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“综合性学习”是语文课程的五大学习领域之一，它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书面学习与实践活动的紧密结合。目前，有的语文教师或者嫌组织活动耗时费力，或者认为这部分学习活动不进行考试，因此有意无意淡化了对这一学习领域的研究和教学。如何正确认识、积极开展语文综合性学习成了亟待解决的问题。
一、语文综合性学习强调整体性
语文综合性学习的整体性主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。在开展语文综合性学习过程中，有些教师担心“非语文”内容过多地介入，会使语文综合性学习“不像语文课”。这种担心实质上是受传统语文教学观念的影响，因为“语文综合性学习”尽管注重综合，但它首先应该姓“语”，即不管我们的学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”。正如《语文课程标准（实验稿）》所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践”。因此，在教学中只要我们适度拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，就能获得现代社会所需要的语文素养。
二、语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性
教师要引导学生发掘课外、校外的语文学习资源，让学生自主选择学习方式，自主探究学习内容，积极主动地开展实践活动。《语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”語文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。
1.语文综合性学习应体现自主性。语文综合性学习的过程，就是自主学习、自主探究的过程。在确定学习目标后，活动内容和方式通常可以由学生自主选择确定。这样做，既尊重了学生的自主选择，也照顾到学生的性格、兴趣、爱好、特长和知识水平。比如，在学完课文《书的世界》之后，同学们对读书产生了极大的兴趣，他们想找自己喜欢的书阅读。但是，到哪儿去找呢？经过讨论，他们了解到获得图书的途径：到图书馆借，到书店买，还可以自己办班级图书角。于是，同学们各抒己见，有的说先要准备一个书架，有的说书的来源最重要，有的说图书的管理工作也不可少。为了解决这些问题，同学们主动请缨：有的说，我爸爸是木工，我请他给我们做个书架；有的说，我们每人捐两本图书，就可解决图书问题；有的推荐管理能力较强的同学进行图书借阅登记工作……在这个过程中，学生们根据自己的学习需要，自行提出问题，并自主地解决问题。
2.语文综合性学习要重视实践性。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生素质的全面提高。面对绚丽芬芳、异彩纷呈的课文内容，学生急需通过实践活动将课本知识与个人体验相结合，从而实现文本与生活的相互律动。比如，学习《乡下孩子》这一课，我充分利用农村学校的优势，带领学生到田间走一走，让学生感受“捉一串小鱼，挖一篮野菜”的快乐。
3.语文综合性学习应突出开放性。语文综合性学习要面向每一个学生，尊重每一个学生的兴趣和特长，要关注学生在活动过程中的独特体验和个性化的创造性表现。对小学生而言，他们的学习受兴趣爱好的影响更大，如何在学习活动中展现自己的才华将影响他们参与活动的热情度。在学习《哪吒闹海》时，课前我让学生收集有关哪吒的资料，同学们有的找来影碟、有的找来图画书、有的找来图片……在上课时，我根据课文情节组织学生观看影片，了解哪吒的英勇事迹，感悟他见义勇为的精神。课后让学生画一画心目中的小哪吒，互相讲一讲他的故事。通过学生积极主动的学习活动，增强了教学效果。
三、语文综合性学习体现语文课程工具性与人文性的统一
工具性与人文性的统一，使语文综合性学习有别于一般性课余活动。在语文综合性学习活动中，教师要引导学生围绕学习内容讨论、交流，正确表达自己的观点，这有助于提高学生的口头表达能力和交际能力，活动之前要求学生拟订学习方案，活动之后，应适当要求学生写出心得体会，总结经验教训，这有助于学生提高书面表达能力。这些语文实践，让学生体会到学习和运用语言文字的重要性。在语文综合性学习过程中，学生经历团结合作，自主探究某一个问题的过程，从中获得思想启迪，体验成功的快乐，培养了积极进取，勇于创新的精神。学习《石榴》一课后，我要求学生调查家乡的特产——柿子、桃子和李子的生长季节，产量及销售情况，并选择其中一两种进行书面介绍。这样，既提高了学生的写作能力，又培养了他们热爱家乡的情感。
