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作为民族的希望、祖国的未来、国家建设和社会发展的生力军，中小学学生正处于形成价值观的关键年龄。向他们传递正确的价值观念，让他们抵制错误思想和不良风气的侵蚀，树立远大理想和报效祖国的雄心壮志，培养勇于担当的新时代精神具有无法替代的意义和价值。
为贯彻落实党的十八大关于培育和践行社会主义核心价值观的重要论述、中共中央辦公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，让广大中小学生对社会主义核心价值观的理解融化在心灵里、体现在行为中，深圳市教育科学研究院勇于探索，坚持“国家立场、儿童眼光、深圳表达”的原则，于2013年启动编写《社会主义核心价值观教育读本》，并于2016年7月，在30多所试点学校试用基础上，进行了再次修订，2016年秋季，经评审在全深圳市试用。《读本》以故事会、拓展馆、体验营三个板块组成，以家庭、学校、社区和社会国家为生活时空顺序作为编写的明线，以图画、故事、游戏来呈现，全面聚焦学生的价值教育、体验教育和实践教育。
入眼：提炼学生眼中的生活，帮助学生感知世界
领会国家立场，激发学生兴趣
国家层面对社会主义核心价值观的培育和践行重视非凡，国内相关学者也纷纷对如何培育和践行社会主义核心价值观进行研究，并出版成书籍。但这些书籍大部分都比较深奥、枯燥，尤其是针对中小学生的书籍，并不能契合中小学生的兴趣点。如何让学生真正将社会主义核心价值观看到眼中，并在潜移默化中培育学生的社会主义核心价值观并内化为学生的行为，自下而上地培育和践行社会主义核心价值观是目前国内中小学社会主义核心价值观课堂教育中亟待解决的问题。
基于这样的现状，深圳市教育科学研究院自2013年开始着手，试图编写一套从一年级到九年级的读本，读本定位就是要让学生愿意看、想看，以讲故事、呈现富有内涵的图片、两难问题选择等方式来培育和践行初中生和小学生的社会主义核心价值观。
贴近学生生活，探讨深圳问题
那么如何让学生愿意看？负责组织编写读本的唐雪梅老师提出，任何一种理论，都是在实践的基础上产生，也都是在实践中才能被人所认同和接受。既然《社会主义核心价值观教育读本》针对的是中小学生，那就一定要编成适合中小学生特点的书，要把社会主义核心价值观的教育跟孩子的生活经验、生活体验结合起来；把价值认知跟价值体验结合起来；把社会主义核心价值观与孩子们在学校、家庭、社区、社会里面的生活结合起来；希望通过社会主义核心价值观的教育把传统的文化教育跟时代的精神要求，以及国际的眼光结合起来。
因此，项目启动之初，项目组人员在《社会主义核心价值观深圳中小学生读本》编写方案中尤其强调，要在编写的过程中多走进校园、走近学生，在《读本》体验环境采取发问卷的方式，用学生的眼睛看问题，向学生要解决方案，这样编出来的书学生才会更愿意去看。除此之外，《读本》中加入了众多深圳元素——深圳本地发生的故事、深圳本地涌现的先进人物、深圳本土事件的图片等，从小事入手、从身边入手，让学生在读本中看到自己的真实生活，鼓励将师生原创作品纳入读本内容，使《读本》与生活相互交叉、相互影响。
创新故事表达，增强学生兴趣
除选材方面，《读本》还通过设置“故事会”环节，来解决学生喜不喜欢的问题。由于价值观不是显性知识，而是属于缄默知识的范畴。缄默知识“很难用言语、文字或符号表达”的特征，注定了灌输式教育的失效。以《读本》九年级《富强》一课为例，在解读核心词“富强”时，《读本》引入了一战后，中国代表团成员参加巴黎和会的故事——《大国的待遇》。由于中国是一战战胜国，又自认为是一个大国，所以派出了五名全权代表，结果和会只同意中国两名代表出席大会；而意大利、日本等国均真正享受着大国待遇，各派出五名全权代表参会。为什么同为战胜国，就国土、人口等因素看，中国比日本、意大利大得多，待遇却如此不同呢？由此引发学生进一步学习和了解什么是富强的兴趣。
