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【摘要】随着新课改不断深入，英语教师必须改变以往的教学观念，努力打好词汇教学这一关，为今后学生的英语学习打下坚实的基础。
【关键词】小学英语 单词 教学
帮助学生掌握单词的识记技巧，为今后的英语学习大写基础，对于提高学生的英语素养，提高学生的英语能力有积极作用。
一、小学英语单词教学的现状及原因
不少小学英语教师这样的抱怨：一个单元就几个新单词，但是学生就是不会读，明明这个单词都已教过好几次了，换种提问方式学生就不会写了的，部分学生甚至一听到默写单词就摇头晃脑，有强烈的抵触情绪，今天默写过了，明天就又忘了，学习成效往往不尽人意。
根据心理学分析，小学生由于年龄小、天性活泼，对周围的事物有强大的好奇心，很难使他们长时间的耗费精力在某一件事上，倘若遇到学生不感兴趣的事情，更是天方夜谭。在加上现阶段我国的学习环境还是以汉语教学为主，学生学习英语就变得更加困难了。学生的单词掌握情况甚是糟糕，单词记不住、记不牢，学过去的单词还得重新去学，严重影响了课堂教学效率。久而久之，学生对学习单词产生了畏惧心理，不敢开口说、不敢回答教师的问题等现象开始出现，也严重打击了教师的教学激情。
随着新课改的不断深入，英语教师对词汇教学有了新的认识，但是教学观念得不到更新，课堂教学还是以传统的教法为主。例如：生硬的进行单词教学，缺少教学语境；单一的词汇教学法，学生存在死记硬背的现象；过分注重知识的教授，忽视了学习能力的培养等等。这种教学环境下，严重阻碍了学生的思维拓展，学生渐渐失去了学习兴趣，上课学习态度消极。
二、英语单词教学识与记的相关策略
1.做好课前预习、词汇教学的基石。英语教师应当培养学生课前预习的学习习惯，课前的充分预习能帮助学生更快的进入学习状态。但是，学生的预习效果如何？倘若英语教师花费大量的实践去检查，显然是不科学的。想让学生自主完成课前预习，主要是让学生能倡导课前预习的甜头。
例如，在词汇教学中，在教新版块内容的前一天，可以要求学生预习单词，并让学生按一定的顺序和方法有条理的去进行，大致可以分为五个步骤。第一步：研究单词的发音；第二步：观察单词的构成；第三步：找寻单词的出处；第四步：分析归纳同类同形的词；第五步：合理运用英汉字典。按照这些步骤进行课前预习，对于学生来说学习单词不再是难题。
例如，在教 Unit 3. My schoolbag这一单元式，新词汇有七个：schoolbag.book.pencil-box.ruler.eraser.pen.pencil 乍一看好像很多，部分单词很长。学生若是能够在在课前完成预习，按照上述的五个步骤依次进行预习，新单词就会有一种“似曾相识”的感觉，就仿佛在重溫旧的知识。学习单词事半功倍，提高了学生的词汇掌握能力。
2.多样化教学手段，帮助学生掌握词汇。
（1）巧设教学情境，词汇教学的直观性。英语教师在日常教学中，可以为学生创建教学情境，引导学生参与到课堂教学中，帮助学生更加容易理解、消化、吸收相关知识！因此，英语教师应当深度挖掘英语教材中的有价值的信息，将单词与真实的情境进行融合，直观的呈现在学生面前，这是提高词汇教学效率的关键。
例如，在教学teacher、student、I am相关词时，英语教师可以指着自己说：I am teacher ； 接着指学生：You are student；然后英语教师再指向学生的时候，学生竟然说出了：I am student。由此可见，英语教师通过巧设语境，学生能自己领悟I am的意思。因此，英语教师在词汇教学中，应当巧妙设计一些教学情境，将学生带入特定的教学环境中，在和谐轻松的学习氛围中，加深学生对于单词的理解，帮助学生巩固单词记忆。
（2）游戏化课堂，趣味性词汇教学。小学生天性活泼好动，喜欢玩游戏使他们的特点，基于此，英语教师在词汇教学中可以添加一些游戏元素，使课堂变得趣味横生。采用符合小学生的心理特征和性格特点的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究性学习。
例如，在教学Unit4.相关单词 cat.dog.duck等单词时。可以把这些单词进行英文歌曲的改编让学生跟着自己唱：喵喵猫， c-a-t，cat，cat爱吃鱼； 汪汪狗， d-o-g，dog，dog好神气；嘎嘎鸭，d-u-c-k，duck，duck真淘气； 这样游戏教学情境极大的勾起了学生的兴致，学生学习起来更加轻松，枯燥生硬的单词变得趣味横生，学生学习起来更加容易了。
（3）巧编歌谣，增强词汇教学的灵活性。英语教师应当明白英语词汇教学离不开跟读，直观性的呈现在学生面前能加深学生的印象，有利于学生准确掌握单词的正确读音，但是这种方法过多使用会使学生产生厌烦感。针对这一现象，英语教师可以给学生改编一些朗朗上口的歌谣帮助学生避免这种尴尬，例如，在教学 三年级下册Unit 1这个单元内容时，英语教师可以将新单词进行有节奏的歌谣编写，如：
Teacher. teacher .I am teacher.
Friend. friend .My friend.
Good morning .teacher meet student.say hello
Good afternoon .teacher meet student.say hello
英语教师可以带着拍着手念一遍，激发学生的学习兴趣，也可以开展一个组竞赛，学帮助学生巩固所学的内容。
总之，英语词汇教学方法多样化，英语教师应当在日常教学中，不断挖掘教材中的有价值信息，调动学生的积极性，激发他们的学习的兴趣，引导学生注重词汇学习，养成良好的单词学习习惯，提高教学质量。
参考文献：
[1]刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].英语广场（学术研究）.2013（10）.
