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摘 要 高职行动导向的教学改革必须配套相应学生学业成就评价方式，由多个主体从多个维度对多种对象评价其多元化教学目标。传统评价因其内容明确、有代表性、条件同一、方法成熟的特点，在新的评价方式中占据重要一席，但是也必须在测试设计时注重能力教学目标，尤其是专业能力目标的测试。
关键词 职业教育 学业成就 教学评价 能力教学目标
中图分类号：G424 文献标识码：A
Academic Achievement Traditional Evaluation Methods
to Adapt to Vocational Curriculum Reform
LI Li
（College of Biological Engineering， Wuhan Institute of echnology， Wuhan， Hubei 430073）
Abstract Action-oriented reform of vocational education must complete the appropriate evaluation methods of academic achievement， from multiple subjects on a variety of objects from multiple dimensions to evaluate the diversity of teaching objectives. Traditional evaluation of its content clearly， representative， the same conditions， the method is characterized by mature， occupies an important seat in the new evaluation methods， but must also focus on teaching objectives in the test design capabilities， especially when the test professional competence goals.
Key words vocational education； academic achievement； teaching evaluation； operational test； pencil and paper test； ability teaching objectives
在高职院校国家示范专业和骨干专业建设期间，各专业大力推进了高职课程改革，行动导向的教学方式成为高职教学的主导方向。在教学方式改革的同时，教学评价必须同步进行，以便真正了解学生学习结果的真实情况，这样才能确定教师的教学是否达到了理想的教学结果，并且能及时发现教学中所存在的问题，以便对今后的教学进行完善和改进，从而进一步激发了学生对学习的积极性和主动性。作为国家示范专业的核心课程，微生物技术课程的教学评价配合行动导向的教学改革设计了整套的评价方式，首先改革了学业成就传统评价方式。
1 什么是学业成就传统评价
1.1 学业成就传统评价的含义
学业成就评价主要是指在一定时间内所完成的学习内容，对学生在这个阶段内所完成的学习结果进行的一个评价和考量。它评价的内容是显而易见的，不但可以发现教学中存在的诸多问题，还可以提高教师的教学质量，促进学生更好地掌握知识。对学生学业成就的评价不仅代表了一个教师的讲授经验和教学质量，对于学校也是在教育教学中一个不可缺少的衡量标准。
对学业成就的评价大体可划分为传统评价和替代性评价（或称表现性评价、真实性评价）两类评价方式。其中学业成就的传统评价主要采用操作测试和纸笔测试方法，这样可以测出学生在一定阶段的学习时间内的学习成果。
1.2 学业成就评价的意义
学生学业成就的评价在教师教学中起到了很大作用，有着重要的意义。它不仅可以更直观地了解学生的学习效果，还可以以此来评价一个教师的教学水平和质量，从而也可以让教师更好地了解学生的学习情况和对知识的掌握程度，通过学生的学习状况，来发现自身的不足以便于更好地因材施教和做出正确的指导改正，为今后制定新的教学计划提供了有效的依据，有利于增强教学的实效性，进一步完善教学改革，从而激发学生的学习能力和动机。