从可读性的角度来说，《社会主义核心价值观教育读本》既能坚守国家立场，又能立足儿童视角，还进行了独具特色的深圳表达，通过创新思维和大胆尝试，对深圳市中小学生社会主义核心价值观的培育和践行起到重要的推动作用。
入心：还原学生心中的情感，引导学生领会核心
遵循时空顺序，适应学生认知
根据社会主义核心价值观的三个层面，结合中小学生的认知水平和特点，《读本》分为小学版与初中版，从低年级到高年级，内容全部依托学生的家庭、学校，包括社区再到社会国家层面，以这样生活的时空顺序作为编写的明线，由社会主义核心价值观个人层面价值准则入手，再到社会、国家层面，层层递进。小学读本分6种解读社会主义核心价值观的12个核心词，每种2个核心词；中学读本分3种解读社会主义核心价值观的12个核心词，每种解读4个核心词。同样的核心词在解读深度上，小学和中学的读本有所区别，循环上升，以适应不同年龄段学生的认知水平和人生经验。
《读本》自2016年9月份正式进入深圳市中小学的课堂以来，教师、家长、学生纷纷反映，这套《读本》把社会主义核心价值观的内容，以孩子们喜欢的图画、故事、游戏等形式来呈现，所涉及的内容贴合孩子们的生活，教会他们如何形成正确的价值观，学会如何在社会中与人相处。在此基础上，又在《读本》中加入诸多符合时代潮流的内容，如生态教育、国际合作、国际理解教育等世界性话题，有强烈的时代感和高度的前瞻性，拓宽学生的眼界，培养学生的家国情怀。
设计思维拓展，赢得学生认可
《读本》通过“拓展馆”环节，解决了学生满意不满意的问题。以深圳市松岗中学九年级的教学实践为例，教师利用《读本》“拓展馆”环节，通过填写富强价值观清单、群体谈话等，充分鼓励学生主动参与和积极思考，将富强价值观念内化到学生的品行结构中。
“填写富强价值观清单”策略是教师给每个学生准备一张纸，然后把事先准备好的问题念给学生听，要求学生按教师的指令填写，问题包括：左上角写出成为富强国家最重要的三个因素；左下角画一幅图画，用一种物体来代表你目前的感受；右上角写出贫弱国家最重要的三个特征；右下角用天气变化的术语描述你目前的感受；正中间写出你对中国目前所处位置的估计。 学生填写完富强价值观清单后相互传阅、展开讨论，说说是否喜欢其他人的富强价值观清单以及为什么。富强价值观清单可以帮助学生了解自己，看清自己重视什么样的富强价值观，并把自己的富强价值观公之于众。更重要的是，通过这种方法，教师可以发现学生有倾向性的富强价值观，即学生珍视的价值观，如果学生珍视的价值观与社会期望价值观一致，就需要教师鼓励学生通过行动上升为稳定的价值观；如果学生珍视的价值观与社会期望的价值观相悖，则需要通过价值判断推理等活动，进一步引导学生思考该价值观的不合理之处。
在此前的价值观教育当中，教师常采用以规范服从为主的价值观教育，抽掉日常生活的丰富性和复杂性，脱离真实生活竞争性、风险性的语境，从而使得学生对实践中的价值冲突应对乏力，进而降低了价值观教育的效能。
而通过上述“拓展馆”环节，克服了由于缺少严谨审慎的思辨态度，使学生在需要做价值判断时，以情感宣泄代替行为判断、以人身攻击代替理性思考的问题。通过价值澄清，使学生明白了“什么是真正的富强”以及“为什么要富强”，帮助学生在实际生活中，能够多一些理性，少一些狭隘；多一份内心认同和接受，少一些抵制与怀疑。
开展课题研究，提升课程质量
为了进一步提升《读本》的使用效果，提高社会主义核心价值观教育的课程质量，深圳市教育科学研究院基于《读本》，成功牵头申报了深圳市重大课题《社会主义核心价值观融入中小学教育课程研究》和廣东省教育科研“十三五”规划2017年度教育科研课题《社会主义核心价值观的培育和践行研究》，深圳市课题以《读本》为载体，研究将课题全方位融入课程中，广东省课题在市课题的研究基础上，增加了社会主义核心价值观融入中小学学校文化和教师培训的研究。
课题开展以来，深圳市很多不同学科的一线教师广泛参与其中，项目组选取了几所示范学校作为试点学校，使社会主义核心价值观在进教材的基础上，进入不同的课堂。此外，近几年来，深圳市教育科学研究院多次召开相关会议，开展有效的培训和课题研究工作，使社会主义核心价值观首先进入教师的头脑，其次进入学生、家长的头脑，形成一种培育和践行社会主义核心价值观的长效机制。
