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摘 要：小学习作四大核心素养中的审美核心素养内含价值态度、情感品位与兴趣习惯。面对当前习作课难上、习作教学难开展、学生习作能力难提升的现状，文章作者在如何提升学生审美素养的问题上进行了尝试与探究，觉得从学生的生活点滴入手是提升小学生的习作素养的有效途径。
关键词：生活点滴;习作素养;价值情感;兴趣习惯
中图分类号：G623.24 文献标识码：A
当前，小学语文教师们普遍认为作文教学一直是语文教学的一个难题，学生提起笔往往感觉言之无物，叙之无意，表之无情。久而久之就失去了写作的欲望，写作成了孩子头疼的一件事。面对读之无趣的作文，改作文也成为教师头疼的事情。我认为，这主要是教师忽视了对小学生习作审美核心素养中的价值情感与兴趣习惯的培养。所以，我一直在努力追求这样的作文教学：既提高学生的作文技巧，又培养其创造性思维，还要巧妙地进行德育渗透，力求激发学生的写作欲望，让孩子在德育中学会做人、做事、做学问。所以从孩子入学开始我就抓住发生在孩子身边的小事，让孩子有表达的冲动，有拿笔的渴望。久而久之，孩子的习作兴趣浓厚了，情感表达更真实了。
2015年感恩节的时候我们班级的主题活动是：送给爸爸妈妈的神秘礼物——给爸爸妈妈洗脚。初入校门的孩子觉得这很新鲜，为了能让孩子们体会其中的意义，我对班级的孩子做了采访：“你身上穿的衣服、用的学具、吃的饭从哪来？”孩子说 ：“妈妈给我买的。”“谁送你来学校？谁为你做早餐？谁最关心你？”答案还是“妈妈”。“那你为父母做过什么呢？”孩子们哑口无言。我说：“孩子们，感恩节到了，你想为爸爸妈妈做点什么呢？”有的孩子说：“我想给爸爸妈妈画一幅画。”我追问：“孩子你的想法很好，我们很好奇你的那幅画上会画些什么？你能说说吗？“我想画两棵大树和一棵小树，两颗大树是树爸爸树妈妈，小树是树宝宝我。”他拍着胸脯说道。孩子们都笑了，我接着问：“你想把小树放在大树的哪里啊？上面吗？”“中间，两个大树牵着小数的手。”他急答道。我接着说：“孩子你真是个想象力丰富的孩子，老师真想把你的话记下来，你能把你说的话再说一遍吗？”他自信地答道：“能。”这时候其他孩子都按捺不住了，我坚持拿出本子把他的话记了下来，放在了书架上说：“这是我们班级孩子发表的第一本书。”望着孩子高高举起的手，我知道他们多么想说出自己的想法，多么想发表下一本书。让孩子有表达的渴望，引导孩子一句句地说，由句成段。最后在众多孩子的想法中我们选择了：给父母洗脚。第二天语文课上，我问谁给父母洗脚了请举手，孩子们都高高地举起了手，一个孩子忍不住站起来说：“老师，爸爸的脚像石头一样硬，我想爸爸一定是为了给我们买学习用品供我们上学累的。”我的内心澎湃着，只要我们用心引导孩子，生活中处处有作文，当他们能提笔写作的时候，感悟已成为习惯。当孩子有了写作欲望，并把自己对生活点滴的感悟愿意记录下来的时候，孩子的价值情感就会自然地流淌出来，他们的审美素养也就得到了培养和提升。
2016年的感恩节是孩子入学来的第二个节日，我问：“孩子们你们知道今天是什么日子吗？”他们开始猜了。猜到感恩节。我说去年我们做过什么你们还记得吗？孩子们异口同声地喊出：“给爸爸妈妈洗脚。”再次验证了那次活动对孩子的意义。我问：“你知道爸爸妈妈每天都在做什么吗？”很多孩子说：“上班。”还有的说：“我的妈妈是站着上班的，要站一天，腿都酸了。”还有的说：“我的爸爸做的工作很危险，还有毒。”从孩子们的回答中我感觉孩子的心里已播下了责任的种子。