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【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0138-02
著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学习若能给孩子带来快乐，那么孩子一定会喜欢学习。
1 沟通从作业开始，让学生喜欢上数学
作业，对于学生来说是天天必修的“功课”；批改作业，对于教师来说也是一项再平常不过的教学工作。正因为如此的习以为常，我们很少会把目光放在作业批改的改革上，也很少关心学生做作业的心态。翻开学生的作业本，除了鲜红的“叉叉”和“勾”、等第、日期之外，已再无生气。这样，作业本理所当然地成了“题库”，失去了它的交流作用。时日久了，学生便会觉得作业的枯燥乏味，进而讨厌作业。因此，教师应该尽量挖掘和發挥作业本的交流作用，让它成为师生心灵对话的平台。
我尝试在数学作业本上与学生对话，为学生的作业幸福感提供一点点可能。
1.1 符号交流，演绎作业的生动。 在批改学生作业的时候，尽量不用大红的“×”否定学生的整个思路，而是在他发生错误的起始处打个小小的“×”以作提醒，或是在下面划浪线打“？”标出，意为：这个数从哪里来？这步表示什么意思？表达准确吗？这样就避免了大红的“×”给学生带来的自尊心的伤害。
同时，学生的作业也在很大程度上牵动着教师的喜怒哀乐，我们可能会为学生的粗心，字迹潦草而生气；也可能会为学生独特新颖的想法而惊叹欣喜，这时，恨不得马上与学生当面交流，事实上这个时候，学生很可能在上课，或是时间上不允许你与每位学生面批，可是事后想说又没有这样的心境了。怎么办？不妨用符号简单地表示出来：当看到新颖独特的解法时，就在旁边画个笑脸或竖起大拇指，表示“你真棒”！当学生粗心的时候，就在旁边画个哭脸或一棵正在被虫蛀的小树，表示“小心粗心就像蛀虫一样把你这棵小树苗蛀空了”！
而学生也会根据我们形象的旁批而有所回应。这些符号虽然简单，但充分传递了师生之间的心声，拉近了师生之间的距离，也为数学作业平添了一份生动。值得一提的是，一些学困生也慢慢克服了畏难情绪，对数学产生了兴趣。
1.2 情感交流，深入学生的心灵。 学生有自己的思想，也有学习上的困惑，更会有对老师的希望。出于种种原因，可能没有机会说出来。于是，我在作业下方开辟了“实话实说”一栏，希望学生在不方便的时候，把要说的话写在作业本上，没话说也可以不写。这样，生动丰富的孩子便淋漓尽致地展现在了我的面前。有的学生把课上没有完全弄懂的地方提了出来，要我再讲一讲；也有对一条题目不确定的解法，想让我评析的；更有对我提出希望，希望得到我的关注，希望我上课幽默一些，多给他们讲讲数学小品……
有一位学生这样写道：我原来数学比较好，语文差点，所以后来我就集中精力学语文，这样数学又落后了，我是不是只能学好一门功课呢？
我这样回答：你能根据自己的实际情况确定学习的方向，说明你很有上进心。你很聪明，是完全有能力同时学好各门功课的，可能因为你在抓紧一门功课的时候放松了对另一门功课的重视，所以就出现现在的状况。希望你不要成为“跛子”呦！
他又回道：我知道了，不能因为捡了西瓜丢了冬瓜（画了一张笑脸）。
这样的心灵交互比面对面的对话更能触动学生的心灵，激发他们学习的兴趣，提高积极性，让师生之间变得更加默契。
我想，在教学工作中，除了上课，作业占据了教师和学生大部分的时间，如果能改变一下传统的作业批改方式，多些师生之间的交流，把作业本当成传递老师情感，温暖学生心灵的平台，开启学生自信的门户，自然也能激发学习兴趣，提高教学的效率。
2 表扬的力量
今天教学《求一个数是另一个数的几分之几》，原以为这个内容比较抽象，孩子们理解上有困难的，但课堂上的参与面居然出奇的广，课堂反馈的效果很好，这类问题全班只有四个孩子还有点模糊。一个学习成绩不太好的孩子，也频频举手，虽然是模仿别人说的“把（ ）看作单位“1”，平均分成（ ）份，（ ）有这样的（ ）份，所以（ ）是（ ）的几分之几。”，但他能很完整地表述出来已经很棒了！我表扬了他今天课上很积极，表现很好！
下课后，我反思这节课为什么大家这样积极地表达自己的想法，最终归结为表扬的力量。课一开始，这个学习成绩不太好的孩子也在优秀作业表扬之列，我知道他的作业有家长帮忙的成份，当时还考虑了一下要不要报他的名字，现在看来，我做对了。
回想起以往课前，我总是抱起一叠极不认真的作业走进教室，点名批评一通，要么让擦掉重写，要么警告要是再这样就怎样怎样，然后开始我的教学，孩子们都蔫蔫的，提不起精神。