《读本》及《读本》相关的两个项目，是深圳市课程形态改革及学生综合素养提升工作中的重要一环，主要指向活动形态课程建设，通过把握社会主义核心价值观教育的课程特点，创新社会主义核心价值观教育的路径、方式、方法，实现活动育人，提高教育实效。
入行：模拟学生行动的场景，提高学生践行能力
模拟实际场景，提高践行能力
现实社会生活是核心价值观教育的重要场域，价值观是随着个体生活经验的丰富而发展、成熟的，不同的经验产生不同的个人价值信念，价值观教育中要解决的关键问题是实现个人价值信念与社会核心价值的同构。“体验营”通过创设生活情境，设置两难问题引起学生思维冲突，让学生先选择判断，鼓励学生思考、发表个人见解，展开推理、论证和检验，再分析评价，反思各种观点。这种方法不要求学生得出统一的“正确”答案，更不提供“标准”答案，而是采用开放式讨论，鼓励学生独立思考，发展理性思维。
以小学一年级“爱国”关键词为例，《读本》在“体验营”环节中用图片向学生发问：当你遇到学生举行升旗仪式，你旁边的两位同学在说悄悄话时，你会怎么做？是“不理他们，只要管好自己就行”，是“马上轻声提醒他们这样做是不对的”，还是“等升旗仪式结束后，再提醒他们”或“告诉老师，让老师来处理”？在各个选项中，并没有明显的对错选择提示，而是在下一页对学生的各个选择的影响给予说明，并以抛出问题的方式，促使学生思考不同选择可能导致的结果，引导学生选择最优的行为方式。
“体验营”环节，通过向学生展示现实生活中的价值冲突，从而引发学生的认知冲突和积极思考，促进学生价值判断和选择能力的发展。同时，也将实际生活中出现的问题抛给学生去思考、去解决，时刻提醒学生们社会的和谐、国家的富强、民族的兴旺都需要每个中国人的善于思考和勇于担当。
解读逻辑清晰，融入学生生活
《读本》没有大段的文字介绍和论述，更多的是学生熟悉的生活、学习场景。从故事导入，以问题引导，通过家庭、学校、社会三个不同环境中的具体场景，说明“是什么”“为什么”“怎么办”，培养学生对社会主义核心价值观的认知和情感，帮学生树立起正确的是非观念，但如何在此基础上进一步帮助学生养成正确的行为习惯，使社会主义核心价值观阵容融入学生的学习、生活和精神世界，是重点和难点。
翻开《读本》，它对每个核心关键词的解读都分为三章来阐述：故事会、拓展馆、体验营。故事会的编写意图是导出关键词、激趣、点题，意料之外又在情理之中，让学生通过感知故事来让社会主义核心价值观入眼；拓展馆的编写意图是加深对核心概念的理解，细细琢磨、逐步领会、融化于内心，让学生通过对关键词资料的拓展来让社会主义核心价值观入心。而体验营的编写意图设置了学生可能碰到的场景或者是问题，提供多种答案让学生选择，并对各种选择导致的后果予以提示和批判，引导学生选择正确的方式，使社会主义核心价值观真正体现在学生行为的改善中。
落细落小落实，以实践促改进
立足“落细、落小、落实”，把培育和践行社会主义核心价值观融入学校的整体工作，尤其把社会主义核心价值观作为中小学德育课的重要内容，融入学生课堂教学过程中，并渗透到各类文化课的教育教学中，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。课堂教学是培养中小学生社会主义核心价值观的主阵地、主渠道，自《读本》进入课堂以来，带动教师在课堂上求“真”、求“新”、求“融入”，不抽象地阐释社会主义核心价值观的内涵，从学生的真实生活出发，解决学生生活中的实际问题，使学生变传统的被动接受为主动建构，并通过课外“渗透点”的使用，适时地将价值观融入于课堂内外。
五年磨一剑，深圳市以《社会主义核心价值观读本》为载体，为班会课的教材以及思品课程提供重要补充，在潜移默化中培养学生的社会主义核心价值观，把社会主义核心价值观的教育跟孩子的生活经验、生活体验结合起来；把价值认知跟价值体验结合起来；把社会主义核心价值观与孩子们在学校、家庭、社区、社会里面的生活结合起来；通过社会主义核心价值观教育把传统的文化教育跟时代的精神要求，以及国际的眼光结合起来，使社会主义核心价值观成为学生未来做人、做事的内在逻辑和外在准则，使学生能够立足本土、放眼世界，成长为新一批思想坚定、引领时代的中国力量。