总之，只要我们在教学中做一个有心人，就一定能把语文的工具性和人文性有机结合。
作者单位
保山市隆阳区永昌海棠小学
◇责任编辑：陈顺◇
一、语文综合性学习强调整体性
语文综合性学习的整体性主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。在开展语文综合性学习过程中，有些教师担心“非语文”内容过多地介入，会使语文综合性学习“不像语文课”。这种担心实质上是受传统语文教学观念的影响，因为“语文综合性学习”尽管注重综合，但它首先应该姓“语”，即不管我们的学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”。正如《语文课程标准（实验稿）》所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践”。因此，在教学中只要我们适度拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，就能获得现代社会所需要的语文素养。
二、语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性
教师要引导学生发掘课外、校外的语文学习资源，让学生自主选择学习方式，自主探究学习内容，积极主动地开展实践活动。《语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”語文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。
1.语文综合性学习应体现自主性。语文综合性学习的过程，就是自主学习、自主探究的过程。在确定学习目标后，活动内容和方式通常可以由学生自主选择确定。这样做，既尊重了学生的自主选择，也照顾到学生的性格、兴趣、爱好、特长和知识水平。比如，在学完课文《书的世界》之后，同学们对读书产生了极大的兴趣，他们想找自己喜欢的书阅读。但是，到哪儿去找呢？经过讨论，他们了解到获得图书的途径：到图书馆借，到书店买，还可以自己办班级图书角。于是，同学们各抒己见，有的说先要准备一个书架，有的说书的来源最重要，有的说图书的管理工作也不可少。为了解决这些问题，同学们主动请缨：有的说，我爸爸是木工，我请他给我们做个书架；有的说，我们每人捐两本图书，就可解决图书问题；有的推荐管理能力较强的同学进行图书借阅登记工作……在这个过程中，学生们根据自己的学习需要，自行提出问题，并自主地解决问题。
2.语文综合性学习要重视实践性。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生素质的全面提高。面对绚丽芬芳、异彩纷呈的课文内容，学生急需通过实践活动将课本知识与个人体验相结合，从而实现文本与生活的相互律动。比如，学习《乡下孩子》这一课，我充分利用农村学校的优势，带领学生到田间走一走，让学生感受“捉一串小鱼，挖一篮野菜”的快乐。
3.语文综合性学习应突出开放性。语文综合性学习要面向每一个学生，尊重每一个学生的兴趣和特长，要关注学生在活动过程中的独特体验和个性化的创造性表现。对小学生而言，他们的学习受兴趣爱好的影响更大，如何在学习活动中展现自己的才华将影响他们参与活动的热情度。在学习《哪吒闹海》时，课前我让学生收集有关哪吒的资料，同学们有的找来影碟、有的找来图画书、有的找来图片……在上课时，我根据课文情节组织学生观看影片，了解哪吒的英勇事迹，感悟他见义勇为的精神。课后让学生画一画心目中的小哪吒，互相讲一讲他的故事。通过学生积极主动的学习活动，增强了教学效果。
三、语文综合性学习体现语文课程工具性与人文性的统一
工具性与人文性的统一，使语文综合性学习有别于一般性课余活动。在语文综合性学习活动中，教师要引导学生围绕学习内容讨论、交流，正确表达自己的观点，这有助于提高学生的口头表达能力和交际能力，活动之前要求学生拟订学习方案，活动之后，应适当要求学生写出心得体会，总结经验教训，这有助于学生提高书面表达能力。这些语文实践，让学生体会到学习和运用语言文字的重要性。在语文综合性学习过程中，学生经历团结合作，自主探究某一个问题的过程，从中获得思想启迪，体验成功的快乐，培养了积极进取，勇于创新的精神。学习《石榴》一课后，我要求学生调查家乡的特产——柿子、桃子和李子的生长季节，产量及销售情况，并选择其中一两种进行书面介绍。这样，既提高了学生的写作能力，又培养了他们热爱家乡的情感。
总之，只要我们在教学中做一个有心人，就一定能把语文的工具性和人文性有机结合。
作者单位
保山市隆阳区永昌海棠小学
◇责任编辑：陈顺◇