可我还是说：“孩子们你们不知道，当你们还在睡得正香正甜的时候，你们的爸爸妈妈已经从热乎乎的被窝里面爬起来为你们准备早餐了;当你们在一遍遍的招呼中慢吞吞地起床的时候，爸爸妈妈心里多了份担心，担心学校对你的吸引力不够强;当你们端起热乎乎的早餐评头论足时，爸爸妈妈又在为你整理书包了;当你被按时送到校门口时，爸爸妈妈又要千叮万嘱地关注你在学校表现了;当你在学校快快乐乐地学习玩耍时，他们或许站在机器前或许站在柜台前或许坐在司机位置上或许……天冷了他们打来电话担心你出去跑操会冻着;下雨了他们会提前请假回来站在校门口的雨帘下……可是你们呢？你们要零食得不到满足时在埋怨父母小气;甚至你们连学生的本职工作都要让父母操碎心……你们想没想过问问他们累不累？饿不饿？冷不冷？……”教室里鸦雀无声，我觉得我不能再讲了，我讲可不是为了换取孩子的眼泪的。我转而一问：“今天又是一个感恩的日子，你想对他们说些什么呢？”孩子们思考片刻高高地举起了手，我说：“孩子们你们已经长大了，学会了那么多字，拿出你的笔把它写下来给爸爸妈妈看不是更好吗？”孩子们很快拿出笔，从来没有那么认真地在写着、画着、做着……我很少能感觉到得轻松，头一次那么长时间不用维持纪律。时间一点点过去了，孩子们的笔还没有停下……半个小时过去了，有的孩子写道：“爸爸妈妈你们天天上班那么辛苦，回家还要做饭辅导我学习，我却还因为您让我多写一个生字而掉眼泪，现在想想我是多么不懂事啊！我以后一定好好学习，不让父母再为我那么操劳。”一会又有孩子对我说：“老师这个是写给您的。”看到孩子说：“老师，我和王艺的纪律以后不用您操心了。”是最爱做小动作的昊东写的。陆续有孩子送来纸条，喜竣的纸条写着：“李老师这二年您辛苦了，您放心，我一定帮您管好纪律不让您操那么多心。” 昊泽写道：“老师我们只知道您很累，但我们都体会不到您到底有多疲劳，我代表全体同学向您表示感谢，您真是位认真负责的老师，我们应该向您学习。”看到这里我的眼睛湿润了。他们懂得了，真的懂得了。本来是感恩父母的日子他们却能想到为老师做点什么。孩子们已经有话可写，有情可表了，孩子们也许都不知道他们已经开始写作了。
后来我对孩子们说：“老师相信你们写下了就能做到，因为你们都是言而有信的孩子，你们一定能落实到行动上。”有个孩子站起来说：“老师，我今年还想为爸爸妈妈洗一次脚。”我问：“为什么？孩子你是觉得一封信不足以表达你对父母的心意吗？”他眼含热泪使劲点点头说：“不知道爸爸妈妈为我们又操劳一年后的脚是不是更硬了？”我为我有这样的学生感到骄傲。最后，班级孩子们自发约定今晚为爸爸妈妈再洗一次脚。我笑着说：“今天可不是老师留的作业啊。”他们不好意思地笑了。这个不好意思的笑容让我突然想到了这样的不好意思不能成为他们表达的阻碍，中国人有太多的不好意思，这些不好意思让我们有了太多的遗憾。直到爸爸去世那一刻我也没来得及对他说：“爸爸我爱您！”这成为我永远的遗憾，我也希望孩子们一定不要被不好意思困扰。于是我说：“谁对爸爸妈妈说過我爱你请举手。”全班共45人只举起了两只小手，我激动地走过去吻了那两个孩子的额头并发了两面小红旗。我补充道：“孩子如果你还没说，请今晚说吧。”孩子们异口同声地说：“好。”我相信他们会说，即使今晚不说，在我的教书生涯结束前，我一定会帮助他们说出口。作文要从小事抓起，从育人抓起，这种化整为零的训练方法，学生往往乐意接受，愿意下笔，言之有物，达之有意，抒之有情。经过反复练习，学生的说话能力、想象能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高。这种“随风潜入夜，润物细无声”的方法会让习作教学中的价值情感与兴趣习惯素养自然的得以养成。
[1]郭家海.小学习作核心素养教学模型的构建[J].语文教学通讯，2016（Z3）.
