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高等院校是我国人才培养的主渠道，思想政治教育是高等院校打牢学员思想根基、强化献身使命意识的“灵魂工程”，而政治理论教学正是院校抓好“灵魂工程”的主渠道。因此，政治理论教学在院校教育训练中占有不可替代的重要地位。深入研究新形势下政治理论教学的规律方法，对于提高院校政治理论课教学效果、增强思想政治教育的针对性和实效性具有重要的理论和实践意义。
一、政治理论教学中的心理阻抗因素
政治理论课因其课程的深度和难度难免会使学员产生心理阻抗。这种心理阻抗是指受教育者心理上存在着影响政治理论课教学效果的各项阻碍因素，是学员个体在发展过程中，受主、客观因素影响，固着于其个性结构中的有偏差或不完善的认知、情感、意志所产生的对其漠视或拒绝的现象。
1．课程性质——抵触心理
不同的课程有着不同的性质，政治理论课的性质主要有以下几个方面：①政治性。政治理论课的设置在很大程度上是为学员指明政治方向、坚定政治立场、明确政治信仰，因此带有很强的政治性。②理论性。政治理论课程的范围涉及马克思主义基本原理以及马克思主义中国化的中国特色社会主义理论体系，是我国发展实践的重要理论依据。因此，课程的主要内容也就是理论，课程的性质也就无法避开理论性。③思想性。政治理论课的另一重要功能是培育学员树立正确的世界观、人生观、价值观，这也正是其思想性的重要体现。这三方面特殊的性质无疑会放大政治理论课程授课的难度，再加上缺乏经验的教员无法深入或不能浅出，自然会使学员产生抵触心理，将本来就充满神秘感的政治理论课推得更远，这样的距离恐怕难以产生“美”的效果。
2．外部环境——逆反心理
随着我国加入世贸组织，不断开放的中国向世界敞开了怀抱，自然也就有越来越多的纷繁复杂的信息扑面而来。特别是西方的资本主义以及在资本主义制度滋生下的享乐主义和拜金主义都通过各种各样的方式深深地渗透到我们的生活中，对学员或多或少产生一些不良影响。这些表面上的浮华很容易使尚未形成稳固世界观、价值观的青年学员迷失方向，他们会因其表面的幸福忽视其内在的不幸，从而肯定西方价值观而否定我们所提倡的主旋律的价值观。这样一来，在接受正确的世界观、人生观、价值观教育时，学员们就会产生逆反心理，从而影响政治理论课的教学效果。
二、改善政治理论教学的建议
面对各种阻抗因素，如何提高政治理论教学的效果，发挥政治理论课程的最大作用是我们面临的重要课题，笔者认为应该从以下几个方面进行改进：
1．搞好政治理论教学，有深度才有厚度。
与普通的教学不同，政治理论教学既要注重课堂内容的可听性，提高课堂活跃度，又要注重提升理论教学的厚重感，使学员真正能够学有所思、学有所想，因为只有在“思”和“想”中才能不断实现党的创新理论的入脑入心。当前，相当一部分政治理论教员对于如何提升教学的厚重感疑惑不解。而且，往往这些教员在备课的过程中“偷工减料”，对于一些理论上容易引起误解和实践上容易陷入误区的重大问题，过多地去讲“是什么”和“怎么办”的问题，而对于需要教员进行深入思考的“为什么”这个问题涉及较少。如此一来，就会导致理论的厚重感显得不足，同时也就降低了讲解的深度和说服力。马克思指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁。但是，理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”马克思在这里所说的“彻底”和“根本”，就是要突出和凸显理论的深度。
