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英语单元整体教学注重教学过程的整体性，强调知识、人文、创造力的统一，将听说读写等技能融合为一，它既凸现了教学的整体设计与系统功能，也凸现了教学的单元模块整体功能。单元整体教学是对教师教材观革新，要求将单元中各个关联的要素协调作用，体现单元整体结构的优化，实现英语课堂中“教”与“学”的高效和学生综合能力的提高。
深圳市目前使用的是上海版牛津版小学英语教材，此教材的设计体现了整体教学的理念和特点，每个模块有主题，每单元有话题，每个单课有任务。它在整体教学的设计思路上特点鲜明，但要在课堂中实施整体教学，我们发现教材中的语料明显不足，语言容量不足以支撑听说读写基本技能的培养和训练。
为了解决这一问题，笔者认为教师需要使用文本再构的手段，才能充分发挥牛津教材整体教学的设计优势，实现教学效果的优化。所谓文本再构，就是把教材原来的内容进行重组和构建，但这种建构是要基于教材，基于学生的，教师对教材内容进行再度开发，从而形成适合教学对象的教学内容。通过重组单元教学的内容，对新旧知识的进行有效的整合，适当拓展新知识等方法，很大程度上丰富了学生的学习语量和语境。与原教材上简单几句话相比，新的教学内容显得更加充实、鲜明、生动。
在文本再构时，我们经常会用到 TCLLU 的基本原则，即必须体现教材原有的主题（Topic），必须体现教材内容的安排（Contents），必须符合学生的语言水平（Level），必须符合课堂视听的篇幅（Length），必须体现单元教学的整体（Unit）。
一、体现教材原有的主题
牛津版小学英语教材中每个模块都有明确的主题，如三年级下册Module2 My favourite things 里面所涉及的都是关于孩子们生活中比较喜欢和接触最多的事物，如animals， toys 和food and drinks，在单课文本重构的时候，我们要紧扣住原来的动物、玩具、食品的主题，才可以保证整个模块内容的连贯性和统一性。学生在学习的时候，思路更有条理，逻辑清析，有利于他们在模块结束时以My favourite things为话题，进行口语交际和文本阅读训练，教师也可以在此基础上对My favourite things 进行拓展，抱括games，songs， sport等等，在总框架下发挥无限创意。
二、体现教材内容的安排
教师了解了单元及单课的话题以后，要研究教材对本课教学目标的设置与要求，教师需要考虑到以下几点：此单元处在教材中的重要性如何、此单元的课标要求如何、此单元的弹性要求又如何。在此基础上确定文本重构时的知识要点和延伸性。以三年级下册Module2 My favourite things unit6 Food and drinks为例，在此单元，学生需要了解食物及饮料的名称如biscuit，bread，egg，juice，milk，water以及初步涉及可数名词不可数名词概念。因此，在设计课时内容时，我们不能脱离食品以及数的概念。与此同时，为了更好的体现数的概念，我们在情景里可以放时更多易于让学生理解的食物，例于水果，玩具，饮料等等。
三、符合学生的语言水平
所谓文本内容的重构，即将教材内容依照个人教学习惯重新组建，教师用重组单元内容的方式，给新知识与旧知识相互配合的机会，在一定程度上丰富了学生的语言交流环境，同原教材上只有几句简单对话的模式相比，这种重构让教学过程更加生动、鲜明、实在。但教师要注意的一点是重构时不能脱离教材，更不能脱离学生真实的语言水平。只有符合学生语言水平的文本，才能体现其在教学中的使用价值，教师不能一味的追求语料的充实和丰富，紧扣教学目标，让对话文本和描述性文本变得平易近人，才能不断激发学生的学习热情，体会知识的获得感。在听课的时候，我们常常看到一些文本的重构出现一些超纲的句型或生词， 这样的设计明显不利于学生的理解和吸收，不应该放在核心文本内形成知识门槛。如果教师需要给学生更多的语料内容，可以以拓展阅读训练的形式体现，则更为合适。
四、符合课堂视听的篇幅
根据牛津版小学英语教材的定位设计，低年段的教学目标主要为培养学习兴趣、初步感受语言以及养成学习习惯。高年段的教学目标为系统学习语言知识和发展语言技能。教材也对每个年级的文本篇幅做了明确的指引。为什么要做明确指引呢？细想之下，我们可知，文本内容除了要符合学生水平，也要保证在课堂教学中的操作性，平衡文本容量，趣味性和教学便利性。如果文本过长，学生在课堂上消化文本信息必然消耗更长时间，必然太太影响教师课堂设计的时间分配。因此，教师在重构文本时篇幅要限制在合理范围之内。
五、体现单元教学的整体性
目前所实施的牛津版小学英语教材从话题到功能、从结构到任务的模式进行设置，每一单元设置一个主题，每一单课设置一个任务。还是举例unit6 food and drinks 这个单元，其中的三个单课的任务分别设置成 listen and say，look and learn和say and act，基本由看与听、看与说、说与演、游戏、音乐等几个部分构成，全部讲授完毕需要三至四个课时。从整体设计的角度，单元内各个单课显得较零散，没有体现内容上的衔接和连贯。为让单课同单元发生更密切的关系，更加有效地建构针对学生的英语学习环境，促进其学习质量的提升。我将此单元内容设计为三个主課时，分别为know about food and drinks ， eting out side， eating at home。这样的处理，让单元内单课的内容有一定的内在逻辑关系，符合学生的认知规律，也便于教师在课时之间的衔接与导入，体现单元教学的整体性要求。