2 为什么要保持学业成就传统评价方式
高职行动导向的教学改革必须配套相应学生学业成就评价方式，由多个主体从多个维度对多种对象评价其多元化教学目标。学业成就传统评价的特点，使得即使在高职行动导向的教学改革方向下，传统的纸笔测试的评价方式仍然是教学评价重要的组成部分。
（1）评价内容范围的明确性。学业成就评价是对学生的学习结果测量与评价。包括特定的知识和学习经验。（2）评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性。评价的内容要和检测的目的一致，要符合教学目标，还要有一定的代表性，这样不仅可以测出学生的学习质量，又能从中激发学生学习的积极性。（3）评价条件具有同一性。在评价过程中要具有公正性，对每个学生所进行测试的材料要一致，而且评价时间都是在统一的学习阶段内，这样才能更好地评价出每个学生在这个学习阶段对知识的掌握和运用。（4）评价方法相对成熟。在学业成就评价进展的过程中，评价的方法在理论的基础上已经非常完善和丰富了，评价的方法有很多，种类也齐全，应用在教育实践中十分广泛和深入。
3 学业成就传统评价方式如何适应高职课程改革
高职行动导向的课程教学改革的教学目标是多元化的，以技能目标为中心，知识目标为基础，能力目标为终极目的。 高职课程改革，将职业教育的总体目标分解、落实、贯穿于各门具体课程中。职业教育目标总体，一是传授职业技能，即那些能够使个人更好地融入社会的专业技能与常规技能；二是使教育对象适应职业领域和商业领域中对职业技能的灵活性要求，与市场上的需要同步发展；三是使教育对象为职业进修和深造培训做好准备工作；四是培养和促进学员的独立生存的技能以及提高他们的社会责任心。也就是说，每门课程的教学目标除了相应的知识和技能目标外，都应包含培养学生综合职业能力的目标。
配合高职行动导向的教学改革的多元教学目标，教学评价方式也应从知识、技能和能力多维度进行，对结果和过程等多个对象进行评价，并使评价主体多元化，将教师评价作为主体，辅之以学生自主评价和同伴评价，增加企业指导教师评价。
综合职业能力应包括专业能力、个人能力和社会能力几方面。评价能力目标达成的程度，通常更多采用替代性评价，但是在传统操作测试和纸笔测试中也应该得到体现。笔者在微生物技术课程评价设计中保留了传统操作测试和纸笔测试方式，但是进行了重新设计，使操作测试和纸笔测试能更好适应高职课程改革，发挥其诊断、反馈和激发学生学习动机的作用。在此列举一二，仅作抛砖引玉之用。
3.1 对于专业能力教学目标的操作测试的设计
专业能力指的是在专业知识和技能的基础之上能够有针对性地、恰当地、有一定方法地、独立自主地完成工作任务和解决遇到的问题以及对结果做出判断的能力。对专业能力的要求是合理的知识和技能结构，强调专业的应用性、针对性。个人能力指的是作为独立的个人能够了解、思考和判断自己在家庭、工作和日常生活当中存在的发展机遇、需求和局限性的能力，能够展开自身的天赋并掌握和发展自身的人生计划的能力。这包括个人的特性如独立性、判断能力、自信心、可靠性、责任心等。尤其包括慎重考虑过的人生价值观和自我价值的实现。社会能力所指的是一个人在社会环境中所应该具备的行为能力，是劳动者在自己所从事的工作环境应当具备的基本素质，社会能力的要求是一个人所应该具备的积极的人生态度，强调了对社会的适应性和行为规范性。
对于个人能力、社会能力教学目标的衡量则主要采用的是替代性评价，在学习工作项目的实施中进行测量或评价，具体指标以及测量方式当另文论述。
在专业能力教学目标的操作测试的设计中，可以通过单项技能操作的评分标准中增加对专业能力的观察和评判点的方式，指导学生注重利用专业知识和技能解决遇到的问题。笔者对微生物技术传统操作测试试题的评分标准进行了改革实践。
以“操作试题1：用油镜观察曲霉的顶囊（限时3分钟）”为例，在评价标准中增加了第一步寻找工位操作的评分点，要求能“看清题目，认识所需器材，找到考试工位”，考核学生的专业能力，是否能根据工位上摆放的器材辨识考核工位。在第五步由低倍镜转换高倍镜操作中，增加了“转换受阻时能调整载物台”评分点，并设置镜头转换受阻情景，为考生提供稍厚的永久装片，考查学生处理问题的专业能力。
