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摘 要： 作者对同行听课下了定义，介绍了同行听课的组织形式与评课的原则与方式，并阐述了组织好同行听课与评课的一些经验做法。
关键词： 高职院校 同行听课 评课
国家教育部以教高［2006］16号文件的形式颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，这个文件的出台，标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向以内涵建设，重点抓教学质量。高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控。同行听课是过程监控的一种有效方式之一。
“同行听课”，顾名思义，是组织同专业或相近专业的教师去听课，这种听课具有权威作用，是教研活动的具体形式，是同行之间教学经验的交流，是教学方法和教学手段的“汇诊”，是教学内容的精雕细琢，是教学智慧的升华。
组织好教师同行听课是高职院校教学管理的一个重要环节，是提高教师教学质量的一个有效途径。我系长期以来十分重视同行听课工作，把同行听课作为一个常规工作来抓，且常抓不懈。而且每学期都注有新的内涵。我就我系在同行听课方面的一些做法谈一些体会，以抛砖引玉。
一、领导重视
我系要求各个教研室，在每学期开学一周之内，提交同行听课安排表。每位系领导要分配到一个教研室中去参与同行听课，指导与协助教研室主任开展工作，系部督导不定期地随堂听课。
组织同行听课分四路进行，一路是系部组织公开课，一路是教研室组织同行听课，一路是系督导组织随堂听课，还有一路是“一帮一”听课和自由听课。各路听课交叉或同步进行。
二、安排合理
对于教研室组织的同行听课，我们要求每个学期每位老师必须讲一堂有准备的课，让老师充分发挥自己的教学水平。听课老师必须在三人以上，必须由教研室主任或副高以上职称的老师当听课组长，且当堂无课的老师要尽量参与听课。
系督导组织的同行听课要求贯穿于整个学期，采用随堂听课的形式，主要抽查任课老师日常的教学情况。即听课前不告知授课老师，听课成员为系部督导成员，规定每一位系督导员负责一个教研室的老师的听课。
系部组织的公开课，由教研室推荐教学水平较高的老师讲课，要求全系当堂无课的教师参与听课，要求讲课者必须准备5份以上的教案，必须经过教研室的集体备课、说课。
“一帮一”听课，要按照督导的要求，每学期第一周内作好计划交系部。
自由听课由老师自行安排，但必须完成规定的数量，系部主任及书记各12小节，系部副主任、实训中心主任、教研室主任各12小节。系部主任助理（负责系部督导工作）25小节；专任教师中的兼职督导员20小节；“一帮一”结对教师中的青年老师16小节，指导老师5小节；专兼职老师5小节（无正式教师经历的新教师进校第一年20小节）；学生管理有关干部4小节，班级辅导员12小节。听课数量不累加，有多重身份时达到最高要求即可。
三、评课有力
1.职业教育评课的原则
（1）看是否突出了能力培养
教高［2006］16号文件指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此，对于职教课程，评课要看课堂教学是否突出了能力培养，特别是实践能力的培养。
（2）看是否充分体现了教师的主导作用与学生的主体作用
建构主义教学观强调：教学是学生在原有知识的基础上生成新知识，积极主动建构知识的过程，课堂的中心不是教师而是学生，教师在课堂教学中是引导者、促进者和帮助者。在良好的课堂教学中，学生会积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，自己积极地建构知识框架。这是各类教育都要遵循的原则，职业教育也不例外。评课要看老师在教学过程中是否体现了自身的主导作用与学生的主体作用。
（3）看是否体现了因材施教
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组成的。包含：（1）数学智力；（2）空间智力；（3）语言智力；（4）自然智力；（5）音乐智力；（6）身体运动智力；（7）存在智力；（8）人际交流智力；（9）个人内在智力；（10）情感智力。根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论给职业教育工作者以启示，要注意因材施教、和谐发展。因此评课要看老师能否因材施教。
2.评价项目
理论课、纯实践课（含理实一体化课）评价项目有所侧重。理论课评价是从教学态度、教学能力、教学内容、课堂效果、教学特色等五个方面进行打分的，采用百分制评分，评分比例分别占20%、20%、30%、、20%、10%。
纯实践课（含理实一体化课）评价是从实训项目、实训文件、实训条件、组织与实施、教学效果五个方面进行打分的，采用百分制评分，评分比例分别占20%、10%、10%、、40%、20%。
3.评课方式