为贯彻落实党的十八大关于培育和践行社会主义核心价值观的重要论述、中共中央辦公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，让广大中小学生对社会主义核心价值观的理解融化在心灵里、体现在行为中，深圳市教育科学研究院勇于探索，坚持“国家立场、儿童眼光、深圳表达”的原则，于2013年启动编写《社会主义核心价值观教育读本》，并于2016年7月，在30多所试点学校试用基础上，进行了再次修订，2016年秋季，经评审在全深圳市试用。《读本》以故事会、拓展馆、体验营三个板块组成，以家庭、学校、社区和社会国家为生活时空顺序作为编写的明线，以图画、故事、游戏来呈现，全面聚焦学生的价值教育、体验教育和实践教育。
入眼：提炼学生眼中的生活，帮助学生感知世界
领会国家立场，激发学生兴趣
国家层面对社会主义核心价值观的培育和践行重视非凡，国内相关学者也纷纷对如何培育和践行社会主义核心价值观进行研究，并出版成书籍。但这些书籍大部分都比较深奥、枯燥，尤其是针对中小学生的书籍，并不能契合中小学生的兴趣点。如何让学生真正将社会主义核心价值观看到眼中，并在潜移默化中培育学生的社会主义核心价值观并内化为学生的行为，自下而上地培育和践行社会主义核心价值观是目前国内中小学社会主义核心价值观课堂教育中亟待解决的问题。
基于这样的现状，深圳市教育科学研究院自2013年开始着手，试图编写一套从一年级到九年级的读本，读本定位就是要让学生愿意看、想看，以讲故事、呈现富有内涵的图片、两难问题选择等方式来培育和践行初中生和小学生的社会主义核心价值观。
贴近学生生活，探讨深圳问题
那么如何让学生愿意看？负责组织编写读本的唐雪梅老师提出，任何一种理论，都是在实践的基础上产生，也都是在实践中才能被人所认同和接受。既然《社会主义核心价值观教育读本》针对的是中小学生，那就一定要编成适合中小学生特点的书，要把社会主义核心价值观的教育跟孩子的生活经验、生活体验结合起来；把价值认知跟价值体验结合起来；把社会主义核心价值观与孩子们在学校、家庭、社区、社会里面的生活结合起来；希望通过社会主义核心价值观的教育把传统的文化教育跟时代的精神要求，以及国际的眼光结合起来。
因此，项目启动之初，项目组人员在《社会主义核心价值观深圳中小学生读本》编写方案中尤其强调，要在编写的过程中多走进校园、走近学生，在《读本》体验环境采取发问卷的方式，用学生的眼睛看问题，向学生要解决方案，这样编出来的书学生才会更愿意去看。除此之外，《读本》中加入了众多深圳元素——深圳本地发生的故事、深圳本地涌现的先进人物、深圳本土事件的图片等，从小事入手、从身边入手，让学生在读本中看到自己的真实生活，鼓励将师生原创作品纳入读本内容，使《读本》与生活相互交叉、相互影响。
创新故事表达，增强学生兴趣
除选材方面，《读本》还通过设置“故事会”环节，来解决学生喜不喜欢的问题。由于价值观不是显性知识，而是属于缄默知识的范畴。缄默知识“很难用言语、文字或符号表达”的特征，注定了灌输式教育的失效。以《读本》九年级《富强》一课为例，在解读核心词“富强”时，《读本》引入了一战后，中国代表团成员参加巴黎和会的故事——《大国的待遇》。由于中国是一战战胜国，又自认为是一个大国，所以派出了五名全权代表，结果和会只同意中国两名代表出席大会；而意大利、日本等国均真正享受着大国待遇，各派出五名全权代表参会。为什么同为战胜国，就国土、人口等因素看，中国比日本、意大利大得多，待遇却如此不同呢？由此引发学生进一步学习和了解什么是富强的兴趣。
从可读性的角度来说，《社会主义核心价值观教育读本》既能坚守国家立场，又能立足儿童视角，还进行了独具特色的深圳表达，通过创新思维和大胆尝试，对深圳市中小学生社会主义核心价值观的培育和践行起到重要的推动作用。
入心：还原学生心中的情感，引导学生领会核心
