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摘 要 新的化学课程倡导将科学探究作为课程改革的突破口，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。本文就怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”发表了自己的看法和主张。认为改变学习方式是关键，而采用“引导——探究”化学课堂教学模式是有效途径之一。通过对“引导、探究”的教学模式的探索和研究，我们深刻地感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都起了质的变化。
【关键词】化学；教学模式；引导；探究；策略
《化学课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。课程改革给我们的课堂带来了生机和活力，同时也给我们每一位化学教师提出也更高更新的要求。
1 “引导-探究”课堂教学模式的目标
1.1 获得亲身参与研究探索的体验
“引导—-探究”课堂教学强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发学生运用所学知識解决实际问题，并能发现、创新的积极欲望，使他们学会学习，培养学习化学的良好习惯。
1.2 提高发现问题和解决问题的能力
“引导—-探究”课堂教学的过程应围绕一个需要解决的实际问题而展开，经过学生直接参与研究并最终解决问题而结束。开展“引导-探究”学习，关键在于学生形成一种在开放的环境中自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，收集资料，分析资料和最终得出结论，以及表述思想和交流成果等各种能力。学生要在“引导-探究”学习中，激活各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。
2 “引导-探究”课堂教学模式的研究的方法
为了易于比较运用模式教学的实践效应，我采用对照实验法。选择两个原有学生文化知识基础等情况非常接近的平行班作对比。初三（1）班为实验班，初三（2）班为对照班。两个班均由本人执教，采用相同教材、相同的课时、相同的练习、相同的测试反馈法。却采用不同的教法，初三（1）按原来传统方法授课，初三（2）班坚持启发式教学为“引导——探究”模式的实践作好准备，并在不同阶段上了几次实践研讨课。
3 实践的效应
运用不同的教学模式在两个班实践，一年来两个班各方面的差异是明显的。
3.1 实验能力比较
通过一年的训练，实验班学生的各方面能力特别是实验操作能力，创造性能力等有明显提高。例如，在实验操作考试中，成绩有较大的差距，再如，在14年市质检中最后是一题开放性计算题，两个班均未做过类似训练，通过调查发现，实验班全部或部分做对人数远远超过对照班。说明实验班学生思维能力明显强于对照班。
3.2 学习兴趣比较
初三学生只接触化学一年的时间，对化学课的兴趣如何很大程度上取决于平时化学课的教学方法能否引起学生的兴趣。实践证明，经常用“实验探究法”让学生理解掌握知识能极大激发兴趣，问卷调查也验证了这一点。
4 “引导-探究”教学体会与反思
经过一学年的实践，我们取得了初步的成果，对于“引导-探究”教学的优点有了一定的体会，不过也发现了实施的过程中面临的一些现实问题。具体地说，有以下两个方面：
4.1 对师生均面临巨大挑战
在前期实施阶段，教师必须花费大量精力和时间去编写不同层次的学案，工作量大，教师的备课量成倍增加，不可避免地会出现教师的负担加重。另外对于学生学习自觉性与主动性也提出较高要求。实验探究，要准备大量的实验用品，因此，很难经常实施。另外，初三学生要学习许多学科，往往有许多学生缺少时间自学，查阅资料，设计实验，从而影响探究的质量。不过经过一阶段实践适应后，只要备课组分工明确，教师工作量就会相应减少。而学生养成探究习惯，减少了学习的盲目性，提高了学习效率，实际上减轻了学习负担。
4.2 层次性和难度难以控制
教师的引导是学生展开探究的依托，设计出好引导性的学案就显得十分重要。不过要防止老师把学案等同于作业，探究式问题没有层次，难度偏大，造成学生对探究问题敬而远之，失去了探究的热情。另一方面，课堂进度难以控制。既使师生准备都很充分，但学生实验时还会碰到许多想不到的问题，影响了上课的进程。
综上所述，“引导—探究”模式是目前实施素质教育的好模式，“引导—探究”模式给现代课堂教学注入了新的活力，给师生带来的积极效应也是很明显的。虽然实施中也存在一定的困难，但若坚持经常实施，这些困难都是可以通过师生主观努力而克服的。因此，我呼吁在教学第一线的同行们在教学中能坚持经常灵活应用该教学模式，从而把素质教育落到实处，真正减轻学生的负担，提高课堂教学的效益和质量。作为新课程的实践者，只有如此，才能培养出高素质的专业型社会实用人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]殷志宁.新课程下化学有效教学实施的基本策略[J].中学化学教学参考，2009（03）：12-13.
