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士官院校教员的信息化教学能力的高低直接影响着士官院校的教学质量。信息技术环境下的士官院校青年教员信息化教学能力的发展，是教育信息化从软件建设、硬件建设到潜件建设过程中最需要关注的一个问题。本文从信息化教学能力发展的出发点，即从实践中学习入手，提出了士官院校青年教员信息化教学能力发展的三种途径。
一、岗前集中培训模式
青年教员岗前集中培训模式是现行体制当中常见的一种教员专业发展形式。岗前集中培训形式主要是对士官院校青年教员上岗前进行短期培训、课程主要涉及教育學、心理学、教员职业道德和教员法律法规等内容。这种教员专业发展形式可以有效地解决青年教员在短时间内了解士官院校教员的角色、学习相关的教育教学理论、初步形成士官教育的基本观念。学习时间相对集中、便于青年教员与有经验的教员之间进行交流、培训效果良好。
岗前集中培训形式是一种在特定时期起过重要作用的培训形式。当前结合提高士官教育质量工程的机遇，应该进一步从培训内容、培训形式、培训体制等问题入手，广开思路，破除旧的观念、对士官院校青年教员全员集中时间有效地进行培训，在培训效果方面建立起良好的评价机制，岗前培训不合格的青年教员不能走上工作岗位，要与士官院校教员的晋升、职称评定的环节结合起来，才能更好地发挥岗前集中培训在教员专业发展进程当中的作用。
二、自我为中心的个体发展模式
自我为中心的个体发展模式就是士官院校青年教员在教育教学活动中围绕自身在理论学习与实践训练中存在的问题而展开的一种学习活动。主要包括两种学习方式，一种是传统的学习方式，通过请教其他教员、自己研修等形式来解决问题；另一种是借助于网络开展的学习方式。两种学习方式各有特色，形成了以自我为中心的个体发展模式。
（一）自我为中心的传统学习模式
自我为中心的传统学习模式是通过士官院校青年教员自己的努力，进行传统形式的学习，如自学看书、查阅资料、请教其他优秀教员等形式，这种形式可以系统进行也可以零散进行、便于教员自己掌握时间与进度。相对于岗前集中培训模式来说，这种学习模式的学习内容、学习形式比较自由灵活，学习时间、学习进度可以自由安排，青年教员可以根据自己实际存在的问题进行有针对性的学习，这种学习形式更加适合解决教学实践中存在的问题。当然这种学习形式也存在一定的问题：一是要求青年教员有较强的自我诊断能力，青年教员刚走上工作岗位，往往无从下手，不知道自己缺乏什么知识，在这种情况下，要安排老教员或者有经验的教员进行指导，指导他们进行专业发展活动；二是要求青年教员具有较强的自制能力，一方面青年教员的教学和科研压力较大，另一方面青年教员还要处理好工作、生活与学习之间的关系，在这种情况下就要求青年教员必须有良好的自制能力，坚持在实践中学习，提高自己的综合能力。
（二）自我为中心的网络学习模式
当代社会已进入到了网络信息时代，网络已渗透到工作与生活的各个方面。这种渗透不仅仅改善了工作的便利性，也可以帮助学习者在网络中自我成长，有效地解决实际问题，从而促进自身的专业发展。自我为中心的网络学习模式是士官院校青年教员通过在网络进行学习的一种重要形式。网络是知识的海洋，人们在这个知识的海洋当中可以寻找到解决实际问题所需要的答案。
但自我为中心的网络学习模式在现实当中也存在一些突出问题：一是网络在提供了有用信息的同进也提供了一些无用信息甚至垃圾信息，在信息爆炸的网络中，青年教员要根据自己的需要搜索有用的信息，这就要求青年教员要有良好的信息辨别能力与自制能力；二是网络中教员所需要的信息往往没有形成系统的知识结构、比较零散。
三、校本培训模式
校本培训模式是一种常见的以学校为中心的培训形式。近年来校本培训在士官教育领域开展得有声有色，效果明显。在具体的实施过程当中，应该注意以下几个方面：
（一）信息化教学能力发展中需要转变观念，形成完善的政策机制