3.2 对于专业能力教学目标的笔纸测试的设计
笔者在微生物技术传统笔纸测试方式中，通过设计开放式的综合题目考查学生的专业能力。
例如设计的笔试试题“有两种试管斜面分别培养的是大肠杆菌和苏云金芽孢杆菌（Bt），但是标签没有了。请设计一个实验方案分清楚这两个菌。（5分）”中，通过提出让学生分辨两种细菌的工作任务，考查学生是否有能力应用用两种细菌结构不同的专业知识和革兰氏染色、芽孢染色专业技能，独立自主地完成工作任务，并对结果做出判断。
另外，为了考查学生能否在掌握微生物限度原理和方法的基础上合理应用并分析结果做出判断，设计了情景如下的笔试试题：“有报道称美国亚利桑那大学环境科学专家查尔斯·格尔巴在对美国几大城市的100多间办公室进行检测后发现，无论是电脑、电话等办公用品还是钱包、零食等个人用品都会成为细菌的安乐窝，办公桌面细菌平均密度甚至比公用卫生间的马桶垫圈还要高400倍。如果不相信，要对你的钱包中每平方厘米范围内内拥有的细菌数目进行检测，应该怎样操作？若给定制备好的计数平板琼脂培养基200毫升和各种无菌器材，请简述操作步骤。（提示：可以用湿润无菌滤纸取样） 检测结果如下图（在此省略图），空白对照无菌，请对结果进行分析和评价。（10分）”，考查学生是否能具有迁移能力。
总之，传统的操作测试和纸笔测试方法对学生在一定阶段的学习时间内的学习成效所进行的测量和评价，衡量了是否实现了知识目标和技能目标，通过测试题的有效设计，也可以在一定程度上实现专业能力的评价。
课题项目：校级教学研究项目《基于工作过程的应用微生物技术课程改革的研究与实践》（项目编号：2008YJ293）
参考文献
[1] 庞世俊，王春丽，张磊.澳大利亚职业教育与培训中的职业能力评价.中国职业技术教育，2010（13）.
[2] 魏焕成.高职高专课堂教学质量评价目标体系与方式探讨.中国职业技术教育，2010（3）.
[3] 德国各联邦州文化部长会议决议.《框架教学计划》用于药物制剂师的职业培训.2000-12-01.
[4] 陈其国，李莉.微生物基础技术项目学习册.武汉：武汉理工大学出版社，2010.
关键词 职业教育 学业成就 教学评价 能力教学目标
中图分类号：G424 文献标识码：A
Academic Achievement Traditional Evaluation Methods
to Adapt to Vocational Curriculum Reform
LI Li
（College of Biological Engineering， Wuhan Institute of echnology， Wuhan， Hubei 430073）
Abstract Action-oriented reform of vocational education must complete the appropriate evaluation methods of academic achievement， from multiple subjects on a variety of objects from multiple dimensions to evaluate the diversity of teaching objectives. Traditional evaluation of its content clearly， representative， the same conditions， the method is characterized by mature， occupies an important seat in the new evaluation methods， but must also focus on teaching objectives in the test design capabilities， especially when the test professional competence goals.