[2]王会萍.真教育是心心相印的活动[J].学周刊，2013（13）.
关键词：生活点滴;习作素养;价值情感;兴趣习惯
中图分类号：G623.24 文献标识码：A
当前，小学语文教师们普遍认为作文教学一直是语文教学的一个难题，学生提起笔往往感觉言之无物，叙之无意，表之无情。久而久之就失去了写作的欲望，写作成了孩子头疼的一件事。面对读之无趣的作文，改作文也成为教师头疼的事情。我认为，这主要是教师忽视了对小学生习作审美核心素养中的价值情感与兴趣习惯的培养。所以，我一直在努力追求这样的作文教学：既提高学生的作文技巧，又培养其创造性思维，还要巧妙地进行德育渗透，力求激发学生的写作欲望，让孩子在德育中学会做人、做事、做学问。所以从孩子入学开始我就抓住发生在孩子身边的小事，让孩子有表达的冲动，有拿笔的渴望。久而久之，孩子的习作兴趣浓厚了，情感表达更真实了。
2015年感恩节的时候我们班级的主题活动是：送给爸爸妈妈的神秘礼物——给爸爸妈妈洗脚。初入校门的孩子觉得这很新鲜，为了能让孩子们体会其中的意义，我对班级的孩子做了采访：“你身上穿的衣服、用的学具、吃的饭从哪来？”孩子说 ：“妈妈给我买的。”“谁送你来学校？谁为你做早餐？谁最关心你？”答案还是“妈妈”。“那你为父母做过什么呢？”孩子们哑口无言。我说：“孩子们，感恩节到了，你想为爸爸妈妈做点什么呢？”有的孩子说：“我想给爸爸妈妈画一幅画。”我追问：“孩子你的想法很好，我们很好奇你的那幅画上会画些什么？你能说说吗？“我想画两棵大树和一棵小树，两颗大树是树爸爸树妈妈，小树是树宝宝我。”他拍着胸脯说道。孩子们都笑了，我接着问：“你想把小树放在大树的哪里啊？上面吗？”“中间，两个大树牵着小数的手。”他急答道。我接着说：“孩子你真是个想象力丰富的孩子，老师真想把你的话记下来，你能把你说的话再说一遍吗？”他自信地答道：“能。”这时候其他孩子都按捺不住了，我坚持拿出本子把他的话记了下来，放在了书架上说：“这是我们班级孩子发表的第一本书。”望着孩子高高举起的手，我知道他们多么想说出自己的想法，多么想发表下一本书。让孩子有表达的渴望，引导孩子一句句地说，由句成段。最后在众多孩子的想法中我们选择了：给父母洗脚。第二天语文课上，我问谁给父母洗脚了请举手，孩子们都高高地举起了手，一个孩子忍不住站起来说：“老师，爸爸的脚像石头一样硬，我想爸爸一定是为了给我们买学习用品供我们上学累的。”我的内心澎湃着，只要我们用心引导孩子，生活中处处有作文，当他们能提笔写作的时候，感悟已成为习惯。当孩子有了写作欲望，并把自己对生活点滴的感悟愿意记录下来的时候，孩子的价值情感就会自然地流淌出来，他们的审美素养也就得到了培养和提升。
2016年的感恩节是孩子入学来的第二个节日，我问：“孩子们你们知道今天是什么日子吗？”他们开始猜了。猜到感恩节。我说去年我们做过什么你们还记得吗？孩子们异口同声地喊出：“给爸爸妈妈洗脚。”再次验证了那次活动对孩子的意义。我问：“你知道爸爸妈妈每天都在做什么吗？”很多孩子说：“上班。”还有的说：“我的妈妈是站着上班的，要站一天，腿都酸了。”还有的说：“我的爸爸做的工作很危险，还有毒。”从孩子们的回答中我感觉孩子的心里已播下了责任的种子。可我还是说：“孩子们你们不知道，当你们还在睡得正香正甜的时候，你们的爸爸妈妈已经从热乎乎的被窝里面爬起来为你们准备早餐了;当你们在一遍遍的招呼中慢吞吞地起床的时候，爸爸妈妈心里多了份担心，担心学校对你的吸引力不够强;当你们端起热乎乎的早餐评头论足时，爸爸妈妈又在为你整理书包了;当你被按时送到校门口时，爸爸妈妈又要千叮万嘱地关注你在学校表现了;当你在学校快快乐乐地学习玩耍时，他们或许站在机器前或许站在柜台前或许坐在司机位置上或许……天冷了他们打来电话担心你出去跑操会冻着;下雨了他们会提前请假回来站在校门口的雨帘下……可是你们呢？