人才培养、科学研究、服务部队是士官院校的三大功能。在信息化环境下士官院校为了进一步提高教育质量，教员为了提高教书育人的本领，都必须要转变观念，正确认识信息化教学能力在教学当中的重要作用，清除重学术研究轻教育教学、重校外培训轻校本培训、重形式轻效果的不合时宜的旧观念。要将校本培训的内容、形式、软硬件条件、师资等问题逐一解决，同时需要注重引导教员处理好教学与科研、工作与生活、培训与教学等关系，还要建立起一套完善的校本培训考核与评价机制。激励机制的约束作用，形成一系列有效政策来促使教员获取信息化教学能力，并具有良好的培训效果。
（二）要根据士官院校教员的信息化教学能力培训需要分级分类进行
信息化教学能力的培训不能搞一刀切，需要对各个水平与层次的教员分批、分班开展不同内容与级别的校本培训。信息化教学能力的发展不仅涉及到观念、理念等的养成，还包括教育理论的掌握与了解，还有对信息技术的掌握，最重要的是掌握如何将信息技术与学科课程很好地整合在一起。一所士官院校不同的教员具有不同的知识背景与学历层次，校本培训中士官院校应该像超市一样提供分级分类的模块化课程，供一线教员来选择，这样教员可以根据自己的实际情况选择合适的课程模块来发展自己的信息化教学能力，达到事半功倍的效果。
（三）校本培训还需要组织专业队伍深入课堂指导教员的信息化教学工作
士官院校的青年教员接受校本培训最重要的目的是要将所掌握的技能应用到教学实践中去，将理论与实践内化为自己的知识以后才能够达到更好的效果，校本培训仅仅是让青年教员来更好更快地掌握，还能够有效地解决如何用的问题。为了进一步提高信息化教学能力的培训效果，要组织培训教员对受训教员的课堂教学活动进行指导，解决存在的问题。这样从实际层面可以让教员的信息化教学能力得到迅速提升。
（四）积极组织信息化教学比赛
士官院校要定期组织各种形式的信息化教学比赛，如信息化教学讲课比赛、多媒体课件设计大赛、网络教学平台使用的相关评比等各种活动，营造良好的信息化使用环境，来促进教员使用信息技术，形成你用我用大家都用的一种良好风尚。在信息化教学的课堂教学活动中也要遵循一定规律，不能千篇一律，作为青年教员，要正确认识信息化教学方式的利与弊，正确对待信息化教学。青年教员要根据教学对象、教学环境、教学内容等一系列要素来选择性地进行合理使用。
士官院校教员要提升自己的专业教学能力，可以通过多种途径，采取多种策略。当前这样的教育背景下，通过上述几个方面重视和发展士官院校教员的信息化教学能力，能更好地完成士官院校的使命，培养出信息化条件下能打胜仗的高素质优秀士官人才。
一、岗前集中培训模式
青年教员岗前集中培训模式是现行体制当中常见的一种教员专业发展形式。岗前集中培训形式主要是对士官院校青年教员上岗前进行短期培训、课程主要涉及教育學、心理学、教员职业道德和教员法律法规等内容。这种教员专业发展形式可以有效地解决青年教员在短时间内了解士官院校教员的角色、学习相关的教育教学理论、初步形成士官教育的基本观念。学习时间相对集中、便于青年教员与有经验的教员之间进行交流、培训效果良好。
岗前集中培训形式是一种在特定时期起过重要作用的培训形式。当前结合提高士官教育质量工程的机遇，应该进一步从培训内容、培训形式、培训体制等问题入手，广开思路，破除旧的观念、对士官院校青年教员全员集中时间有效地进行培训，在培训效果方面建立起良好的评价机制，岗前培训不合格的青年教员不能走上工作岗位，要与士官院校教员的晋升、职称评定的环节结合起来，才能更好地发挥岗前集中培训在教员专业发展进程当中的作用。
二、自我为中心的个体发展模式
自我为中心的个体发展模式就是士官院校青年教员在教育教学活动中围绕自身在理论学习与实践训练中存在的问题而展开的一种学习活动。主要包括两种学习方式，一种是传统的学习方式，通过请教其他教员、自己研修等形式来解决问题；另一种是借助于网络开展的学习方式。两种学习方式各有特色，形成了以自我为中心的个体发展模式。
（一）自我为中心的传统学习模式
