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【摘要】作者针对加强年级团队合作管理的策略进行了探讨，内容主要包括年级团队合作管理特点，并对加强年级团队合作管理的具体策略进行了全面的介绍。
【关键词】现代年级团队合作管理策略
随着教育改革的不断深入，普通高中办学规模正在逐渐扩大，招生数额不断增加。这种扩大招生带来的师资匮乏、经费不足、学科结构不合理等一系列问题摆在教育领导者及教师们面前，教育教学的质量也因此面临着新的挑战。在这种情况下如何加强学校管理、提高教育教学的质量值得我们教育者深思[1]。
在诸多学校管理办法中，年级组管理机制越来越被许多学校领导看好。年级组管理是学校管理的一个重要层面，在学校管理中发挥着越来越重要的作用，显示出管理方式的优势和不可代替性，年级组管理的前景也会越来越广阔。充分发挥年级组管理的功效，从而加强和优化整个学校管理，是提高学校管理效率的重要举措。
1年级团队合作管理特点
1.1年级领导与教师的合作
年级领导与教师的团队合作，即领导完善管理，教师具体执行，领导提供物力和财力，教师提供专业知识与能力等，双方需要及时的沟通与反馈。倡导人人平等，每个人的意见都应得到尊重，反对“一言堂”。
1.2教师与学生的合作
教师的“教”与学生的“学”组成了教学的双边活动，二者缺一不可。教学效果的好坏主要依靠教师与学生的合作，若有一方不积极配合，则教学效果会很不好。师生之间的直接联系是一种十分复杂的关系体系。师生关系体系中的任何一种关系都可以巩固或削弱整个关系体系，改变各种成分间的联系。师生关系不限于教师与学生的联系，主要体现在师生在教育活动中的交往与学生之间的联系，主要体现在师生在教育活动中的交往之中。一定的师生关系的格局，除同教师、学生个人的条件与努力相关以外，主要取决于一定教育结构、教育情景的状态，取决于学校教育、教育活动状态，学生集体与非正式的学生群体的状态。教师的“教”与学生的“学”应相辅相成，师生相互合作，才能提高教学效果[2]。
1.3教师与教师的合作
教师与教师之间合作的方式是多种多样的，既有针对问题的讨论，还有相互之间的听课、评课等。教师在与其他人的合作中，不断反思自己的教学行为， 从而不断改进课程并提高自己，获得较快的专业发展。
2 加强年级团队合作管理的具体策略
2.1加强教育理论学习，认清团队合作的重大意义
团队合作是一种永无止境的过程，是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。
团队会产生力量，但这种力量的凝聚只是一时的现象还是具有永久性，这就必须视激发合作的动机而定了。若成员之间的合作是以自愿性为基础时，那么，在此动机消失之前，团队合作必然会产生持久性的力量。
作为年级，最终取得的高考成绩绝不是一两个人的贡献，它是一个个班集体所取得的成绩的总和。一个个班集体又是有每位科任教师和学生共同努力的结果。哪一学科落后，都会严重影响学生的总体成绩。所以一名学生的成绩里包含所有任课教师的共同心血；一个班级的成绩渗透着所有科任教师和每个孩子的心血和汗水；一个年级的成绩则反映出这个团队的力量。我们首先应在教师中不断灌输团队意识，鼓励教师不断学习教育理论，理解团队合作的意义和重大作用，从而心甘情愿地与他人合作，以实现组织的共同目标。
2.2及时处理好集体性与个体性的矛盾
合作与自主，即集体性与个体性的关系，决不是这种二分法所能够解决的 ，我们不能假设合作就是好的，自主就是不好的。我们需要把自主和合作的问题放在有助于进入每个人都适合的条件的角度上加以考虑，使教师在合作的同时保持自己独立行动的自主性。
