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〔关键词〕 新课改；备课工作；教学目标；教材；学生；教法
〔中图分类号〕 G423.07
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—004７—01
备课是教师上好课的关键。那么如何才能做好备课工作呢？我认为要做到以下几点。
一、备教学目标
教学目标是教师备课时首先要明确的问题，对一堂课起着导向作用，是课堂教学的出发点，也是课堂教学的最终归宿。
教师如何制订出一个具体明确又切实可行的教学目标呢？首先要认真钻研教材，结合课程目标和教学内容制订出本节课的教学计划：要让学生掌握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、学会用哪些解题方法等，这就是“双基”目标。其次是思考通过这节课的教学，要培养学生哪些思维能力，这是思维能力方面的目标。再次是思考通过教学这些知识，对学生渗透哪些思想教育，培养学生哪些方面良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些内容可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，也是课堂教学最重要的目标。
二、备教材
1.熟悉教材。从教材的系统性入手，把握教材内容，了解各部分内容在整个教材中的地位和作用，确定教材的深度和广度。
2.分析教材。在熟悉教材的基础上，对教材内容进行全面剖析，研究教材的思想性。如备数学课时，教师要根据新课改的要求，在概念教学中侧重于学生观察、抽象、概括和辨析能力的培养；在定理教学中侧重于学生归纳、类比、分析和综合探究能力的培养；对教学内容较简单的侧重于学生自学能力的培养；对内容较难、较复杂的则侧重于学生分析问题和解决问题能力的培养。另外，在备课中要处理好一般和特殊的辩证关系，掌握知识点间的纵横联系，也就是说教师在本学科中寻找知识间纵向联系的同时，也要在相关学科之中努力寻求横向联系，把握教材间的规律。
3.运用教材。第一，要紧扣教学目标。教学目标要明确、具体，太宽则过于笼统而针对性不强，太窄则易忽略重要内容，太高则不宜兑现，太低则不能达到教学大纲的要求。也就是说，三维目标的确立要适当。第二，要突出教学重点。教师要根据教学目标和教学特点，联系学生实际，确定什么地方该详讲、略讲或不讲，也就是要确定教材的重点。第三，突破教学难点。教学难点常出现在以下方面：知识太抽象，知识的内在结构错综复杂，知识的本质属性比较隐蔽，知识要用新的观点和方法去研究等。一般采取抓住关键、突破难点，或者分散难点逐步解决的办法，由浅入深，充分利用已有知识经验扫除障碍，突破难关。
三、备学生
学生是教学的对象，是学习的主体，所以教师备课时必须全面了解学生的学习情况。在指导思想上，备课要从过去围绕教师如何教而备转变为学生如何学而备。如数学知识的教学要符合连贯性和逻辑性原则，新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，学生已有的知识和生活经验是决定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据。如果学生对相关的旧知识掌握得不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此，教师在备课时要根据所教知识内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课前安排什么复习内容，新授课选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
四、备教法
人们常说：教学有法，教无定法。教学有法是指教学时有法可依、有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法等。教无定法是指在教学实践中，没有固定不变的教学模式。任何一种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。一般来说，一节课开头的教学通常采用讲授法和谈话法进行。如数学概念的教学和 比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学。在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就需要根据实际情况择优选择。
编辑：张 昀
〔中图分类号〕 G423.07
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—004７—01
备课是教师上好课的关键。那么如何才能做好备课工作呢？我认为要做到以下几点。
一、备教学目标
教学目标是教师备课时首先要明确的问题，对一堂课起着导向作用，是课堂教学的出发点，也是课堂教学的最终归宿。
教师如何制订出一个具体明确又切实可行的教学目标呢？首先要认真钻研教材，结合课程目标和教学内容制订出本节课的教学计划：要让学生掌握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、学会用哪些解题方法等，这就是“双基”目标。其次是思考通过这节课的教学，要培养学生哪些思维能力，这是思维能力方面的目标。再次是思考通过教学这些知识，对学生渗透哪些思想教育，培养学生哪些方面良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些内容可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，也是课堂教学最重要的目标。
二、备教材
1.熟悉教材。从教材的系统性入手，把握教材内容，了解各部分内容在整个教材中的地位和作用，确定教材的深度和广度。
2.分析教材。在熟悉教材的基础上，对教材内容进行全面剖析，研究教材的思想性。如备数学课时，教师要根据新课改的要求，在概念教学中侧重于学生观察、抽象、概括和辨析能力的培养；在定理教学中侧重于学生归纳、类比、分析和综合探究能力的培养；对教学内容较简单的侧重于学生自学能力的培养；对内容较难、较复杂的则侧重于学生分析问题和解决问题能力的培养。另外，在备课中要处理好一般和特殊的辩证关系，掌握知识点间的纵横联系，也就是说教师在本学科中寻找知识间纵向联系的同时，也要在相关学科之中努力寻求横向联系，把握教材间的规律。
3.运用教材。第一，要紧扣教学目标。教学目标要明确、具体，太宽则过于笼统而针对性不强，太窄则易忽略重要内容，太高则不宜兑现，太低则不能达到教学大纲的要求。也就是说，三维目标的确立要适当。第二，要突出教学重点。教师要根据教学目标和教学特点，联系学生实际，确定什么地方该详讲、略讲或不讲，也就是要确定教材的重点。第三，突破教学难点。教学难点常出现在以下方面：知识太抽象，知识的内在结构错综复杂，知识的本质属性比较隐蔽，知识要用新的观点和方法去研究等。一般采取抓住关键、突破难点，或者分散难点逐步解决的办法，由浅入深，充分利用已有知识经验扫除障碍，突破难关。
三、备学生
学生是教学的对象，是学习的主体，所以教师备课时必须全面了解学生的学习情况。在指导思想上，备课要从过去围绕教师如何教而备转变为学生如何学而备。如数学知识的教学要符合连贯性和逻辑性原则，新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，学生已有的知识和生活经验是决定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据。如果学生对相关的旧知识掌握得不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此，教师在备课时要根据所教知识内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课前安排什么复习内容，新授课选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
四、备教法
人们常说：教学有法，教无定法。教学有法是指教学时有法可依、有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法等。教无定法是指在教学实践中，没有固定不变的教学模式。任何一种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。一般来说，一节课开头的教学通常采用讲授法和谈话法进行。如数学概念的教学和 比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学。在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就需要根据实际情况择优选择。
编辑：张 昀