第二天的课堂上解决第一个例题“黄彩带是红彩带的几分之几”时，我让思维活跃的孩子先说，有困难的孩子模仿着说，在反复说的过程中，孩子们悟出了这类问题的解决办法。再听，课堂上表扬声音不断：举手积极、回答问题声音响亮、表达完整、听得仔细，在不断的鼓励下，一些平时不积极的孩子也忍不住举起了手，投入到学习中来了。
数学教师都是急性子，到底急在哪里呢？想想我们面对的都是孩子，与孩子交流时要做到心平气和。其实教师在对孩子发火的时候，自己也是很难受的。每个人在平时的学习工作中不也是喜欢得到表扬的吗？
孩子小的时候他的学习兴趣就像小小的火苗，要“哄”着它一点点燃起来，旺起来，最后成为熊熊烈火。
3 只有肥沃的土壤才能长出好庄稼
充分调动学习积极性就是需要在一定的真实情境中实践，在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景，把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴趣，激发学生学习数学的动机，让学生在真实情景中学习数学，最大限度地调动每一个学生的积极性，帮助、激励学生理解和掌握数学知识。
小学生尤其是低年级的孩子注意容易分散，维持注意力的时间比较短，所以我们要创设学生感兴趣的情境，选择富有儿童情趣的学习材料，营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极情感。前段时间听了一节校内的教研课《认识三角形和平行四边形》，教者就先向大家介绍了一位机器人朋友（由上节课认识的长方形、正方形和圆组合成的），然后由机器人带着同学们游览图形王国的正方形乐园、长方形乐园、三角形乐园这样的情境来串联知识的，让学生在有趣的情境中找一找，描一描，经历体验数学知识的发生发展过程，并创设了拼一拼、围一围、搭一搭等活动，小小侦查员等游戏，使学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整堂课充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。
孩子兴趣的产生往往是在小时候。不同的年龄段，由于各自不同的素质，孩子的兴趣往往有自已的独特性。孩子兴趣的发展和表现，往往是他天赋和素质的先兆。兴趣在活动中的动力作用，已为不少心理学家所承认。瑞士儿童心理学家皮亚杰把兴趣说成是“能量的调节者”。我国著名心理学家潘菽认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。孩子对学习有兴趣，就可以激起他对学习的积极性，推动他在学习中取得好成绩。
著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学习若能给孩子带来快乐，那么孩子一定会喜欢学习。
1 沟通从作业开始，让学生喜欢上数学
作业，对于学生来说是天天必修的“功课”；批改作业，对于教师来说也是一项再平常不过的教学工作。正因为如此的习以为常，我们很少会把目光放在作业批改的改革上，也很少关心学生做作业的心态。翻开学生的作业本，除了鲜红的“叉叉”和“勾”、等第、日期之外，已再无生气。这样，作业本理所当然地成了“题库”，失去了它的交流作用。时日久了，学生便会觉得作业的枯燥乏味，进而讨厌作业。因此，教师应该尽量挖掘和發挥作业本的交流作用，让它成为师生心灵对话的平台。
我尝试在数学作业本上与学生对话，为学生的作业幸福感提供一点点可能。
1.1 符号交流，演绎作业的生动。 在批改学生作业的时候，尽量不用大红的“×”否定学生的整个思路，而是在他发生错误的起始处打个小小的“×”以作提醒，或是在下面划浪线打“？”标出，意为：这个数从哪里来？这步表示什么意思？表达准确吗？这样就避免了大红的“×”给学生带来的自尊心的伤害。
同时，学生的作业也在很大程度上牵动着教师的喜怒哀乐，我们可能会为学生的粗心，字迹潦草而生气；也可能会为学生独特新颖的想法而惊叹欣喜，这时，恨不得马上与学生当面交流，事实上这个时候，学生很可能在上课，或是时间上不允许你与每位学生面批，可是事后想说又没有这样的心境了。怎么办？不妨用符号简单地表示出来：当看到新颖独特的解法时，就在旁边画个笑脸或竖起大拇指，表示“你真棒”！当学生粗心的时候，就在旁边画个哭脸或一棵正在被虫蛀的小树，表示“小心粗心就像蛀虫一样把你这棵小树苗蛀空了”！
而学生也会根据我们形象的旁批而有所回应。这些符号虽然简单，但充分传递了师生之间的心声，拉近了师生之间的距离，也为数学作业平添了一份生动。值得一提的是，一些学困生也慢慢克服了畏难情绪，对数学产生了兴趣。
1.2 情感交流，深入学生的心灵。 学生有自己的思想，也有学习上的困惑，更会有对老师的希望。出于种种原因，可能没有机会说出来。于是，我在作业下方开辟了“实话实说”一栏，希望学生在不方便的时候，把要说的话写在作业本上，没话说也可以不写。这样，生动丰富的孩子便淋漓尽致地展现在了我的面前。有的学生把课上没有完全弄懂的地方提了出来，要我再讲一讲；也有对一条题目不确定的解法，想让我评析的；更有对我提出希望，希望得到我的关注，希望我上课幽默一些，多给他们讲讲数学小品……
