全日制义务教育《语文课程标准》中说:“语文是最重要的交际工具”,要求学生“具有日常口语交际的能力”,做到“文明得体的进行交流”。为此,必须多做口语交际方面的训练。下面就工作中发现的一些问题,阐述一下浅见。
　　一、训练心理素质,提高内在修养
　　当前,学生在口语交际方面,特别是在说的方面,存在不少问题,其中一个重要问题就是心理素质差。主要表现为:羞涩、迟疑乃至恐惧。他们单独在一起时,无所不谈,畅所欲言,甚至谈得眉飞色舞,而一遇重要场合或当众讲话,却一反常态,往往是结结巴巴,词不达意,语不成句,或者是忸忸怩怩,面红耳赤。这样,他们的思想再正确,信息再重要,也很难准确生动地传达给听者。这与当前改革、开放、搞活的要求是不符合的。不克服这种心理弱点,还谈什么口头语言的理解与表达呢?
　　首先,要启发教育学生认识心理素质的增强在说话过程中的重要作用,从而自觉地克服羞涩、恐惧心理,有意识地自我训练。
　　其次,尽量为学生创设当众讲话的条件,即在小组、全班、全年级乃至更大的范围讲话的机会,让他们实践、锻炼,去享受成功的喜悦,并在成功的喜悦中确立下一步更高的目标,形成良性循环。
　　第三,多宣传,多鼓励。充分利用电影、电视中高水平的听说实例启发引导学生分析、欣赏、学习。例如,优秀的播音员、演员的出色口头表达,中央及各级领导举行的记者招待会的发言。对听说能力提高得快或某一方面有明显进步的学生,及时给予表扬,而且分析他们的优点所在及取得进步的原因,以进一步提高他们的自觉性。
　　二、训练说话技巧,提高表达能力
　　就训练步骤来说,先进行一般性训练,再进行专项性训练。一般训练实际上是基本训练,或常规训练。要贯穿始终,时时不可忽略,以逐渐形成学生说话的良好习惯。要使学生在说话时做到:声音洪亮,语音标准,词语规范,语速适当,体态自然;克服声音低小,语音不准,语不成句,身摇体晃,面无表情等毛病。在此基础上,再重点进行以下几方面的基本训练。
　　1.注意语音的配置
　　要让学生懂得说话时要讲究音色,让人乐于接受。正确运用音的高低,注意用气,把话说准确,如“舌头”与“蛇头”,“头”的音,前者要低,后者应高。再如表达热烈、激动、兴奋之情,语音宜高,反之,宜低。
　　2.注意轻重音的配置
　　特别要注意重音的配置。重音有逻辑重音与情感重音。例如,“当今社会,已进入信息时代”。重音应在“当今”和“信息”上,否则不合逻辑。在说理性论证语言中,要注意修饰与限制语的重音运用。再如,“哟,你们都来啦!”重音在“都”上,就含有来人当中有不受欢迎的情感。若说成“你们都来啦!”则有喜出望外的兴奋之情。这些应让学生懂得并注意在说话时正确把握。
　　3.注意语气的恰当运用
　　陈述句,语调一般较平,疑问句语调一般较高,感叹句语调一般较低。在同学、同志之间相互帮助时,用疑问句“你认真想想好吗?”含有商讨、规劝之情,若用陈述句“你认真想想好”则显得平淡,若用祈使句“你认真想想吧!”则有命令口吻,使人不易接受。
　　4.训练说话讲文明、礼貌
　　这似乎是老生常谈的问题,但又是学生并没有解决好的问题,有的学生本无恶意却出口无礼,引起听者的反感。“年轻人不会讲话”,这里的“不会”,往往指的就是不礼貌。仅以称呼而言,对老人称“老头子”、“老头儿”、“老师傅”、“老伯伯”就有礼貌与不礼貌之分,应该教育学生懂得并在实践运用。
　　要注意说话的场合。一般聊天、交谈,可不拘一格,如是庄重的讨论、谈话,则不随便插嘴打断别人谈话,也不能嘻嘻哈哈,说些无关紧要的甚至无聊的话。
　　要尽量使用完整句,少用或不用“无主句”、“独词句”。例如,“同志,买一张票”比“票!”“买票!”要好。因为完整句意思表达的完整、庄重。有尊重对方之意,无主句则相反。
　　5.训练学生说话要得体
　　对中学生来说,主要是能够针对不同的内容,不同的时间,不同的场合,不同的听者,选用不同的语言和方式来表达自己的思想感情。为了缓和紧张气氛,激发听者兴趣,引起听者注意,给听者留下深刻印象,说话应幽默诙谐。例如,班上因工作失误,出了差错,同学们一时失去信心,情绪低落,气氛压抑,此时把“我们犯了错误”说成了“我们怎么跟错误跑到了一块儿”,再加上一句幽默的鼓励话“好好总结教训,争取下次遭到表扬”。故意把“受”到表扬说成“遭”到表扬,会使气氛为之一变,甚至破涕为笑。
　　需要注意的是,口语交际的训练必须遵循循序渐进的原则,教师应本着从简单到复杂、从形象到抽象、从单一到多样的原则进行训练,才能收到比较好的教学效果。口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分,在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养,培养中学生具有良好的口语交际能力任重而道远。