你们要零食得不到满足时在埋怨父母小气;甚至你们连学生的本职工作都要让父母操碎心……你们想没想过问问他们累不累？饿不饿？冷不冷？……”教室里鸦雀无声，我觉得我不能再讲了，我讲可不是为了换取孩子的眼泪的。我转而一问：“今天又是一个感恩的日子，你想对他们说些什么呢？”孩子们思考片刻高高地举起了手，我说：“孩子们你们已经长大了，学会了那么多字，拿出你的笔把它写下来给爸爸妈妈看不是更好吗？”孩子们很快拿出笔，从来没有那么认真地在写着、画着、做着……我很少能感觉到得轻松，头一次那么长时间不用维持纪律。时间一点点过去了，孩子们的笔还没有停下……半个小时过去了，有的孩子写道：“爸爸妈妈你们天天上班那么辛苦，回家还要做饭辅导我学习，我却还因为您让我多写一个生字而掉眼泪，现在想想我是多么不懂事啊！我以后一定好好学习，不让父母再为我那么操劳。”一会又有孩子对我说：“老师这个是写给您的。”看到孩子说：“老师，我和王艺的纪律以后不用您操心了。”是最爱做小动作的昊东写的。陆续有孩子送来纸条，喜竣的纸条写着：“李老师这二年您辛苦了，您放心，我一定帮您管好纪律不让您操那么多心。” 昊泽写道：“老师我们只知道您很累，但我们都体会不到您到底有多疲劳，我代表全体同学向您表示感谢，您真是位认真负责的老师，我们应该向您学习。”看到这里我的眼睛湿润了。他们懂得了，真的懂得了。本来是感恩父母的日子他们却能想到为老师做点什么。孩子们已经有话可写，有情可表了，孩子们也许都不知道他们已经开始写作了。
后来我对孩子们说：“老师相信你们写下了就能做到，因为你们都是言而有信的孩子，你们一定能落实到行动上。”有个孩子站起来说：“老师，我今年还想为爸爸妈妈洗一次脚。”我问：“为什么？孩子你是觉得一封信不足以表达你对父母的心意吗？”他眼含热泪使劲点点头说：“不知道爸爸妈妈为我们又操劳一年后的脚是不是更硬了？”我为我有这样的学生感到骄傲。最后，班级孩子们自发约定今晚为爸爸妈妈再洗一次脚。我笑着说：“今天可不是老师留的作业啊。”他们不好意思地笑了。这个不好意思的笑容让我突然想到了这样的不好意思不能成为他们表达的阻碍，中国人有太多的不好意思，这些不好意思让我们有了太多的遗憾。直到爸爸去世那一刻我也没来得及对他说：“爸爸我爱您！”这成为我永远的遗憾，我也希望孩子们一定不要被不好意思困扰。于是我说：“谁对爸爸妈妈说過我爱你请举手。”全班共45人只举起了两只小手，我激动地走过去吻了那两个孩子的额头并发了两面小红旗。我补充道：“孩子如果你还没说，请今晚说吧。”孩子们异口同声地说：“好。”我相信他们会说，即使今晚不说，在我的教书生涯结束前，我一定会帮助他们说出口。作文要从小事抓起，从育人抓起，这种化整为零的训练方法，学生往往乐意接受，愿意下笔，言之有物，达之有意，抒之有情。经过反复练习，学生的说话能力、想象能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高。这种“随风潜入夜，润物细无声”的方法会让习作教学中的价值情感与兴趣习惯素养自然的得以养成。
参考文献：
[1]郭家海.小学习作核心素养教学模型的构建[J].语文教学通讯，2016（Z3）.
[2]王会萍.真教育是心心相印的活动[J].学周刊，2013（13）.