当好一名政治理论教员，切实搞好政治理论教学，教员应真正做到多读书、读原著、多思考，通过研究，尽力提升自己对理论的认识深度，并把学习和读书的体会思考带进课堂，提升教学的厚度。要使自己能够在短短的一节课时间内，理论溯源，条分缕析，将“是什么、为什么、怎么看（办）”的理论逻辑演绎的完整无缺甚至完美无暇，真正让人“听得进、记得住、信得过”，也唯有如此，才能不断在教学实践中推进马克思主义的大众化。
2．搞好政治理论教学，有实践才有真知。
政治理论教学是实践性很强的学科，教员应具有丰富的实践阅历，要在理论与实践的有机结合中学理论、讲理论。然而，当前大多数院校的政治理论教员是从“校门”进“校门”，缺乏实践历练的中间环节，对理论与实践的关系问题缺乏真正深入的思考。很多教员往往是就理论讲理论，理论上的归纳很多，实践中的演绎很少。这种教学方式很容易把理论变成“镜中花”、“水中月”，让学员看得见却摸不着，降低了理论的实践威力。
从教员自身来说，当好一名优秀的政治理论教员，就应该在讲解中引用大量与当前我国建设紧密结合的生动案例，让学员自觉地去反思、去追问，并在反思和追问中信服他讲的相关理论。
从主管部门来说，要针对当前我们多数政治理论教员缺乏实践历练的“软肋”，加大代职和交流力度，创造有利条件帮助教员加强与实践的接触，不断丰富自己的阅历，并引导他们努力将实践经验转化为教学能力，不断增强自己教学的针对性。
3．搞好政治理论教学，有创新才有吸引。
当今世界正处在一个大发展、大变革、大调整的时代，在这样一个除了“变化”本身不变，其他一切都在变的时代里，政治理论教学也应顺应时代潮流，在坚持马克思主义立场、观点、方法的基础上，对教学模式、教学思路进行改革创新，只有这样，才能增强政治理论教学的生命力和吸引力。
然而，仍有部分政治理论教员错误地以为，政治理论教学是在“炒剩饭”，教员的任务就是把“剩饭”喂给学员，即使想有点新意，活跃气氛，也往往是在找点新材料、讲点新故事上下功夫。这种浅层次上的新内容与我们所讲的政治理论教学创新相距甚远。
随着我国对外开放水平的不断提高，很多西方的腐朽思想文化不断侵蚀我们的文化基础，面对中西方文化的激烈碰撞，高校学生往往也会在一些重大的理论问题上产生困惑，急需政治理论教员把脉问诊、对症下药。
在这种情况下，政治理论教学必须重视和回答人们长期以来一直关注的“老问题”、“大问题”，但又绝不能人云亦云、照搬照抄，而是应该根据不同对象，精心设计教学思路，在切入点、逻辑性等关键环节上进行创新，只有这样，才能赋予“老问题”以新的活力，也唯有如此，才能不断增强政治理论教学的吸引力。
4．搞好政治理论教学，有评价才能有改进。
评价体系作为衡量教育水平的重要手段在政治理论教学中同样不能缺席。教育的基点是从事政治理论教学不容忽视的重要部分，但这在我们的评价体系中常常被抛弃。教育的基点是教育对象的现有发展水平。从心理学角度来看，教育对象的现有发展水平应包括：受教育对象现有的心理发展阶段的具体心理特点和受教育对象现有的政治理论素质。教育基点的不同，是导致不同个体接受教育结果差异的重要因素。因此，我们应该制定一套科学、合理的教育基点测评体系，在学员受教育之前能够了解其基础，以便合理地实施教学。
另外，一个值得我们关注的问题是，在院校现有的评价体系中，政治理论课似乎仅仅使用笔试考试的手段来作为评价标准。对于这样一种“软性”课程，采用“硬性”评价标准未免显得太过草率。这样的评价得出的结果也难免失真。因此，我们不能仅仅以理论笔试的成绩作为判定政治理论教学的效果。除了这种绝对评价之外，我们也应该适当的引入相对评价。政治觉悟的提高必然会直接反映到行为中，所以也可以将对学员的一些实践行为的观察及与过去进行纵向对比的情况，加入到考核的参考要素中，但要注意克服主观因素。这样就可以适当的弥补笔试考试的绝对性，提高评价结果的信度。
