散思维又称求异思维，它是指一种沿着不同方向、思考，从多方面寻求多样性答案的开放性思维方式。发散思维是创造性思维的重要组成部分，培养发散性思维，有助于创造性思维的发展和创新能力的提高。如测石块的密度，器材有：天平、砝码、石块、烧杯、水和细线，没有量筒，怎么测？这是一道通过密度的测量考查实验设计能力的题，测量密度的方法很多，要测出石块的密度，需要测出石块的质量和体积。因没有量筒，原已熟悉的实验方法不再适用，所以不仅要用天平测出石块的质量，还要想办法测出体积，利用现有器材及所学物理知识，让学生自己设计测体积的方法。(1)排水法，先利用天平称出装满水时烧杯和水的总质量，然后把石块用细线拴住，轻轻浸没到装满水的烧杯中，待排开部分水后，取出石块，再称出烧杯和剩余水的总质量，则可得出石块排开水的质量，算出排开水的体积就是石块的体积。(2)称量法，在烧杯中装适量的水，称出其总质量，然后将石块浸没在水中，刻记水面上升的位置，取出石块，再往烧杯中加水到刻记的位置。称出这时的总质量，则两次质量差的水的体积便是石块的体积。(3)浮力法，测出石块在水中受到的浮力，根据阿基米德原理，即可算出石块的体积。学生在设计实验的过程中运用了质量、重力、密度、二力平衡、浮力和阿基米德原理等已有知识，创造性地找出了解决问题的方法。
三、让学生分组实验开展合作学习
学生分组实验就是利用集体的智慧，互相启发，互相激励，使小组成员的大脑产生连锁反应，从而引出更多的创造意念，获得更多富有创造性的方案，产生一种“1 1>2”的理想效果。
为了充分发挥小组成员的积极性，使他们充分发挥自己的想象力，还要注意一些问题。首先，不要过早地评判，这样会扼杀许多有价值的设想，实验结束后再进行整理和评价。其次，要注意引导小组成员对各成员的设想进行综合、改善，发展成新设想、新思路。再者，不论学生的做法多么蠢笨，甚至荒唐可笑也应积极鼓励，每个人都可保留自己的意见，不得将集体的意见强加于个体。
四、贴近生活实际，开发课外小实验
物理活动课，可采用组织学生集体参观、实验操作比赛、实验设计成果展等形式。让学生走入社会，接触实际生活，真正体验“物理有用”这一初中物理教学的基本宗旨。在物理教学中，可引导学生进行课外小实验设计，即运用学生所学知识设计实验方案，寻找仪器，自己动手实验等，探索寻求解决生活中某个实际问题的实验方案。如，如何测量操场上旗杆的高度；如何测量食用大米的密度；如何在家中测量酱油、牛奶的密度；如何测量家用电冰箱的功率……对这些小实验课题的设计，学生感到非常亲近、实用，不管成绩优秀还是成绩差的学生都踊跃思考，大胆提出各种各样、甚至奇怪得连教师都想象不到的方案。课外实验的目的是培养学生设计实验的能力和创新意识。经过创造性思维的作用，设计出解决问题的方案，最终问题的解决需要付诸实践。课外实验从设计到最后实施，可有效培养学生创造性思维能力，同时也可以培养学生的创造性实践能力，从而全方位地培养学生的创新能力。
学生独立设计出各自的实验方案后，可采用小组交流，全班评议，教师评价的方法，选评出最优的实验设计方案，在检查合理性、安全性后，让学生根据各自的实验方案，自己独立实验，以验证实验方案的科学性，使学生在设计、实验、观察、对比中，充分发挥自己的想象力，创造性地综合运用已有的知识，并在探索实验中获取新的知识。
近两年来，笔者以创新物理实验教学来培养学生的创新思维、创新精神和创造能力，取得了初步的成功。新教材中，涉及学生动手做实验的习题越来越多，中考也把实验操作列入了其中。从学生做题和中考成绩看，绝大部分学生都取得了优秀的成绩。
总之，实验教学是我们实施素质教育中的一个组成部分，通过实验能提高学生各方面的素质，而且使学生进一步懂得物理实验是研究物理问题的一种重要方法，如果只凭教师讲解，或学生死记硬背，是记不牢的。要善于捕捉习题教学中的实验演示或让学生亲自做，这样有利于培养学生学习物理的兴趣，有利于培养学生观察、分析推理、总结归纳等综合能力，在此基础上，再指导学生进行设计性实验训练，以调动学生动手和动脑的积极性。在教学中，要力求使学生感到设计性实验有探索价值和有设计的必要，从学生及实验的具体情况出发，注意控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，以培养学生的探究性学习能力。
(责任编辑易志毅）
为了有效激活学生的创造性思维，我认为除了做好演示实验及与实验相关的练习外，还应在教学中尽量增加一些探索实验，充分挖掘学生的潜能。因为设计类实验不仅能全面考查学生的基础知识和动手能力，也能考查和培养学生的知识迁移能力和创新精神。依据教学大纲要求，以学生的经验与知识技能，实验能力为出发点，提出让学生自己设计实验，目的是激活学生记忆中的有关知识，让学生独立思考，探索创新，使之保持生动活泼的学习态势。
一、让学生设计实验步骤，寻找培养学生知识迁移能力的突破口
寻找各种途径，努力提高学生的创新意识和培养学生的创造才能，是每个教育工作者的神圣职责。近年来，各地中考题中，有些试题是改变教学大纲中规定的学生实验的实验仪器，要求学生根据新的实验器材重新设计实验步骤，以考查学生知识迁移能力。这类试题既能考查学生的实验基本技能，又能检测学生的创新能力。