总之，文本再构在单元整体教学的理念下是重要的教学实施手段，它能给教材增添更多鲜明有趣的色彩，能让英语课堂更加贴近真实的语用环境，为学生将来更高级别的学习做好铺垫，值得教师们进一步的挖掘与实践。
深圳市目前使用的是上海版牛津版小学英语教材，此教材的设计体现了整体教学的理念和特点，每个模块有主题，每单元有话题，每个单课有任务。它在整体教学的设计思路上特点鲜明，但要在课堂中实施整体教学，我们发现教材中的语料明显不足，语言容量不足以支撑听说读写基本技能的培养和训练。
为了解决这一问题，笔者认为教师需要使用文本再构的手段，才能充分发挥牛津教材整体教学的设计优势，实现教学效果的优化。所谓文本再构，就是把教材原来的内容进行重组和构建，但这种建构是要基于教材，基于学生的，教师对教材内容进行再度开发，从而形成适合教学对象的教学内容。通过重组单元教学的内容，对新旧知识的进行有效的整合，适当拓展新知识等方法，很大程度上丰富了学生的学习语量和语境。与原教材上简单几句话相比，新的教学内容显得更加充实、鲜明、生动。
在文本再构时，我们经常会用到 TCLLU 的基本原则，即必须体现教材原有的主题（Topic），必须体现教材内容的安排（Contents），必须符合学生的语言水平（Level），必须符合课堂视听的篇幅（Length），必须体现单元教学的整体（Unit）。
一、体现教材原有的主题
牛津版小学英语教材中每个模块都有明确的主题，如三年级下册Module2 My favourite things 里面所涉及的都是关于孩子们生活中比较喜欢和接触最多的事物，如animals， toys 和food and drinks，在单课文本重构的时候，我们要紧扣住原来的动物、玩具、食品的主题，才可以保证整个模块内容的连贯性和统一性。学生在学习的时候，思路更有条理，逻辑清析，有利于他们在模块结束时以My favourite things为话题，进行口语交际和文本阅读训练，教师也可以在此基础上对My favourite things 进行拓展，抱括games，songs， sport等等，在总框架下发挥无限创意。
二、体现教材内容的安排
教师了解了单元及单课的话题以后，要研究教材对本课教学目标的设置与要求，教师需要考虑到以下几点：此单元处在教材中的重要性如何、此单元的课标要求如何、此单元的弹性要求又如何。在此基础上确定文本重构时的知识要点和延伸性。以三年级下册Module2 My favourite things unit6 Food and drinks为例，在此单元，学生需要了解食物及饮料的名称如biscuit，bread，egg，juice，milk，water以及初步涉及可数名词不可数名词概念。因此，在设计课时内容时，我们不能脱离食品以及数的概念。与此同时，为了更好的体现数的概念，我们在情景里可以放时更多易于让学生理解的食物，例于水果，玩具，饮料等等。
三、符合学生的语言水平
所谓文本内容的重构，即将教材内容依照个人教学习惯重新组建，教师用重组单元内容的方式，给新知识与旧知识相互配合的机会，在一定程度上丰富了学生的语言交流环境，同原教材上只有几句简单对话的模式相比，这种重构让教学过程更加生动、鲜明、实在。但教师要注意的一点是重构时不能脱离教材，更不能脱离学生真实的语言水平。只有符合学生语言水平的文本，才能体现其在教学中的使用价值，教师不能一味的追求语料的充实和丰富，紧扣教学目标，让对话文本和描述性文本变得平易近人，才能不断激发学生的学习热情，体会知识的获得感。在听课的时候，我们常常看到一些文本的重构出现一些超纲的句型或生词， 这样的设计明显不利于学生的理解和吸收，不应该放在核心文本内形成知识门槛。如果教师需要给学生更多的语料内容，可以以拓展阅读训练的形式体现，则更为合适。
四、符合课堂视听的篇幅
根据牛津版小学英语教材的定位设计，低年段的教学目标主要为培养学习兴趣、初步感受语言以及养成学习习惯。高年段的教学目标为系统学习语言知识和发展语言技能。教材也对每个年级的文本篇幅做了明确的指引。为什么要做明确指引呢？细想之下，我们可知，文本内容除了要符合学生水平，也要保证在课堂教学中的操作性，平衡文本容量，趣味性和教学便利性。如果文本过长，学生在课堂上消化文本信息必然消耗更长时间，必然太太影响教师课堂设计的时间分配。因此，教师在重构文本时篇幅要限制在合理范围之内。
五、体现单元教学的整体性
目前所实施的牛津版小学英语教材从话题到功能、从结构到任务的模式进行设置，每一单元设置一个主题，每一单课设置一个任务。还是举例unit6 food and drinks 这个单元，其中的三个单课的任务分别设置成 listen and say，look and learn和say and act，基本由看与听、看与说、说与演、游戏、音乐等几个部分构成，全部讲授完毕需要三至四个课时。从整体设计的角度，单元内各个单课显得较零散，没有体现内容上的衔接和连贯。为让单课同单元发生更密切的关系，更加有效地建构针对学生的英语学习环境，促进其学习质量的提升。我将此单元内容设计为三个主課时，分别为know about food and drinks ， eting out side， eating at home。这样的处理，让单元内单课的内容有一定的内在逻辑关系，符合学生的认知规律，也便于教师在课时之间的衔接与导入，体现单元教学的整体性要求。
总之，文本再构在单元整体教学的理念下是重要的教学实施手段，它能给教材增添更多鲜明有趣的色彩，能让英语课堂更加贴近真实的语用环境，为学生将来更高级别的学习做好铺垫，值得教师们进一步的挖掘与实践。