总之，政治理论教学要在理论深度、实践广度、创新力度和评价强度上下功夫、做文章，真正增强理论的说服力和感染力。教员要首先做到对所讲的理论真学、真信、真用，真正信服党的创新理论，增强自己站在讲台上讲理论的胆气和底气，在政治理论教学的生动实践中，不断增强教学的实效性，为马克思主义的中国化、时代化和大众化做出应有的贡献。
一、政治理论教学中的心理阻抗因素
政治理论课因其课程的深度和难度难免会使学员产生心理阻抗。这种心理阻抗是指受教育者心理上存在着影响政治理论课教学效果的各项阻碍因素，是学员个体在发展过程中，受主、客观因素影响，固着于其个性结构中的有偏差或不完善的认知、情感、意志所产生的对其漠视或拒绝的现象。
1．课程性质——抵触心理
不同的课程有着不同的性质，政治理论课的性质主要有以下几个方面：①政治性。政治理论课的设置在很大程度上是为学员指明政治方向、坚定政治立场、明确政治信仰，因此带有很强的政治性。②理论性。政治理论课程的范围涉及马克思主义基本原理以及马克思主义中国化的中国特色社会主义理论体系，是我国发展实践的重要理论依据。因此，课程的主要内容也就是理论，课程的性质也就无法避开理论性。③思想性。政治理论课的另一重要功能是培育学员树立正确的世界观、人生观、价值观，这也正是其思想性的重要体现。这三方面特殊的性质无疑会放大政治理论课程授课的难度，再加上缺乏经验的教员无法深入或不能浅出，自然会使学员产生抵触心理，将本来就充满神秘感的政治理论课推得更远，这样的距离恐怕难以产生“美”的效果。
2．外部环境——逆反心理
随着我国加入世贸组织，不断开放的中国向世界敞开了怀抱，自然也就有越来越多的纷繁复杂的信息扑面而来。特别是西方的资本主义以及在资本主义制度滋生下的享乐主义和拜金主义都通过各种各样的方式深深地渗透到我们的生活中，对学员或多或少产生一些不良影响。这些表面上的浮华很容易使尚未形成稳固世界观、价值观的青年学员迷失方向，他们会因其表面的幸福忽视其内在的不幸，从而肯定西方价值观而否定我们所提倡的主旋律的价值观。这样一来，在接受正确的世界观、人生观、价值观教育时，学员们就会产生逆反心理，从而影响政治理论课的教学效果。
二、改善政治理论教学的建议
面对各种阻抗因素，如何提高政治理论教学的效果，发挥政治理论课程的最大作用是我们面临的重要课题，笔者认为应该从以下几个方面进行改进：
1．搞好政治理论教学，有深度才有厚度。
与普通的教学不同，政治理论教学既要注重课堂内容的可听性，提高课堂活跃度，又要注重提升理论教学的厚重感，使学员真正能够学有所思、学有所想，因为只有在“思”和“想”中才能不断实现党的创新理论的入脑入心。当前，相当一部分政治理论教员对于如何提升教学的厚重感疑惑不解。而且，往往这些教员在备课的过程中“偷工减料”，对于一些理论上容易引起误解和实践上容易陷入误区的重大问题，过多地去讲“是什么”和“怎么办”的问题，而对于需要教员进行深入思考的“为什么”这个问题涉及较少。如此一来，就会导致理论的厚重感显得不足，同时也就降低了讲解的深度和说服力。马克思指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁。但是，理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”马克思在这里所说的“彻底”和“根本”，就是要突出和凸显理论的深度。
当好一名政治理论教员，切实搞好政治理论教学，教员应真正做到多读书、读原著、多思考，通过研究，尽力提升自己对理论的认识深度，并把学习和读书的体会思考带进课堂，提升教学的厚度。要使自己能够在短短的一节课时间内，理论溯源，条分缕析，将“是什么、为什么、怎么看（办）”的理论逻辑演绎的完整无缺甚至完美无暇，真正让人“听得进、记得住、信得过”，也唯有如此，才能不断在教学实践中推进马克思主义的大众化。
