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摘 要：尽管“翻转课堂”教学模式的应用在当今世界范围颇受欢迎，但是其在国内的应用范围还很有限，其应用还面临着很多问题，如课前学生的“先学”质量、课内学生高阶思维能力的培养、教师的专业素养储备等问题，这给其推广应用带来了障碍。鉴于此，笔者浅谈一些自己对“翻转课堂”教学的理解供参考。笔者明确地介绍了“翻转课堂”教学实施所需的必要条件、实施流程和期望效果，同时也认为“翻转课堂”教学不仅要培养学生独立学习、交流和讨论的能力，而且还应进一步培养和锻炼作为教师进行知识传授的讲授能力。笔者相信只要对“翻转课堂”教学实施过程每个步骤充分了解和掌握，并且制定出符合当前条件对应难度等级的“翻转课堂”教学计划，“翻转课堂”教学所面临的系列问题均能得到较好解决，必将迎来“翻转课堂”教学在本土化教学的规模应用和进一步深化应用。
关键词：翻转课堂；教学模式；必要条件；实施流程；讲授能力
一、 引言
教學流程的创新带来知识传授的提前与知识内化的变化，其实践本质是帮助学生实现深度学习，聚焦问题解决、培养高价思维能力。翻转课堂教学流程变革的实践本质是要帮助学生实现深度学习，即从被动学习转变为主动学习；由关注知识点转向聚焦问题解决；在学习过程中逐步加深理解，不断反思自己的学习目的和策略，通过活动参与和完成任务达成知识内化。
尽管如此，翻转课堂教学作为一项新生事物也遭遇诸多问题，如教师课前准备时间过长，视频制作困难，教学负担加重，课堂难以驾驭，教学观念和角色有待转变；学生学习的自主性欠缺；教学管理和评价制度需进一步改革；数字化设备和资源还有待改善等。为此，我们需要采取如下针对性的举措，以提升慕课加翻转课堂教学的实践成效的同时，如提供相应经费和设备支持，丰富数字化学习资源；通过培训更新教师观念，提升教师能力；培养学生学习的自主性；逐步改变现有的教学和评价制度等。也要从不同的学科、不同的课程的实际出发，根据课程的复杂、难易程度因地制宜，通过将“翻转课堂”教学模式按难易程度划分等级，每级需要达到各自对应的要求，合理的开展有效的翻转课堂教学，不能一蹴而就，采取统一模式开展，特别是对于理论功底要求高、难度非常大的课程，盲目的开展翻转课堂教学模式，可能起到的效果达不到预期。
为此，笔者对“翻转课堂”教学从其实施所需的必要条件、实施流程和期望效果等几个方面进行了梳理，希望能给各位同行在“翻转课堂”教学方面提供一点参考。
二、 “翻转课堂”教学必备条件
“翻转课堂”教学有别于传统教学。传统教学通常是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频、动画等学习新知识，在课堂上试讲、做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。因此，“翻转课堂”教学需必备如下条件：
1. 需要提供一种让学生提前学习的媒介，方便知识的传播和共享，通过网络文档和视频软件平台，例如：MOOC，微课，baidu文档等软件平台；
2. 开展学生之间和师生之间的交流，达到对所学知识的检验，如：课堂上试讲、做作业、交流、讨论、做项目或实验等过程。
因此，“翻转课堂”教学具有如下四个特点：（1）教学视频短小精悍；（2）教学信息清晰明确；（3）重新建构学习流程；（4）复习检测方便快捷。
三、 “翻转课堂”教学实施流程
根据“翻转课堂”教学的教学形式，其实施流程可简单地分为如下几个步骤：
1. 老师对学生需要掌握的各个知识点的归纳、总结、加工和资料准备，一般需要通过网络软件平台实现；
2. 老师借助网络软件平台将学生需要掌握的各个知识点的资料提前提供给学生；
3. 学生通过老师提供的资料在上课之前提前学习各个知识点，对知识点还存在的疑问可以借助平台及时反馈给老师或者在课堂上进行反馈交流；
4. 通过课堂上试讲、做作业、交流、讨论、做项目或实验等过程进一步掌握和巩固所学知识点。
四、 “翻转课堂”教学应达到效果和期望
“翻转课堂”教学模式在教学里的应用，特别是在大学教学里的应用，不仅可以改变传统实验教学中教师讲、学生听、简单练的教学形式，能有效地提高学生的学习积极性和学习效率，并能提升学生自主学习、实验反思、解决问题的能力和演讲传授的能力，让高等工程教育的课堂回归到学生能力的培养上来。
五、 结语
“翻转课堂”教学模式在本土教学推广应用中尽管还面临不少难题，但是笔者认为可以通过进一步了解“翻转课堂”教学模式的必备条件、实施流程等，同时制定符合自身当前条件下难度等级的“翻转课堂”教学计划，能较好克服这些问题。笔者认为“翻转课堂”既然是翻转，除了培养学生自主学习、实验反思、解决问题的能力，还应该包括讲授能力，即课堂上应包括学生参与在内的演讲、讲授内容。要培养出优秀的人才，知识的讲授传播将是其必不可少的能力之一。
参考文献：
[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.
