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【摘 要】中学英语写作是思考以及驾驭语言的过程，而写作后的反馈就是写作过程的延续。教师有效地批改及反馈对学生的写作起着直接的引导作用。本文通过几个方面来探讨教师如何有效地批改英语作文，如何进行及时的反馈。改变教师繁重的日常教学现状，真正高效率地投入到教法的研究和学生学法的指导中去。
【关键词】英语书面表达 创新 批改方法
在现实的英语书面表达教学中，绝大多数老师注重英语写作的指导和训练，忽视对学生作文的批改和反馈。在以往的批改方法上，通常盛行着两种批改的方法：1.用红笔圈出出表达错误的语句，帮其简单的改正，或者对于写得好的句子给予简单的表扬。比如，在下方标注：good， excellent 等等。2.教师当面批改，给予及时的反馈和帮助。前者是大部分老师一贯的做法，收效甚微，可以想象当学生拿着勾满红叉的作文时，学生对学习英语书面表达的积极性及自信心下降不言而喻。而后者，教师的敬业精神很值得我们去称赞，当面对上百个英语作文的时候，我们老师有限的精力能应付得了这些超负荷的工作吗？本人从下面几个方面来谈一谈个人的看法。
一、充分发挥激励性语言的作用
在平时的作文批改中，当学生写作有所进步时，教师应运用肯定性、激励性用语：“你取得这样的进步，老师感到非常高兴”“字体工整多了，单词拼写的准确率提高了，望继续努力哦！”“只要你有颗上进的心，胜利总会属于你，加油！”当学生写出优秀的文章时，教师可以运用赏识性用语：“你的文章条理清晰，语言流畅！/ Well done！ / Excellent！ / You have done a good job. /How clever you are！ / I’m proud of you .”
二、堂上即写即改，及时反馈
新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：首先，堂上限时完成作文，然后修改例文，最后让学生自我修改作文。
三、学生自改
（一）摘录典型错误，小组合作修改
有次笔者在学生的作文中发现有三分之一的同学写了这样的错句：“We by bus to the Summer Palace last Saturday.”在小组讨论时同学们提出三个修改意见：“We went to the Summer Palace by bus. ＼ We took a bus to the Summer Palace . ＼ We went to the Summer Palace on a bus. ”笔者肯定和表扬了同学们的做法，并及时引导学生多积累词汇、句型，而且注意在实践中灵活运用。
（二）学生批阅以小组为单位，由小组长执笔，小组成员共同讨论，组长用红笔划出错误之处。
这样在批改作过程中每个学生都进行了多项改错练习，极大地扎实了学生的基础知识。
（三）建立激励机制，充分发挥学生写作积极性。
1.每星期精选有特色的质量较好的作文，在班级中作为范文朗读。
2.评选出“每周一文”，张贴在教室中的专栏中。
四、辅导式面批
叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批”面批不仅能体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。我们知道大部分的学困生，自卑心理较重，他们往往认为自己成绩差，老师对他们的关注也少，因此害怕老师，不敢当面请教老师。试想，这时老师走到他的身边温柔地询问其是否有不懂的地方，该生心里一定会这么想：“老师这么关心我，帮助我，我应该加倍努力学好才对！”面对面的反馈期间，教师要尽量多找出该生的闪光点，不能一味地批评其错误，适当地给予合理的建议。这样不仅扫除了学生的心理障碍，而且建立了良好的师生关系，树立了学生写作的信心！
参考文献：
[1]刘云燕，王景.新课程热点问题探究与校本学习[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]Campbell， C . （2004）. Teaching second language writing： Interacting with text [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]朱洁芬.浅谈如何提高初中英语写作教学质量[M].新校园：理論版，2010.
[4]田娜.浅谈如何提高学生的英语写作能力[J].教育与管理，2011.
【关键词】英语书面表达 创新 批改方法
在现实的英语书面表达教学中，绝大多数老师注重英语写作的指导和训练，忽视对学生作文的批改和反馈。在以往的批改方法上，通常盛行着两种批改的方法：1.用红笔圈出出表达错误的语句，帮其简单的改正，或者对于写得好的句子给予简单的表扬。比如，在下方标注：good， excellent 等等。2.教师当面批改，给予及时的反馈和帮助。前者是大部分老师一贯的做法，收效甚微，可以想象当学生拿着勾满红叉的作文时，学生对学习英语书面表达的积极性及自信心下降不言而喻。而后者，教师的敬业精神很值得我们去称赞，当面对上百个英语作文的时候，我们老师有限的精力能应付得了这些超负荷的工作吗？本人从下面几个方面来谈一谈个人的看法。
一、充分发挥激励性语言的作用
在平时的作文批改中，当学生写作有所进步时，教师应运用肯定性、激励性用语：“你取得这样的进步，老师感到非常高兴”“字体工整多了，单词拼写的准确率提高了，望继续努力哦！”“只要你有颗上进的心，胜利总会属于你，加油！”当学生写出优秀的文章时，教师可以运用赏识性用语：“你的文章条理清晰，语言流畅！/ Well done！ / Excellent！ / You have done a good job. /How clever you are！ / I’m proud of you .”
二、堂上即写即改，及时反馈
新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：首先，堂上限时完成作文，然后修改例文，最后让学生自我修改作文。
三、学生自改
（一）摘录典型错误，小组合作修改
有次笔者在学生的作文中发现有三分之一的同学写了这样的错句：“We by bus to the Summer Palace last Saturday.”在小组讨论时同学们提出三个修改意见：“We went to the Summer Palace by bus. ＼ We took a bus to the Summer Palace . ＼ We went to the Summer Palace on a bus. ”笔者肯定和表扬了同学们的做法，并及时引导学生多积累词汇、句型，而且注意在实践中灵活运用。
（二）学生批阅以小组为单位，由小组长执笔，小组成员共同讨论，组长用红笔划出错误之处。
这样在批改作过程中每个学生都进行了多项改错练习，极大地扎实了学生的基础知识。
（三）建立激励机制，充分发挥学生写作积极性。
1.每星期精选有特色的质量较好的作文，在班级中作为范文朗读。
2.评选出“每周一文”，张贴在教室中的专栏中。
四、辅导式面批
叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批”面批不仅能体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。我们知道大部分的学困生，自卑心理较重，他们往往认为自己成绩差，老师对他们的关注也少，因此害怕老师，不敢当面请教老师。试想，这时老师走到他的身边温柔地询问其是否有不懂的地方，该生心里一定会这么想：“老师这么关心我，帮助我，我应该加倍努力学好才对！”面对面的反馈期间，教师要尽量多找出该生的闪光点，不能一味地批评其错误，适当地给予合理的建议。这样不仅扫除了学生的心理障碍，而且建立了良好的师生关系，树立了学生写作的信心！
参考文献：
[1]刘云燕，王景.新课程热点问题探究与校本学习[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]Campbell， C . （2004）. Teaching second language writing： Interacting with text [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]朱洁芬.浅谈如何提高初中英语写作教学质量[M].新校园：理論版，2010.
[4]田娜.浅谈如何提高学生的英语写作能力[J].教育与管理，2011.