自我为中心的传统学习模式是通过士官院校青年教员自己的努力，进行传统形式的学习，如自学看书、查阅资料、请教其他优秀教员等形式，这种形式可以系统进行也可以零散进行、便于教员自己掌握时间与进度。相对于岗前集中培训模式来说，这种学习模式的学习内容、学习形式比较自由灵活，学习时间、学习进度可以自由安排，青年教员可以根据自己实际存在的问题进行有针对性的学习，这种学习形式更加适合解决教学实践中存在的问题。当然这种学习形式也存在一定的问题：一是要求青年教员有较强的自我诊断能力，青年教员刚走上工作岗位，往往无从下手，不知道自己缺乏什么知识，在这种情况下，要安排老教员或者有经验的教员进行指导，指导他们进行专业发展活动；二是要求青年教员具有较强的自制能力，一方面青年教员的教学和科研压力较大，另一方面青年教员还要处理好工作、生活与学习之间的关系，在这种情况下就要求青年教员必须有良好的自制能力，坚持在实践中学习，提高自己的综合能力。
（二）自我为中心的网络学习模式
当代社会已进入到了网络信息时代，网络已渗透到工作与生活的各个方面。这种渗透不仅仅改善了工作的便利性，也可以帮助学习者在网络中自我成长，有效地解决实际问题，从而促进自身的专业发展。自我为中心的网络学习模式是士官院校青年教员通过在网络进行学习的一种重要形式。网络是知识的海洋，人们在这个知识的海洋当中可以寻找到解决实际问题所需要的答案。
但自我为中心的网络学习模式在现实当中也存在一些突出问题：一是网络在提供了有用信息的同进也提供了一些无用信息甚至垃圾信息，在信息爆炸的网络中，青年教员要根据自己的需要搜索有用的信息，这就要求青年教员要有良好的信息辨别能力与自制能力；二是网络中教员所需要的信息往往没有形成系统的知识结构、比较零散。
三、校本培训模式
校本培训模式是一种常见的以学校为中心的培训形式。近年来校本培训在士官教育领域开展得有声有色，效果明显。在具体的实施过程当中，应该注意以下几个方面：
（一）信息化教学能力发展中需要转变观念，形成完善的政策机制
人才培养、科学研究、服务部队是士官院校的三大功能。在信息化环境下士官院校为了进一步提高教育质量，教员为了提高教书育人的本领，都必须要转变观念，正确认识信息化教学能力在教学当中的重要作用，清除重学术研究轻教育教学、重校外培训轻校本培训、重形式轻效果的不合时宜的旧观念。要将校本培训的内容、形式、软硬件条件、师资等问题逐一解决，同时需要注重引导教员处理好教学与科研、工作与生活、培训与教学等关系，还要建立起一套完善的校本培训考核与评价机制。激励机制的约束作用，形成一系列有效政策来促使教员获取信息化教学能力，并具有良好的培训效果。
（二）要根据士官院校教员的信息化教学能力培训需要分级分类进行
信息化教学能力的培训不能搞一刀切，需要对各个水平与层次的教员分批、分班开展不同内容与级别的校本培训。信息化教学能力的发展不仅涉及到观念、理念等的养成，还包括教育理论的掌握与了解，还有对信息技术的掌握，最重要的是掌握如何将信息技术与学科课程很好地整合在一起。一所士官院校不同的教员具有不同的知识背景与学历层次，校本培训中士官院校应该像超市一样提供分级分类的模块化课程，供一线教员来选择，这样教员可以根据自己的实际情况选择合适的课程模块来发展自己的信息化教学能力，达到事半功倍的效果。
（三）校本培训还需要组织专业队伍深入课堂指导教员的信息化教学工作
士官院校的青年教员接受校本培训最重要的目的是要将所掌握的技能应用到教学实践中去，将理论与实践内化为自己的知识以后才能够达到更好的效果，校本培训仅仅是让青年教员来更好更快地掌握，还能够有效地解决如何用的问题。为了进一步提高信息化教学能力的培训效果，要组织培训教员对受训教员的课堂教学活动进行指导，解决存在的问题。这样从实际层面可以让教员的信息化教学能力得到迅速提升。
（四）积极组织信息化教学比赛
士官院校要定期组织各种形式的信息化教学比赛，如信息化教学讲课比赛、多媒体课件设计大赛、网络教学平台使用的相关评比等各种活动，营造良好的信息化使用环境，来促进教员使用信息技术，形成你用我用大家都用的一种良好风尚。在信息化教学的课堂教学活动中也要遵循一定规律，不能千篇一律，作为青年教员，要正确认识信息化教学方式的利与弊，正确对待信息化教学。青年教员要根据教学对象、教学环境、教学内容等一系列要素来选择性地进行合理使用。
士官院校教员要提升自己的专业教学能力，可以通过多种途径，采取多种策略。当前这样的教育背景下，通过上述几个方面重视和发展士官院校教员的信息化教学能力，能更好地完成士官院校的使命，培养出信息化条件下能打胜仗的高素质优秀士官人才。