对许多教师而言，孤立是做工作的一种策略，因为“它保护了满足即时的教学要求所需要的时间和精力”。课堂的高度复杂与不可预测性，教师对课程内容的随机回应，以及师生互动的精确掌握，其效果远比预先规划好的方案要好得多。所以班级里的课程应该有高度的自由与独立性。另外，对教师而言最重要的任务莫过于保持课程的流畅，并利用机会适时加强某些重要概念。所以过度的共同规定计划、交换教材、共同作业和学习单元，可能是不切实际的行为，而此种合作并不会在班级教学中自动转换成显而易见的改善。因此，过度追求合作，漠视教师工作的个体性，既不合乎教师工作的实际，更难以实现教师之间真正的合作。
2.3积极营造相互信任的文化环境
相互信任的文化环境的营造是根本的，如果仅仅关注合作的形成而不考虑文化的发展，要建立合作，也只能导致行政强加的合作，它的作用是破坏性的。“组织内部的合作环境是由相互信任的文化环境和特定的权利运用模式构成的”。同事之间的信任关系是减轻教师参与合作心理压力的最有效因素。这种无实体的文化是关键的。在这样的组织中，教师之间彼此相互信任、相互同情，每个人都能够自由的承认错误，表达愤怒。人们以问题的解决为目标，确定规划和解决问题的机制。“这种环境下的交流是人与人之间的真实的交流，不是相互控制，而是激发和被激发，向他人学习并把自己的知识奉献给他人，改变自己的观念，同时也影响他人的观念。”
一个学校的文化是学校主体在长期的发展 所积淀形成的信仰、价值、行事风格，它以一种潜移默化的无意识状态影响着成员的所思、所想和所为。没有适当的文化，同事合作的实践就不能产生真正的合作。因此，新课程背景下，我们致力于追求营造合作的教师组织文化，以此影响教师的行为。而这个过程涉及到教师深层次的信念和价值系统的改变，是无法以既定的时程实现的，需要耐心等候缓慢的改变。
3结论
总之，教师是学校管理的人力资源，教师的质量如何直接影响到培养人的质量 。 教师在年级组管理中起着举足轻重的作用。如何更好调动教师的积极性，在年级组管理中充分发挥出教师们的团队精神，是提高年级组管理的重要因素。
参考文献
[1]程风春.学校组织团队建设的理论分析[J].教育科学研究，2006.02：17.
[2]罗峰，苗维亚.现代管理中的团队战略[J].管理科学文摘.2004.58-60.
【关键词】现代年级团队合作管理策略
随着教育改革的不断深入，普通高中办学规模正在逐渐扩大，招生数额不断增加。这种扩大招生带来的师资匮乏、经费不足、学科结构不合理等一系列问题摆在教育领导者及教师们面前，教育教学的质量也因此面临着新的挑战。在这种情况下如何加强学校管理、提高教育教学的质量值得我们教育者深思[1]。
在诸多学校管理办法中，年级组管理机制越来越被许多学校领导看好。年级组管理是学校管理的一个重要层面，在学校管理中发挥着越来越重要的作用，显示出管理方式的优势和不可代替性，年级组管理的前景也会越来越广阔。充分发挥年级组管理的功效，从而加强和优化整个学校管理，是提高学校管理效率的重要举措。
1年级团队合作管理特点
1.1年级领导与教师的合作
年级领导与教师的团队合作，即领导完善管理，教师具体执行，领导提供物力和财力，教师提供专业知识与能力等，双方需要及时的沟通与反馈。倡导人人平等，每个人的意见都应得到尊重，反对“一言堂”。
1.2教师与学生的合作
教师的“教”与学生的“学”组成了教学的双边活动，二者缺一不可。教学效果的好坏主要依靠教师与学生的合作，若有一方不积极配合，则教学效果会很不好。师生之间的直接联系是一种十分复杂的关系体系。师生关系体系中的任何一种关系都可以巩固或削弱整个关系体系，改变各种成分间的联系。师生关系不限于教师与学生的联系，主要体现在师生在教育活动中的交往与学生之间的联系，主要体现在师生在教育活动中的交往之中。一定的师生关系的格局，除同教师、学生个人的条件与努力相关以外，主要取决于一定教育结构、教育情景的状态，取决于学校教育、教育活动状态，学生集体与非正式的学生群体的状态。教师的“教”与学生的“学”应相辅相成，师生相互合作，才能提高教学效果[2]。
1.3教师与教师的合作