【关键词】小学英语 单词 教学
帮助学生掌握单词的识记技巧，为今后的英语学习大写基础，对于提高学生的英语素养，提高学生的英语能力有积极作用。
一、小学英语单词教学的现状及原因
不少小学英语教师这样的抱怨：一个单元就几个新单词，但是学生就是不会读，明明这个单词都已教过好几次了，换种提问方式学生就不会写了的，部分学生甚至一听到默写单词就摇头晃脑，有强烈的抵触情绪，今天默写过了，明天就又忘了，学习成效往往不尽人意。
根据心理学分析，小学生由于年龄小、天性活泼，对周围的事物有强大的好奇心，很难使他们长时间的耗费精力在某一件事上，倘若遇到学生不感兴趣的事情，更是天方夜谭。在加上现阶段我国的学习环境还是以汉语教学为主，学生学习英语就变得更加困难了。学生的单词掌握情况甚是糟糕，单词记不住、记不牢，学过去的单词还得重新去学，严重影响了课堂教学效率。久而久之，学生对学习单词产生了畏惧心理，不敢开口说、不敢回答教师的问题等现象开始出现，也严重打击了教师的教学激情。
随着新课改的不断深入，英语教师对词汇教学有了新的认识，但是教学观念得不到更新，课堂教学还是以传统的教法为主。例如：生硬的进行单词教学，缺少教学语境；单一的词汇教学法，学生存在死记硬背的现象；过分注重知识的教授，忽视了学习能力的培养等等。这种教学环境下，严重阻碍了学生的思维拓展，学生渐渐失去了学习兴趣，上课学习态度消极。
二、英语单词教学识与记的相关策略
1.做好课前预习、词汇教学的基石。英语教师应当培养学生课前预习的学习习惯，课前的充分预习能帮助学生更快的进入学习状态。但是，学生的预习效果如何？倘若英语教师花费大量的实践去检查，显然是不科学的。想让学生自主完成课前预习，主要是让学生能倡导课前预习的甜头。
例如，在词汇教学中，在教新版块内容的前一天，可以要求学生预习单词，并让学生按一定的顺序和方法有条理的去进行，大致可以分为五个步骤。第一步：研究单词的发音；第二步：观察单词的构成；第三步：找寻单词的出处；第四步：分析归纳同类同形的词；第五步：合理运用英汉字典。按照这些步骤进行课前预习，对于学生来说学习单词不再是难题。
例如，在教 Unit 3. My schoolbag这一单元式，新词汇有七个：schoolbag.book.pencil-box.ruler.eraser.pen.pencil 乍一看好像很多，部分单词很长。学生若是能够在在课前完成预习，按照上述的五个步骤依次进行预习，新单词就会有一种“似曾相识”的感觉，就仿佛在重溫旧的知识。学习单词事半功倍，提高了学生的词汇掌握能力。
2.多样化教学手段，帮助学生掌握词汇。
（1）巧设教学情境，词汇教学的直观性。英语教师在日常教学中，可以为学生创建教学情境，引导学生参与到课堂教学中，帮助学生更加容易理解、消化、吸收相关知识！因此，英语教师应当深度挖掘英语教材中的有价值的信息，将单词与真实的情境进行融合，直观的呈现在学生面前，这是提高词汇教学效率的关键。
例如，在教学teacher、student、I am相关词时，英语教师可以指着自己说：I am teacher ； 接着指学生：You are student；然后英语教师再指向学生的时候，学生竟然说出了：I am student。由此可见，英语教师通过巧设语境，学生能自己领悟I am的意思。因此，英语教师在词汇教学中，应当巧妙设计一些教学情境，将学生带入特定的教学环境中，在和谐轻松的学习氛围中，加深学生对于单词的理解，帮助学生巩固单词记忆。
（2）游戏化课堂，趣味性词汇教学。小学生天性活泼好动，喜欢玩游戏使他们的特点，基于此，英语教师在词汇教学中可以添加一些游戏元素，使课堂变得趣味横生。采用符合小学生的心理特征和性格特点的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究性学习。
例如，在教学Unit4.相关单词 cat.dog.duck等单词时。可以把这些单词进行英文歌曲的改编让学生跟着自己唱：喵喵猫， c-a-t，cat，cat爱吃鱼； 汪汪狗， d-o-g，dog，dog好神气；嘎嘎鸭，d-u-c-k，duck，duck真淘气； 这样游戏教学情境极大的勾起了学生的兴致，学生学习起来更加轻松，枯燥生硬的单词变得趣味横生，学生学习起来更加容易了。
（3）巧编歌谣，增强词汇教学的灵活性。英语教师应当明白英语词汇教学离不开跟读，直观性的呈现在学生面前能加深学生的印象，有利于学生准确掌握单词的正确读音，但是这种方法过多使用会使学生产生厌烦感。针对这一现象，英语教师可以给学生改编一些朗朗上口的歌谣帮助学生避免这种尴尬，例如，在教学 三年级下册Unit 1这个单元内容时，英语教师可以将新单词进行有节奏的歌谣编写，如：
Teacher. teacher .I am teacher.
Friend. friend .My friend.
Good morning .teacher meet student.say hello
Good afternoon .teacher meet student.say hello
英语教师可以带着拍着手念一遍，激发学生的学习兴趣，也可以开展一个组竞赛，学帮助学生巩固所学的内容。
总之，英语词汇教学方法多样化，英语教师应当在日常教学中，不断挖掘教材中的有价值信息，调动学生的积极性，激发他们的学习的兴趣，引导学生注重词汇学习，养成良好的单词学习习惯，提高教学质量。
参考文献：
[1]刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].英语广场（学术研究）.2013（10）.