2．搞好政治理论教学，有实践才有真知。
政治理论教学是实践性很强的学科，教员应具有丰富的实践阅历，要在理论与实践的有机结合中学理论、讲理论。然而，当前大多数院校的政治理论教员是从“校门”进“校门”，缺乏实践历练的中间环节，对理论与实践的关系问题缺乏真正深入的思考。很多教员往往是就理论讲理论，理论上的归纳很多，实践中的演绎很少。这种教学方式很容易把理论变成“镜中花”、“水中月”，让学员看得见却摸不着，降低了理论的实践威力。
从教员自身来说，当好一名优秀的政治理论教员，就应该在讲解中引用大量与当前我国建设紧密结合的生动案例，让学员自觉地去反思、去追问，并在反思和追问中信服他讲的相关理论。
从主管部门来说，要针对当前我们多数政治理论教员缺乏实践历练的“软肋”，加大代职和交流力度，创造有利条件帮助教员加强与实践的接触，不断丰富自己的阅历，并引导他们努力将实践经验转化为教学能力，不断增强自己教学的针对性。
3．搞好政治理论教学，有创新才有吸引。
当今世界正处在一个大发展、大变革、大调整的时代，在这样一个除了“变化”本身不变，其他一切都在变的时代里，政治理论教学也应顺应时代潮流，在坚持马克思主义立场、观点、方法的基础上，对教学模式、教学思路进行改革创新，只有这样，才能增强政治理论教学的生命力和吸引力。
然而，仍有部分政治理论教员错误地以为，政治理论教学是在“炒剩饭”，教员的任务就是把“剩饭”喂给学员，即使想有点新意，活跃气氛，也往往是在找点新材料、讲点新故事上下功夫。这种浅层次上的新内容与我们所讲的政治理论教学创新相距甚远。
随着我国对外开放水平的不断提高，很多西方的腐朽思想文化不断侵蚀我们的文化基础，面对中西方文化的激烈碰撞，高校学生往往也会在一些重大的理论问题上产生困惑，急需政治理论教员把脉问诊、对症下药。
在这种情况下，政治理论教学必须重视和回答人们长期以来一直关注的“老问题”、“大问题”，但又绝不能人云亦云、照搬照抄，而是应该根据不同对象，精心设计教学思路，在切入点、逻辑性等关键环节上进行创新，只有这样，才能赋予“老问题”以新的活力，也唯有如此，才能不断增强政治理论教学的吸引力。
4．搞好政治理论教学，有评价才能有改进。
评价体系作为衡量教育水平的重要手段在政治理论教学中同样不能缺席。教育的基点是从事政治理论教学不容忽视的重要部分，但这在我们的评价体系中常常被抛弃。教育的基点是教育对象的现有发展水平。从心理学角度来看，教育对象的现有发展水平应包括：受教育对象现有的心理发展阶段的具体心理特点和受教育对象现有的政治理论素质。教育基点的不同，是导致不同个体接受教育结果差异的重要因素。因此，我们应该制定一套科学、合理的教育基点测评体系，在学员受教育之前能够了解其基础，以便合理地实施教学。
另外，一个值得我们关注的问题是，在院校现有的评价体系中，政治理论课似乎仅仅使用笔试考试的手段来作为评价标准。对于这样一种“软性”课程，采用“硬性”评价标准未免显得太过草率。这样的评价得出的结果也难免失真。因此，我们不能仅仅以理论笔试的成绩作为判定政治理论教学的效果。除了这种绝对评价之外，我们也应该适当的引入相对评价。政治觉悟的提高必然会直接反映到行为中，所以也可以将对学员的一些实践行为的观察及与过去进行纵向对比的情况，加入到考核的参考要素中，但要注意克服主观因素。这样就可以适当的弥补笔试考试的绝对性，提高评价结果的信度。
总之，政治理论教学要在理论深度、实践广度、创新力度和评价强度上下功夫、做文章，真正增强理论的说服力和感染力。教员要首先做到对所讲的理论真学、真信、真用，真正信服党的创新理论，增强自己站在讲台上讲理论的胆气和底气，在政治理论教学的生动实践中，不断增强教学的实效性，为马克思主义的中国化、时代化和大众化做出应有的贡献。