遵循时空顺序，适应学生认知
根据社会主义核心价值观的三个层面，结合中小学生的认知水平和特点，《读本》分为小学版与初中版，从低年级到高年级，内容全部依托学生的家庭、学校，包括社区再到社会国家层面，以这样生活的时空顺序作为编写的明线，由社会主义核心价值观个人层面价值准则入手，再到社会、国家层面，层层递进。小学读本分6种解读社会主义核心价值观的12个核心词，每种2个核心词；中学读本分3种解读社会主义核心价值观的12个核心词，每种解读4个核心词。同样的核心词在解读深度上，小学和中学的读本有所区别，循环上升，以适应不同年龄段学生的认知水平和人生经验。
《读本》自2016年9月份正式进入深圳市中小学的课堂以来，教师、家长、学生纷纷反映，这套《读本》把社会主义核心价值观的内容，以孩子们喜欢的图画、故事、游戏等形式来呈现，所涉及的内容贴合孩子们的生活，教会他们如何形成正确的价值观，学会如何在社会中与人相处。在此基础上，又在《读本》中加入诸多符合时代潮流的内容，如生态教育、国际合作、国际理解教育等世界性话题，有强烈的时代感和高度的前瞻性，拓宽学生的眼界，培养学生的家国情怀。
设计思维拓展，赢得学生认可
《读本》通过“拓展馆”环节，解决了学生满意不满意的问题。以深圳市松岗中学九年级的教学实践为例，教师利用《读本》“拓展馆”环节，通过填写富强价值观清单、群体谈话等，充分鼓励学生主动参与和积极思考，将富强价值观念内化到学生的品行结构中。
“填写富强价值观清单”策略是教师给每个学生准备一张纸，然后把事先准备好的问题念给学生听，要求学生按教师的指令填写，问题包括：左上角写出成为富强国家最重要的三个因素；左下角画一幅图画，用一种物体来代表你目前的感受；右上角写出贫弱国家最重要的三个特征；右下角用天气变化的术语描述你目前的感受；正中间写出你对中国目前所处位置的估计。 学生填写完富强价值观清单后相互传阅、展开讨论，说说是否喜欢其他人的富强价值观清单以及为什么。富强价值观清单可以帮助学生了解自己，看清自己重视什么样的富强价值观，并把自己的富强价值观公之于众。更重要的是，通过这种方法，教师可以发现学生有倾向性的富强价值观，即学生珍视的价值观，如果学生珍视的价值观与社会期望价值观一致，就需要教师鼓励学生通过行动上升为稳定的价值观；如果学生珍视的价值观与社会期望的价值观相悖，则需要通过价值判断推理等活动，进一步引导学生思考该价值观的不合理之处。
在此前的价值观教育当中，教师常采用以规范服从为主的价值观教育，抽掉日常生活的丰富性和复杂性，脱离真实生活竞争性、风险性的语境，从而使得学生对实践中的价值冲突应对乏力，进而降低了价值观教育的效能。
而通过上述“拓展馆”环节，克服了由于缺少严谨审慎的思辨态度，使学生在需要做价值判断时，以情感宣泄代替行为判断、以人身攻击代替理性思考的问题。通过价值澄清，使学生明白了“什么是真正的富强”以及“为什么要富强”，帮助学生在实际生活中，能够多一些理性，少一些狭隘；多一份内心认同和接受，少一些抵制与怀疑。
开展课题研究，提升课程质量
为了进一步提升《读本》的使用效果，提高社会主义核心价值观教育的课程质量，深圳市教育科学研究院基于《读本》，成功牵头申报了深圳市重大课题《社会主义核心价值观融入中小学教育课程研究》和廣东省教育科研“十三五”规划2017年度教育科研课题《社会主义核心价值观的培育和践行研究》，深圳市课题以《读本》为载体，研究将课题全方位融入课程中，广东省课题在市课题的研究基础上，增加了社会主义核心价值观融入中小学学校文化和教师培训的研究。
课题开展以来，深圳市很多不同学科的一线教师广泛参与其中，项目组选取了几所示范学校作为试点学校，使社会主义核心价值观在进教材的基础上，进入不同的课堂。此外，近几年来，深圳市教育科学研究院多次召开相关会议，开展有效的培训和课题研究工作，使社会主义核心价值观首先进入教师的头脑，其次进入学生、家长的头脑，形成一种培育和践行社会主义核心价值观的长效机制。