教师与教师之间合作的方式是多种多样的，既有针对问题的讨论，还有相互之间的听课、评课等。教师在与其他人的合作中，不断反思自己的教学行为， 从而不断改进课程并提高自己，获得较快的专业发展。
2 加强年级团队合作管理的具体策略
2.1加强教育理论学习，认清团队合作的重大意义
团队合作是一种永无止境的过程，是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。
团队会产生力量，但这种力量的凝聚只是一时的现象还是具有永久性，这就必须视激发合作的动机而定了。若成员之间的合作是以自愿性为基础时，那么，在此动机消失之前，团队合作必然会产生持久性的力量。
作为年级，最终取得的高考成绩绝不是一两个人的贡献，它是一个个班集体所取得的成绩的总和。一个个班集体又是有每位科任教师和学生共同努力的结果。哪一学科落后，都会严重影响学生的总体成绩。所以一名学生的成绩里包含所有任课教师的共同心血；一个班级的成绩渗透着所有科任教师和每个孩子的心血和汗水；一个年级的成绩则反映出这个团队的力量。我们首先应在教师中不断灌输团队意识，鼓励教师不断学习教育理论，理解团队合作的意义和重大作用，从而心甘情愿地与他人合作，以实现组织的共同目标。
2.2及时处理好集体性与个体性的矛盾
合作与自主，即集体性与个体性的关系，决不是这种二分法所能够解决的 ，我们不能假设合作就是好的，自主就是不好的。我们需要把自主和合作的问题放在有助于进入每个人都适合的条件的角度上加以考虑，使教师在合作的同时保持自己独立行动的自主性。
对许多教师而言，孤立是做工作的一种策略，因为“它保护了满足即时的教学要求所需要的时间和精力”。课堂的高度复杂与不可预测性，教师对课程内容的随机回应，以及师生互动的精确掌握，其效果远比预先规划好的方案要好得多。所以班级里的课程应该有高度的自由与独立性。另外，对教师而言最重要的任务莫过于保持课程的流畅，并利用机会适时加强某些重要概念。所以过度的共同规定计划、交换教材、共同作业和学习单元，可能是不切实际的行为，而此种合作并不会在班级教学中自动转换成显而易见的改善。因此，过度追求合作，漠视教师工作的个体性，既不合乎教师工作的实际，更难以实现教师之间真正的合作。
2.3积极营造相互信任的文化环境
相互信任的文化环境的营造是根本的，如果仅仅关注合作的形成而不考虑文化的发展，要建立合作，也只能导致行政强加的合作，它的作用是破坏性的。“组织内部的合作环境是由相互信任的文化环境和特定的权利运用模式构成的”。同事之间的信任关系是减轻教师参与合作心理压力的最有效因素。这种无实体的文化是关键的。在这样的组织中，教师之间彼此相互信任、相互同情，每个人都能够自由的承认错误，表达愤怒。人们以问题的解决为目标，确定规划和解决问题的机制。“这种环境下的交流是人与人之间的真实的交流，不是相互控制，而是激发和被激发，向他人学习并把自己的知识奉献给他人，改变自己的观念，同时也影响他人的观念。”
一个学校的文化是学校主体在长期的发展 所积淀形成的信仰、价值、行事风格，它以一种潜移默化的无意识状态影响着成员的所思、所想和所为。没有适当的文化，同事合作的实践就不能产生真正的合作。因此，新课程背景下，我们致力于追求营造合作的教师组织文化，以此影响教师的行为。而这个过程涉及到教师深层次的信念和价值系统的改变，是无法以既定的时程实现的，需要耐心等候缓慢的改变。
3结论
总之，教师是学校管理的人力资源，教师的质量如何直接影响到培养人的质量 。 教师在年级组管理中起着举足轻重的作用。如何更好调动教师的积极性，在年级组管理中充分发挥出教师们的团队精神，是提高年级组管理的重要因素。
参考文献
[1]程风春.学校组织团队建设的理论分析[J].教育科学研究，2006.02：17.
[2]罗峰，苗维亚.现代管理中的团队战略[J].管理科学文摘.2004.58-60.