（1）个别交谈式。属于非公开课的评课，我们采用个别交谈式评价。这种方法是由评课者与讲课教师个别交谈，先由讲课老师谈谈自己的教学设计，然后由评课者谈谈对课的看法。个别交谈式的评议容易营造宽松和谐的谈话气氛，可以开诚布公地交换意见，评课者提出的问题容易被任课老师接受，其次，面对面的交流便于探讨问题的深入。
（2）集中讨论式。这种形式多适用于公开课。评课程序主要包括下面的步骤：第一步，讲课者介绍自己教学设计的依据；第二步，听课者发表各自的看法，进行充分的讨论；第三步，由听课组长综合大家意见，对该课作一个整体评价，评价应切实归纳出几条值得借鉴和推广的成功经验，以及需要改进的有关建议，增强大家对这堂课的总体印象。
四、考核实在
同行听课后均要求当场打分，将同行听课表进行汇总后交系部保存，作为考核老师教学水平的依据之一。我们将教师同行听课的分数实事求是地上报院督导，纳入院督导的教师教学质量考核中，占教师教学质量考核总分的15%。只有考核实在，才能充分调动老师的积极性，形成先进更先进、后进赶先进的局面。
五、应注意的问题
1.对授课老师的要求
公开课、有计划的同行听课，要求授课老师认真对待。公开课要求授课老师认真备课，要准备好教具或实训设备，认真设计教学过程，准备好教案。公开课讲授前，要求教研室组织集体备课与说课。
有计划的同行听课，要求老师认真备课，准备好教案，发挥出最好的水平，充分展示自己的教学能力。
随堂听课时，要求授课老师按原计划上课，不允许因有老师听课就临时改变授课计划，如挑选自己认为好讲的内容，或本来要讲不好讲的内容而改为做练习复习，等等。
2.对听课老师的要求
听课老师不能是完成听课任务，而要充当三种角色：学生角色、教师角色、裁判员角色。要站在学生的角度去听课，看是否能听懂，学会了什么；要站在老师的角度去听课，假设是自己上这堂课程，应该如何组织教学内容，如何合理运用教学手段，如何采用恰当的教学方法；要站在裁判员的角度去听课，依据评课原则，根据评课项目，有针对性地实事求是地评价一堂课，不得讲套话、讲废话，更不能讲外行话。
3.避免搞形式主义
在组织教师同行听课时，要避免搞形式主义，为应付而做。特别是公开课，一定要选教学水平高、教学方法和教学手段有创新性的老师来讲，在讲课前教研室一定要搞好集体备课，要进行说课，使公开课有示范效果、有榜样作用。
实践证明，高职院校搞好了同行听课与评课工作，能够促使教学团队的整体教学水平明显上升，促进教学质量的整体提高。
参考文献：
［1］教高［2006］16号文件.
［2］教师教学质量评价指标体系.湖南水利水电职业技术学院.
［3］湖南水利水电职业技术学院同行听课记录表.
［4］刘电芝主编.儿童发展与教育心理学.人民教育出版社，2006，（8）.
［5］李静.试论多元智能理论对职业教育教学的启示.中国科技创新导刊，2010，（15）.
关键词： 高职院校 同行听课 评课
国家教育部以教高［2006］16号文件的形式颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，这个文件的出台，标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向以内涵建设，重点抓教学质量。高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控。同行听课是过程监控的一种有效方式之一。
“同行听课”，顾名思义，是组织同专业或相近专业的教师去听课，这种听课具有权威作用，是教研活动的具体形式，是同行之间教学经验的交流，是教学方法和教学手段的“汇诊”，是教学内容的精雕细琢，是教学智慧的升华。
组织好教师同行听课是高职院校教学管理的一个重要环节，是提高教师教学质量的一个有效途径。我系长期以来十分重视同行听课工作，把同行听课作为一个常规工作来抓，且常抓不懈。而且每学期都注有新的内涵。我就我系在同行听课方面的一些做法谈一些体会，以抛砖引玉。
一、领导重视
我系要求各个教研室，在每学期开学一周之内，提交同行听课安排表。每位系领导要分配到一个教研室中去参与同行听课，指导与协助教研室主任开展工作，系部督导不定期地随堂听课。
组织同行听课分四路进行，一路是系部组织公开课，一路是教研室组织同行听课，一路是系督导组织随堂听课，还有一路是“一帮一”听课和自由听课。各路听课交叉或同步进行。
二、安排合理
对于教研室组织的同行听课，我们要求每个学期每位老师必须讲一堂有准备的课，让老师充分发挥自己的教学水平。听课老师必须在三人以上，必须由教研室主任或副高以上职称的老师当听课组长，且当堂无课的老师要尽量参与听课。
系督导组织的同行听课要求贯穿于整个学期，采用随堂听课的形式，主要抽查任课老师日常的教学情况。即听课前不告知授课老师，听课成员为系部督导成员，规定每一位系督导员负责一个教研室的老师的听课。
系部组织的公开课，由教研室推荐教学水平较高的老师讲课，要求全系当堂无课的教师参与听课，要求讲课者必须准备5份以上的教案，必须经过教研室的集体备课、说课。
“一帮一”听课，要按照督导的要求，每学期第一周内作好计划交系部。