[2]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015，25（4）：94-100.
[3]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015（3）：96-100.
[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.
[5]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）：83-88.
作者简介：罗威，湖北省武汉市，长江大学石油工程学院。
关键词：翻转课堂；教学模式；必要条件；实施流程；讲授能力
一、 引言
教學流程的创新带来知识传授的提前与知识内化的变化，其实践本质是帮助学生实现深度学习，聚焦问题解决、培养高价思维能力。翻转课堂教学流程变革的实践本质是要帮助学生实现深度学习，即从被动学习转变为主动学习；由关注知识点转向聚焦问题解决；在学习过程中逐步加深理解，不断反思自己的学习目的和策略，通过活动参与和完成任务达成知识内化。
尽管如此，翻转课堂教学作为一项新生事物也遭遇诸多问题，如教师课前准备时间过长，视频制作困难，教学负担加重，课堂难以驾驭，教学观念和角色有待转变；学生学习的自主性欠缺；教学管理和评价制度需进一步改革；数字化设备和资源还有待改善等。为此，我们需要采取如下针对性的举措，以提升慕课加翻转课堂教学的实践成效的同时，如提供相应经费和设备支持，丰富数字化学习资源；通过培训更新教师观念，提升教师能力；培养学生学习的自主性；逐步改变现有的教学和评价制度等。也要从不同的学科、不同的课程的实际出发，根据课程的复杂、难易程度因地制宜，通过将“翻转课堂”教学模式按难易程度划分等级，每级需要达到各自对应的要求，合理的开展有效的翻转课堂教学，不能一蹴而就，采取统一模式开展，特别是对于理论功底要求高、难度非常大的课程，盲目的开展翻转课堂教学模式，可能起到的效果达不到预期。
为此，笔者对“翻转课堂”教学从其实施所需的必要条件、实施流程和期望效果等几个方面进行了梳理，希望能给各位同行在“翻转课堂”教学方面提供一点参考。
二、 “翻转课堂”教学必备条件
“翻转课堂”教学有别于传统教学。传统教学通常是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频、动画等学习新知识，在课堂上试讲、做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。因此，“翻转课堂”教学需必备如下条件：
1. 需要提供一种让学生提前学习的媒介，方便知识的传播和共享，通过网络文档和视频软件平台，例如：MOOC，微课，baidu文档等软件平台；
2. 开展学生之间和师生之间的交流，达到对所学知识的检验，如：课堂上试讲、做作业、交流、讨论、做项目或实验等过程。
因此，“翻转课堂”教学具有如下四个特点：（1）教学视频短小精悍；（2）教学信息清晰明确；（3）重新建构学习流程；（4）复习检测方便快捷。
三、 “翻转课堂”教学实施流程
根据“翻转课堂”教学的教学形式，其实施流程可简单地分为如下几个步骤：
1. 老师对学生需要掌握的各个知识点的归纳、总结、加工和资料准备，一般需要通过网络软件平台实现；
2. 老师借助网络软件平台将学生需要掌握的各个知识点的资料提前提供给学生；
3. 学生通过老师提供的资料在上课之前提前学习各个知识点，对知识点还存在的疑问可以借助平台及时反馈给老师或者在课堂上进行反馈交流；
4. 通过课堂上试讲、做作业、交流、讨论、做项目或实验等过程进一步掌握和巩固所学知识点。
四、 “翻转课堂”教学应达到效果和期望
“翻转课堂”教学模式在教学里的应用，特别是在大学教学里的应用，不仅可以改变传统实验教学中教师讲、学生听、简单练的教学形式，能有效地提高学生的学习积极性和学习效率，并能提升学生自主学习、实验反思、解决问题的能力和演讲传授的能力，让高等工程教育的课堂回归到学生能力的培养上来。
五、 结语
“翻转课堂”教学模式在本土教学推广应用中尽管还面临不少难题，但是笔者认为可以通过进一步了解“翻转课堂”教学模式的必备条件、实施流程等，同时制定符合自身当前条件下难度等级的“翻转课堂”教学计划，能较好克服这些问题。笔者认为“翻转课堂”既然是翻转，除了培养学生自主学习、实验反思、解决问题的能力，还应该包括讲授能力，即课堂上应包括学生参与在内的演讲、讲授内容。要培养出优秀的人才，知识的讲授传播将是其必不可少的能力之一。
参考文献：
[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.
[2]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015，25（4）：94-100.
[3]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015（3）：96-100.
[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.
[5]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）：83-88.
作者简介：罗威，湖北省武汉市，长江大学石油工程学院。