以前，我在班级管理中事无巨细都亲力亲为，每天为学生吵闹、打架以及卫生、安全等事忙得团团转，却事倍功半。现在，我班上不仅有统管全局的“副班主任”，还有分管数学、纪律方面的班长，分管语文、卫生方面的副班长，劳动、体育、接收报纸、文艺活动等也都有专门的负责人。全班基本上每个学生有事做，每个学生都是主人，肩负着一份责任。我每接过一个班，在经过一个多月的细化管理后，班上原先乱哄哄的现象就会消失，每个学生都会为完成自己肩上的任务暗暗较劲。
　　以前，了解到中学教学可让学生课前进行预习，课上分组讨论、交流。初中可以这样做，在小学、特别是农村中低年级学生中能否开展呢？为了走出困境，我决心大胆做些尝试，并选择了从课堂学习入手。
　　最早的试验是从三年级语文课堂教学开始的。为了让每个学生在课堂上有话可说，我着重抓好课前预习这一环节，给学生写出预习目标，让他们带着明确的具体任务去进行预习。由于学生在二年级时落下的知识太多，要在基础不牢固的情况下接受新的课堂教学方式，首先需要花费时间帮助他们弥补知识的缺陷和纠正过去的不良习惯，比如要花大量时间让他们学会拼音识字，掌握查字典、了解字词基本结构等阅读基本功，然后手把手地把课前预习的方法传授给他们。
　　课前预习这一环节做好后，学生课堂自我展示环节就能水到渠成了，有了课前的有效预习和课中的尽情展示，课堂的合作交流环节就能非常顺利且课堂不断生成亮点。有听过课的教师认为我的学生在课堂中的表达能力达到了五年级的水平。
　　如此一来，学生变了，我的课堂活了，实验成功了。原来，这一切均源于生本课堂，是它为我们课堂教学带来了生机和活力。