作者单位
福建师范大学附属福清德旺中学 福建省福州市 350319
【关键词】化学；教学模式；引导；探究；策略
《化学课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。课程改革给我们的课堂带来了生机和活力，同时也给我们每一位化学教师提出也更高更新的要求。
1 “引导-探究”课堂教学模式的目标
1.1 获得亲身参与研究探索的体验
“引导—-探究”课堂教学强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发学生运用所学知識解决实际问题，并能发现、创新的积极欲望，使他们学会学习，培养学习化学的良好习惯。
1.2 提高发现问题和解决问题的能力
“引导—-探究”课堂教学的过程应围绕一个需要解决的实际问题而展开，经过学生直接参与研究并最终解决问题而结束。开展“引导-探究”学习，关键在于学生形成一种在开放的环境中自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，收集资料，分析资料和最终得出结论，以及表述思想和交流成果等各种能力。学生要在“引导-探究”学习中，激活各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。
2 “引导-探究”课堂教学模式的研究的方法
为了易于比较运用模式教学的实践效应，我采用对照实验法。选择两个原有学生文化知识基础等情况非常接近的平行班作对比。初三（1）班为实验班，初三（2）班为对照班。两个班均由本人执教，采用相同教材、相同的课时、相同的练习、相同的测试反馈法。却采用不同的教法，初三（1）按原来传统方法授课，初三（2）班坚持启发式教学为“引导——探究”模式的实践作好准备，并在不同阶段上了几次实践研讨课。
3 实践的效应
运用不同的教学模式在两个班实践，一年来两个班各方面的差异是明显的。
3.1 实验能力比较
通过一年的训练，实验班学生的各方面能力特别是实验操作能力，创造性能力等有明显提高。例如，在实验操作考试中，成绩有较大的差距，再如，在14年市质检中最后是一题开放性计算题，两个班均未做过类似训练，通过调查发现，实验班全部或部分做对人数远远超过对照班。说明实验班学生思维能力明显强于对照班。
3.2 学习兴趣比较
初三学生只接触化学一年的时间，对化学课的兴趣如何很大程度上取决于平时化学课的教学方法能否引起学生的兴趣。实践证明，经常用“实验探究法”让学生理解掌握知识能极大激发兴趣，问卷调查也验证了这一点。
4 “引导-探究”教学体会与反思
经过一学年的实践，我们取得了初步的成果，对于“引导-探究”教学的优点有了一定的体会，不过也发现了实施的过程中面临的一些现实问题。具体地说，有以下两个方面：
4.1 对师生均面临巨大挑战
在前期实施阶段，教师必须花费大量精力和时间去编写不同层次的学案，工作量大，教师的备课量成倍增加，不可避免地会出现教师的负担加重。另外对于学生学习自觉性与主动性也提出较高要求。实验探究，要准备大量的实验用品，因此，很难经常实施。另外，初三学生要学习许多学科，往往有许多学生缺少时间自学，查阅资料，设计实验，从而影响探究的质量。不过经过一阶段实践适应后，只要备课组分工明确，教师工作量就会相应减少。而学生养成探究习惯，减少了学习的盲目性，提高了学习效率，实际上减轻了学习负担。
4.2 层次性和难度难以控制
教师的引导是学生展开探究的依托，设计出好引导性的学案就显得十分重要。不过要防止老师把学案等同于作业，探究式问题没有层次，难度偏大，造成学生对探究问题敬而远之，失去了探究的热情。另一方面，课堂进度难以控制。既使师生准备都很充分，但学生实验时还会碰到许多想不到的问题，影响了上课的进程。
综上所述，“引导—探究”模式是目前实施素质教育的好模式，“引导—探究”模式给现代课堂教学注入了新的活力，给师生带来的积极效应也是很明显的。虽然实施中也存在一定的困难，但若坚持经常实施，这些困难都是可以通过师生主观努力而克服的。因此，我呼吁在教学第一线的同行们在教学中能坚持经常灵活应用该教学模式，从而把素质教育落到实处，真正减轻学生的负担，提高课堂教学的效益和质量。作为新课程的实践者，只有如此，才能培养出高素质的专业型社会实用人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]殷志宁.新课程下化学有效教学实施的基本策略[J].中学化学教学参考，2009（03）：12-13.
作者单位
福建师范大学附属福清德旺中学 福建省福州市 350319