有一位学生这样写道：我原来数学比较好，语文差点，所以后来我就集中精力学语文，这样数学又落后了，我是不是只能学好一门功课呢？
我这样回答：你能根据自己的实际情况确定学习的方向，说明你很有上进心。你很聪明，是完全有能力同时学好各门功课的，可能因为你在抓紧一门功课的时候放松了对另一门功课的重视，所以就出现现在的状况。希望你不要成为“跛子”呦！
他又回道：我知道了，不能因为捡了西瓜丢了冬瓜（画了一张笑脸）。
这样的心灵交互比面对面的对话更能触动学生的心灵，激发他们学习的兴趣，提高积极性，让师生之间变得更加默契。
我想，在教学工作中，除了上课，作业占据了教师和学生大部分的时间，如果能改变一下传统的作业批改方式，多些师生之间的交流，把作业本当成传递老师情感，温暖学生心灵的平台，开启学生自信的门户，自然也能激发学习兴趣，提高教学的效率。
2 表扬的力量
今天教学《求一个数是另一个数的几分之几》，原以为这个内容比较抽象，孩子们理解上有困难的，但课堂上的参与面居然出奇的广，课堂反馈的效果很好，这类问题全班只有四个孩子还有点模糊。一个学习成绩不太好的孩子，也频频举手，虽然是模仿别人说的“把（ ）看作单位“1”，平均分成（ ）份，（ ）有这样的（ ）份，所以（ ）是（ ）的几分之几。”，但他能很完整地表述出来已经很棒了！我表扬了他今天课上很积极，表现很好！
下课后，我反思这节课为什么大家这样积极地表达自己的想法，最终归结为表扬的力量。课一开始，这个学习成绩不太好的孩子也在优秀作业表扬之列，我知道他的作业有家长帮忙的成份，当时还考虑了一下要不要报他的名字，现在看来，我做对了。
回想起以往课前，我总是抱起一叠极不认真的作业走进教室，点名批评一通，要么让擦掉重写，要么警告要是再这样就怎样怎样，然后开始我的教学，孩子们都蔫蔫的，提不起精神。
第二天的课堂上解决第一个例题“黄彩带是红彩带的几分之几”时，我让思维活跃的孩子先说，有困难的孩子模仿着说，在反复说的过程中，孩子们悟出了这类问题的解决办法。再听，课堂上表扬声音不断：举手积极、回答问题声音响亮、表达完整、听得仔细，在不断的鼓励下，一些平时不积极的孩子也忍不住举起了手，投入到学习中来了。
数学教师都是急性子，到底急在哪里呢？想想我们面对的都是孩子，与孩子交流时要做到心平气和。其实教师在对孩子发火的时候，自己也是很难受的。每个人在平时的学习工作中不也是喜欢得到表扬的吗？
孩子小的时候他的学习兴趣就像小小的火苗，要“哄”着它一点点燃起来，旺起来，最后成为熊熊烈火。
3 只有肥沃的土壤才能长出好庄稼
充分调动学习积极性就是需要在一定的真实情境中实践，在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景，把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴趣，激发学生学习数学的动机，让学生在真实情景中学习数学，最大限度地调动每一个学生的积极性，帮助、激励学生理解和掌握数学知识。
小学生尤其是低年级的孩子注意容易分散，维持注意力的时间比较短，所以我们要创设学生感兴趣的情境，选择富有儿童情趣的学习材料，营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极情感。前段时间听了一节校内的教研课《认识三角形和平行四边形》，教者就先向大家介绍了一位机器人朋友（由上节课认识的长方形、正方形和圆组合成的），然后由机器人带着同学们游览图形王国的正方形乐园、长方形乐园、三角形乐园这样的情境来串联知识的，让学生在有趣的情境中找一找，描一描，经历体验数学知识的发生发展过程，并创设了拼一拼、围一围、搭一搭等活动，小小侦查员等游戏，使学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整堂课充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。
孩子兴趣的产生往往是在小时候。不同的年龄段，由于各自不同的素质，孩子的兴趣往往有自已的独特性。孩子兴趣的发展和表现，往往是他天赋和素质的先兆。兴趣在活动中的动力作用，已为不少心理学家所承认。瑞士儿童心理学家皮亚杰把兴趣说成是“能量的调节者”。我国著名心理学家潘菽认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。孩子对学习有兴趣，就可以激起他对学习的积极性，推动他在学习中取得好成绩。