《读本》及《读本》相关的两个项目，是深圳市课程形态改革及学生综合素养提升工作中的重要一环，主要指向活动形态课程建设，通过把握社会主义核心价值观教育的课程特点，创新社会主义核心价值观教育的路径、方式、方法，实现活动育人，提高教育实效。
入行：模拟学生行动的场景，提高学生践行能力
模拟实际场景，提高践行能力
现实社会生活是核心价值观教育的重要场域，价值观是随着个体生活经验的丰富而发展、成熟的，不同的经验产生不同的个人价值信念，价值观教育中要解决的关键问题是实现个人价值信念与社会核心价值的同构。“体验营”通过创设生活情境，设置两难问题引起学生思维冲突，让学生先选择判断，鼓励学生思考、发表个人见解，展开推理、论证和检验，再分析评价，反思各种观点。这种方法不要求学生得出统一的“正确”答案，更不提供“标准”答案，而是采用开放式讨论，鼓励学生独立思考，发展理性思维。
以小学一年级“爱国”关键词为例，《读本》在“体验营”环节中用图片向学生发问：当你遇到学生举行升旗仪式，你旁边的两位同学在说悄悄话时，你会怎么做？是“不理他们，只要管好自己就行”，是“马上轻声提醒他们这样做是不对的”，还是“等升旗仪式结束后，再提醒他们”或“告诉老师，让老师来处理”？在各个选项中，并没有明显的对错选择提示，而是在下一页对学生的各个选择的影响给予说明，并以抛出问题的方式，促使学生思考不同选择可能导致的结果，引导学生选择最优的行为方式。
“体验营”环节，通过向学生展示现实生活中的价值冲突，从而引发学生的认知冲突和积极思考，促进学生价值判断和选择能力的发展。同时，也将实际生活中出现的问题抛给学生去思考、去解决，时刻提醒学生们社会的和谐、国家的富强、民族的兴旺都需要每个中国人的善于思考和勇于担当。
解读逻辑清晰，融入学生生活
《读本》没有大段的文字介绍和论述，更多的是学生熟悉的生活、学习场景。从故事导入，以问题引导，通过家庭、学校、社会三个不同环境中的具体场景，说明“是什么”“为什么”“怎么办”，培养学生对社会主义核心价值观的认知和情感，帮学生树立起正确的是非观念，但如何在此基础上进一步帮助学生养成正确的行为习惯，使社会主义核心价值观阵容融入学生的学习、生活和精神世界，是重点和难点。
翻开《读本》，它对每个核心关键词的解读都分为三章来阐述：故事会、拓展馆、体验营。故事会的编写意图是导出关键词、激趣、点题，意料之外又在情理之中，让学生通过感知故事来让社会主义核心价值观入眼；拓展馆的编写意图是加深对核心概念的理解，细细琢磨、逐步领会、融化于内心，让学生通过对关键词资料的拓展来让社会主义核心价值观入心。而体验营的编写意图设置了学生可能碰到的场景或者是问题，提供多种答案让学生选择，并对各种选择导致的后果予以提示和批判，引导学生选择正确的方式，使社会主义核心价值观真正体现在学生行为的改善中。
落细落小落实，以实践促改进
立足“落细、落小、落实”，把培育和践行社会主义核心价值观融入学校的整体工作，尤其把社会主义核心价值观作为中小学德育课的重要内容，融入学生课堂教学过程中，并渗透到各类文化课的教育教学中，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。课堂教学是培养中小学生社会主义核心价值观的主阵地、主渠道，自《读本》进入课堂以来，带动教师在课堂上求“真”、求“新”、求“融入”，不抽象地阐释社会主义核心价值观的内涵，从学生的真实生活出发，解决学生生活中的实际问题，使学生变传统的被动接受为主动建构，并通过课外“渗透点”的使用，适时地将价值观融入于课堂内外。
五年磨一剑，深圳市以《社会主义核心价值观读本》为载体，为班会课的教材以及思品课程提供重要补充，在潜移默化中培养学生的社会主义核心价值观，把社会主义核心价值观的教育跟孩子的生活经验、生活体验结合起来；把价值认知跟价值体验结合起来；把社会主义核心价值观与孩子们在学校、家庭、社区、社会里面的生活结合起来；通过社会主义核心价值观教育把传统的文化教育跟时代的精神要求，以及国际的眼光结合起来，使社会主义核心价值观成为学生未来做人、做事的内在逻辑和外在准则，使学生能够立足本土、放眼世界，成长为新一批思想坚定、引领时代的中国力量。