如在设计测量“电阻”的实验电路中，有这样一类题，给定下列器材：一个电池组、一个电压表、一个已知阻值的电阻器R2和几根导线，测定未知阻值的电阻器R1的阻值。题目中只有电压表，而没有电流表，因此它的实验原理不同于伏安法测电阻。这时可让学生自己设计实验步骤：(1)将电阻器R1和R2串联起来，用导线将它们与电池组一起连成电路；(2)用电压表分别测出R1和R2两端的电压U1和U2；(3)根据欧姆定律算出电路中的电流强度I2;(4)I1=I2，而U1已测出，即可求出R1的阻值。如果题目中给出的不是电压表，而是电流表，则应将R1与R2并联，也可求出未知电阻阻值。这种实验题比较灵活，着重考查学生对知识的理解和应用。
二、让学生设计多种实验方法，培养学生的发散思维能力
发散思维又称求异思维，它是指一种沿着不同方向、思考，从多方面寻求多样性答案的开放性思维方式。发散思维是创造性思维的重要组成部分，培养发散性思维，有助于创造性思维的发展和创新能力的提高。如测石块的密度，器材有：天平、砝码、石块、烧杯、水和细线，没有量筒，怎么测？这是一道通过密度的测量考查实验设计能力的题，测量密度的方法很多，要测出石块的密度，需要测出石块的质量和体积。因没有量筒，原已熟悉的实验方法不再适用，所以不仅要用天平测出石块的质量，还要想办法测出体积，利用现有器材及所学物理知识，让学生自己设计测体积的方法。(1)排水法，先利用天平称出装满水时烧杯和水的总质量，然后把石块用细线拴住，轻轻浸没到装满水的烧杯中，待排开部分水后，取出石块，再称出烧杯和剩余水的总质量，则可得出石块排开水的质量，算出排开水的体积就是石块的体积。(2)称量法，在烧杯中装适量的水，称出其总质量，然后将石块浸没在水中，刻记水面上升的位置，取出石块，再往烧杯中加水到刻记的位置。称出这时的总质量，则两次质量差的水的体积便是石块的体积。(3)浮力法，测出石块在水中受到的浮力，根据阿基米德原理，即可算出石块的体积。学生在设计实验的过程中运用了质量、重力、密度、二力平衡、浮力和阿基米德原理等已有知识，创造性地找出了解决问题的方法。
三、让学生分组实验开展合作学习
学生分组实验就是利用集体的智慧，互相启发，互相激励，使小组成员的大脑产生连锁反应，从而引出更多的创造意念，获得更多富有创造性的方案，产生一种“1 1>2”的理想效果。
为了充分发挥小组成员的积极性，使他们充分发挥自己的想象力，还要注意一些问题。首先，不要过早地评判，这样会扼杀许多有价值的设想，实验结束后再进行整理和评价。其次，要注意引导小组成员对各成员的设想进行综合、改善，发展成新设想、新思路。再者，不论学生的做法多么蠢笨，甚至荒唐可笑也应积极鼓励，每个人都可保留自己的意见，不得将集体的意见强加于个体。
四、贴近生活实际，开发课外小实验
物理活动课，可采用组织学生集体参观、实验操作比赛、实验设计成果展等形式。让学生走入社会，接触实际生活，真正体验“物理有用”这一初中物理教学的基本宗旨。在物理教学中，可引导学生进行课外小实验设计，即运用学生所学知识设计实验方案，寻找仪器，自己动手实验等，探索寻求解决生活中某个实际问题的实验方案。如，如何测量操场上旗杆的高度；如何测量食用大米的密度；如何在家中测量酱油、牛奶的密度；如何测量家用电冰箱的功率……对这些小实验课题的设计，学生感到非常亲近、实用，不管成绩优秀还是成绩差的学生都踊跃思考，大胆提出各种各样、甚至奇怪得连教师都想象不到的方案。课外实验的目的是培养学生设计实验的能力和创新意识。经过创造性思维的作用，设计出解决问题的方案，最终问题的解决需要付诸实践。课外实验从设计到最后实施，可有效培养学生创造性思维能力，同时也可以培养学生的创造性实践能力，从而全方位地培养学生的创新能力。
学生独立设计出各自的实验方案后，可采用小组交流，全班评议，教师评价的方法，选评出最优的实验设计方案，在检查合理性、安全性后，让学生根据各自的实验方案，自己独立实验，以验证实验方案的科学性，使学生在设计、实验、观察、对比中，充分发挥自己的想象力，创造性地综合运用已有的知识，并在探索实验中获取新的知识。
近两年来，笔者以创新物理实验教学来培养学生的创新思维、创新精神和创造能力，取得了初步的成功。新教材中，涉及学生动手做实验的习题越来越多，中考也把实验操作列入了其中。从学生做题和中考成绩看，绝大部分学生都取得了优秀的成绩。
总之，实验教学是我们实施素质教育中的一个组成部分，通过实验能提高学生各方面的素质，而且使学生进一步懂得物理实验是研究物理问题的一种重要方法，如果只凭教师讲解，或学生死记硬背，是记不牢的。要善于捕捉习题教学中的实验演示或让学生亲自做，这样有利于培养学生学习物理的兴趣，有利于培养学生观察、分析推理、总结归纳等综合能力，在此基础上，再指导学生进行设计性实验训练，以调动学生动手和动脑的积极性。在教学中，要力求使学生感到设计性实验有探索价值和有设计的必要，从学生及实验的具体情况出发，注意控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，以培养学生的探究性学习能力。
(责任编辑易志毅）