Key words vocational education； academic achievement； teaching evaluation； operational test； pencil and paper test； ability teaching objectives
在高职院校国家示范专业和骨干专业建设期间，各专业大力推进了高职课程改革，行动导向的教学方式成为高职教学的主导方向。在教学方式改革的同时，教学评价必须同步进行，以便真正了解学生学习结果的真实情况，这样才能确定教师的教学是否达到了理想的教学结果，并且能及时发现教学中所存在的问题，以便对今后的教学进行完善和改进，从而进一步激发了学生对学习的积极性和主动性。作为国家示范专业的核心课程，微生物技术课程的教学评价配合行动导向的教学改革设计了整套的评价方式，首先改革了学业成就传统评价方式。
1 什么是学业成就传统评价
1.1 学业成就传统评价的含义
学业成就评价主要是指在一定时间内所完成的学习内容，对学生在这个阶段内所完成的学习结果进行的一个评价和考量。它评价的内容是显而易见的，不但可以发现教学中存在的诸多问题，还可以提高教师的教学质量，促进学生更好地掌握知识。对学生学业成就的评价不仅代表了一个教师的讲授经验和教学质量，对于学校也是在教育教学中一个不可缺少的衡量标准。
对学业成就的评价大体可划分为传统评价和替代性评价（或称表现性评价、真实性评价）两类评价方式。其中学业成就的传统评价主要采用操作测试和纸笔测试方法，这样可以测出学生在一定阶段的学习时间内的学习成果。
1.2 学业成就评价的意义
学生学业成就的评价在教师教学中起到了很大作用，有着重要的意义。它不仅可以更直观地了解学生的学习效果，还可以以此来评价一个教师的教学水平和质量，从而也可以让教师更好地了解学生的学习情况和对知识的掌握程度，通过学生的学习状况，来发现自身的不足以便于更好地因材施教和做出正确的指导改正，为今后制定新的教学计划提供了有效的依据，有利于增强教学的实效性，进一步完善教学改革，从而激发学生的学习能力和动机。
2 为什么要保持学业成就传统评价方式
高职行动导向的教学改革必须配套相应学生学业成就评价方式，由多个主体从多个维度对多种对象评价其多元化教学目标。学业成就传统评价的特点，使得即使在高职行动导向的教学改革方向下，传统的纸笔测试的评价方式仍然是教学评价重要的组成部分。
（1）评价内容范围的明确性。学业成就评价是对学生的学习结果测量与评价。包括特定的知识和学习经验。（2）评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性。评价的内容要和检测的目的一致，要符合教学目标，还要有一定的代表性，这样不仅可以测出学生的学习质量，又能从中激发学生学习的积极性。（3）评价条件具有同一性。在评价过程中要具有公正性，对每个学生所进行测试的材料要一致，而且评价时间都是在统一的学习阶段内，这样才能更好地评价出每个学生在这个学习阶段对知识的掌握和运用。（4）评价方法相对成熟。在学业成就评价进展的过程中，评价的方法在理论的基础上已经非常完善和丰富了，评价的方法有很多，种类也齐全，应用在教育实践中十分广泛和深入。
3 学业成就传统评价方式如何适应高职课程改革
高职行动导向的课程教学改革的教学目标是多元化的，以技能目标为中心，知识目标为基础，能力目标为终极目的。 高职课程改革，将职业教育的总体目标分解、落实、贯穿于各门具体课程中。职业教育目标总体，一是传授职业技能，即那些能够使个人更好地融入社会的专业技能与常规技能；二是使教育对象适应职业领域和商业领域中对职业技能的灵活性要求，与市场上的需要同步发展；三是使教育对象为职业进修和深造培训做好准备工作；四是培养和促进学员的独立生存的技能以及提高他们的社会责任心。也就是说，每门课程的教学目标除了相应的知识和技能目标外，都应包含培养学生综合职业能力的目标。
配合高职行动导向的教学改革的多元教学目标，教学评价方式也应从知识、技能和能力多维度进行，对结果和过程等多个对象进行评价，并使评价主体多元化，将教师评价作为主体，辅之以学生自主评价和同伴评价，增加企业指导教师评价。