自由听课由老师自行安排，但必须完成规定的数量，系部主任及书记各12小节，系部副主任、实训中心主任、教研室主任各12小节。系部主任助理（负责系部督导工作）25小节；专任教师中的兼职督导员20小节；“一帮一”结对教师中的青年老师16小节，指导老师5小节；专兼职老师5小节（无正式教师经历的新教师进校第一年20小节）；学生管理有关干部4小节，班级辅导员12小节。听课数量不累加，有多重身份时达到最高要求即可。
三、评课有力
1.职业教育评课的原则
（1）看是否突出了能力培养
教高［2006］16号文件指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此，对于职教课程，评课要看课堂教学是否突出了能力培养，特别是实践能力的培养。
（2）看是否充分体现了教师的主导作用与学生的主体作用
建构主义教学观强调：教学是学生在原有知识的基础上生成新知识，积极主动建构知识的过程，课堂的中心不是教师而是学生，教师在课堂教学中是引导者、促进者和帮助者。在良好的课堂教学中，学生会积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，自己积极地建构知识框架。这是各类教育都要遵循的原则，职业教育也不例外。评课要看老师在教学过程中是否体现了自身的主导作用与学生的主体作用。
（3）看是否体现了因材施教
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组成的。包含：（1）数学智力；（2）空间智力；（3）语言智力；（4）自然智力；（5）音乐智力；（6）身体运动智力；（7）存在智力；（8）人际交流智力；（9）个人内在智力；（10）情感智力。根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论给职业教育工作者以启示，要注意因材施教、和谐发展。因此评课要看老师能否因材施教。
2.评价项目
理论课、纯实践课（含理实一体化课）评价项目有所侧重。理论课评价是从教学态度、教学能力、教学内容、课堂效果、教学特色等五个方面进行打分的，采用百分制评分，评分比例分别占20%、20%、30%、、20%、10%。
纯实践课（含理实一体化课）评价是从实训项目、实训文件、实训条件、组织与实施、教学效果五个方面进行打分的，采用百分制评分，评分比例分别占20%、10%、10%、、40%、20%。
3.评课方式
（1）个别交谈式。属于非公开课的评课，我们采用个别交谈式评价。这种方法是由评课者与讲课教师个别交谈，先由讲课老师谈谈自己的教学设计，然后由评课者谈谈对课的看法。个别交谈式的评议容易营造宽松和谐的谈话气氛，可以开诚布公地交换意见，评课者提出的问题容易被任课老师接受，其次，面对面的交流便于探讨问题的深入。
（2）集中讨论式。这种形式多适用于公开课。评课程序主要包括下面的步骤：第一步，讲课者介绍自己教学设计的依据；第二步，听课者发表各自的看法，进行充分的讨论；第三步，由听课组长综合大家意见，对该课作一个整体评价，评价应切实归纳出几条值得借鉴和推广的成功经验，以及需要改进的有关建议，增强大家对这堂课的总体印象。
四、考核实在
同行听课后均要求当场打分，将同行听课表进行汇总后交系部保存，作为考核老师教学水平的依据之一。我们将教师同行听课的分数实事求是地上报院督导，纳入院督导的教师教学质量考核中，占教师教学质量考核总分的15%。只有考核实在，才能充分调动老师的积极性，形成先进更先进、后进赶先进的局面。
五、应注意的问题
1.对授课老师的要求
公开课、有计划的同行听课，要求授课老师认真对待。公开课要求授课老师认真备课，要准备好教具或实训设备，认真设计教学过程，准备好教案。公开课讲授前，要求教研室组织集体备课与说课。
有计划的同行听课，要求老师认真备课，准备好教案，发挥出最好的水平，充分展示自己的教学能力。
随堂听课时，要求授课老师按原计划上课，不允许因有老师听课就临时改变授课计划，如挑选自己认为好讲的内容，或本来要讲不好讲的内容而改为做练习复习，等等。
2.对听课老师的要求
听课老师不能是完成听课任务，而要充当三种角色：学生角色、教师角色、裁判员角色。要站在学生的角度去听课，看是否能听懂，学会了什么；要站在老师的角度去听课，假设是自己上这堂课程，应该如何组织教学内容，如何合理运用教学手段，如何采用恰当的教学方法；要站在裁判员的角度去听课，依据评课原则，根据评课项目，有针对性地实事求是地评价一堂课，不得讲套话、讲废话，更不能讲外行话。
3.避免搞形式主义
在组织教师同行听课时，要避免搞形式主义，为应付而做。特别是公开课，一定要选教学水平高、教学方法和教学手段有创新性的老师来讲，在讲课前教研室一定要搞好集体备课，要进行说课，使公开课有示范效果、有榜样作用。
实践证明，高职院校搞好了同行听课与评课工作，能够促使教学团队的整体教学水平明显上升，促进教学质量的整体提高。
参考文献：
［1］教高［2006］16号文件.
［2］教师教学质量评价指标体系.湖南水利水电职业技术学院.
［3］湖南水利水电职业技术学院同行听课记录表.
［4］刘电芝主编.儿童发展与教育心理学.人民教育出版社，2006，（8）.
［5］李静.试论多元智能理论对职业教育教学的启示.中国科技创新导刊，2010，（15）.