综合职业能力应包括专业能力、个人能力和社会能力几方面。评价能力目标达成的程度，通常更多采用替代性评价，但是在传统操作测试和纸笔测试中也应该得到体现。笔者在微生物技术课程评价设计中保留了传统操作测试和纸笔测试方式，但是进行了重新设计，使操作测试和纸笔测试能更好适应高职课程改革，发挥其诊断、反馈和激发学生学习动机的作用。在此列举一二，仅作抛砖引玉之用。
3.1 对于专业能力教学目标的操作测试的设计
专业能力指的是在专业知识和技能的基础之上能够有针对性地、恰当地、有一定方法地、独立自主地完成工作任务和解决遇到的问题以及对结果做出判断的能力。对专业能力的要求是合理的知识和技能结构，强调专业的应用性、针对性。个人能力指的是作为独立的个人能够了解、思考和判断自己在家庭、工作和日常生活当中存在的发展机遇、需求和局限性的能力，能够展开自身的天赋并掌握和发展自身的人生计划的能力。这包括个人的特性如独立性、判断能力、自信心、可靠性、责任心等。尤其包括慎重考虑过的人生价值观和自我价值的实现。社会能力所指的是一个人在社会环境中所应该具备的行为能力，是劳动者在自己所从事的工作环境应当具备的基本素质，社会能力的要求是一个人所应该具备的积极的人生态度，强调了对社会的适应性和行为规范性。
对于个人能力、社会能力教学目标的衡量则主要采用的是替代性评价，在学习工作项目的实施中进行测量或评价，具体指标以及测量方式当另文论述。
在专业能力教学目标的操作测试的设计中，可以通过单项技能操作的评分标准中增加对专业能力的观察和评判点的方式，指导学生注重利用专业知识和技能解决遇到的问题。笔者对微生物技术传统操作测试试题的评分标准进行了改革实践。
以“操作试题1：用油镜观察曲霉的顶囊（限时3分钟）”为例，在评价标准中增加了第一步寻找工位操作的评分点，要求能“看清题目，认识所需器材，找到考试工位”，考核学生的专业能力，是否能根据工位上摆放的器材辨识考核工位。在第五步由低倍镜转换高倍镜操作中，增加了“转换受阻时能调整载物台”评分点，并设置镜头转换受阻情景，为考生提供稍厚的永久装片，考查学生处理问题的专业能力。
3.2 对于专业能力教学目标的笔纸测试的设计
笔者在微生物技术传统笔纸测试方式中，通过设计开放式的综合题目考查学生的专业能力。
例如设计的笔试试题“有两种试管斜面分别培养的是大肠杆菌和苏云金芽孢杆菌（Bt），但是标签没有了。请设计一个实验方案分清楚这两个菌。（5分）”中，通过提出让学生分辨两种细菌的工作任务，考查学生是否有能力应用用两种细菌结构不同的专业知识和革兰氏染色、芽孢染色专业技能，独立自主地完成工作任务，并对结果做出判断。
另外，为了考查学生能否在掌握微生物限度原理和方法的基础上合理应用并分析结果做出判断，设计了情景如下的笔试试题：“有报道称美国亚利桑那大学环境科学专家查尔斯·格尔巴在对美国几大城市的100多间办公室进行检测后发现，无论是电脑、电话等办公用品还是钱包、零食等个人用品都会成为细菌的安乐窝，办公桌面细菌平均密度甚至比公用卫生间的马桶垫圈还要高400倍。如果不相信，要对你的钱包中每平方厘米范围内内拥有的细菌数目进行检测，应该怎样操作？若给定制备好的计数平板琼脂培养基200毫升和各种无菌器材，请简述操作步骤。（提示：可以用湿润无菌滤纸取样） 检测结果如下图（在此省略图），空白对照无菌，请对结果进行分析和评价。（10分）”，考查学生是否能具有迁移能力。
总之，传统的操作测试和纸笔测试方法对学生在一定阶段的学习时间内的学习成效所进行的测量和评价，衡量了是否实现了知识目标和技能目标，通过测试题的有效设计，也可以在一定程度上实现专业能力的评价。
课题项目：校级教学研究项目《基于工作过程的应用微生物技术课程改革的研究与实践》（项目编号：2008YJ293）
参考文献
[1] 庞世俊，王春丽，张磊.澳大利亚职业教育与培训中的职业能力评价.中国职业技术教育，2010（13）.
[2] 魏焕成.高职高专课堂教学质量评价目标体系与方式探讨.中国职业技术教育，2010（3）.
[3] 德国各联邦州文化部长会议决议.《框架教学计划》用于药物制剂师的职业培训.2000-12-01.
[4] 陈其国，李莉.微生物基础技术项目学习册.武汉：武汉理工大学出版社，2010.