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当今世界的时代精神就是创新精神。高中教育教学改革应该体现出这种精神。
面向21世纪教学改革的一个重要任务，就是要突出培养高中生的创新精神。在体育教学中大力倡导创造教学，是培养学生创新精神进而成为创新人才的有效途径。
下面谈谈体育教学中实施创造教学，培养学生创新能力的几点做法。
一、激发认识兴趣，培养探索精神
学习动机是直接推动人们进行学习和创新的内部动力，每个人只有对学习的内容和探索的问题产生了浓厚的兴趣，具有一定的热情，并注意力集中时，才能调动起自己的创新思维。现代心理学认为，学习动机中最现实最活跃的部分是认识兴趣，或叫求知欲。人只有对学习和创新有强烈的好奇心和求知欲，才会把学习和创新作为一种内驱力，才会全神贯注，积极思考所感兴趣的问题。
体育教学中应开展创造教育。学生的兴趣、求知欲都是在接受教育的过程中形成。要激发学生的认识兴趣，产生求知欲，不能靠干巴巴的说教，必须根据学生的心理和智力发展水平采取相应的教学措施，运用生动活泼的教学形式和引人人胜的教学方法。
教师在教学中要做到“开而弗牵”。要启发学生思考，从中给予指点、引导，不要把现成的答案告诉学生，激发学生积极思维，放手让他们提出问题，分析、解决问题，以开辟学生智力发展的广阔天地，培养学生主动探索精神。
例如，在弯道跑教学中，我没有采用原有的先示范讲解，再练习的形式，而是让每一位学生先体验弯道跑与直道跑的不同姿势和感受，通過鲜明对比，揭示其异，探索其间之联系和规律，并运用所学的物理知识，让他们谈感受。学生们有的说：“弯道跑身体要向里倾斜，否则就跑到外道上去了。”有的说：“右臂要比左臂摆动的幅度要大。”……针对讨论，引导学生归纳出了弯道跑的要领。这样，在热烈的探理求知气氛中，学生们满足了求知欲。“教”与“学”和谐自然融为一体。当教师把学生的兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所引，突破教材约束，走向课外广阔天地，涉猎更广博的知识。
二、树立“学生为主体，教师为主导”的教育思想
素质教育实施已有几年了，但目前课堂教学还有许多不尽人意的地方。教师唱主角，独霸讲台，在课上老师尽展其所能，进行单独表演，而把学生当成一群被动的观众。在这种状态下，学生怎么能产生创新教育，更不会形成创新能力所必要的素质。实际上，学生是目标的实现者、成功者，他们理应是教学中的主人。教学活动要有学生的积极参与，教学内容必须内化为学生的知识、能力和性格。教育功能最终要体现在学生身上，无视学生的教育是失败的教育。
素质教育的灵魂是培养学生创新精神和创新能力，只有抓住了这一点，才算是抓住了素质教育的根本。为了使高中生成为“精于从事素质教育的小学教师”，体育教学必须加强创新精神和创新能力的培养，使素质教育落实到实处。
师的职责主要不在“教”，而在于指导学生“学”，不仅满足学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授体育知识与运动技能，更重要的是在练习中激励学生积极思维，变“教”为“导”。要启发学生善于学习、勤于思考、勇于创新，在实践中发展创新能力。
发展学生的创新能力，最关键的一条就是要培养学生具有独特见解的思考能力。比如，有些体育项目中的动作，学生自己能学会的，或是以前学过的，教师就不要多讲，让学生之间通过相互研究讨论和帮助完成动作，教师不要过多的参与，只要“旁敲侧击”。学生解决不了的，教师巧设提问，诱发想象，师生共讨论解决。在学生学习一些难度较大的教材时，先把学生带入一定的情境之中，激其情、引其疑，教师要创设能诱发学生发现和解决问题的情景，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里，尽情吸取，并饶有兴趣地探求未知世界。教师通过讲解提示、重点示范、启发质疑，让学生自己去多练，主动探索，给他们适度的练习“自主权”，给学生以自由想象与练习的时间和空间。马克思曾说：“自由是创造的前提。”这就要求我们在教学中为激发学生的创新精神提供广阔天地，为激活学生的创新能力创造良好的环境。
学习中，教师给予点拨启迪与纠正错误，让学生展开思考，分析产生错误的原因，自己提出改正错误的方法。让学生想了练、练了想；想中练、练中想，学贵自得，激发创新，发展创新。教师要对学生激情、激趣、激志、激疑、激思、激智。教师实际上是学生思路的导游者，教学实践很好地说明了这样的情景：如果教学能够做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的感染和熏陶，让学习的心灵和情感都有得到升华，那么，这样的教学就一定能很好地开发学生的智力，发展创新能力。教师应千方百计在引导学生独立思考的大道上起引路、搭桥、开窍、点拨、评讲的作用。只有这样才会培养出具有创新精神和创新能力的师范生。
三、积极营造生动活泼的教学氛围
那种教学中不讲民主，师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等水平上探讨科学知识；课堂上，我讲你听，我问你答，我示范你练习。学生跟着教师“教学指挥棒”转，指东向东、指西向西；即使讲点民主，引导学生思索，那也是顺着教师设计的“条条”、“框框”去想去练；教学中奉行灌输原理，学生成为灌注知识的“大口袋”。在这种氛围中学习，不但无创新能力而言，就连学生原始的创新欲望也终被扼杀。这种氛围必然压抑学生的理智、思维发展，使其不能进行创造性的学习，其结果必然导致学生思想僵化、创新精神萎缩，更谈不上创新能力的培养。
在体育教学中培养学生的创新能力，其前提就是教师须有创造性的工作，自觉优化教学环境，积极营造一种生动活泼的教学氛围，师生之间、学生之间，形成一种平等、民主、信任、热爱、理解、和谐的人际关系，使学生身心愉悦、好奇激动，激发学生积极探索新知识的欲望，创新火花才会迸发。
要淡化教师的表演，强化学生的表现。高中生具有强烈的表现欲，这是他们情感冲动的表现，是一种促使其走向成功的自我激励机制。学生在这种机制的激励下，获得成功的情感体验，从而得到心理满足，获取自信心和力量，努力去追求新的成功。
在支撑跳跃“横箱分腿腾越”教学中，学生们积极主动、认真学习，很快掌握了动作。在此基础上，学生们有的做“纵箱分腿腾越”，有的做“斜进助跑直角腾越”，练习内容方法各异。教师没有横加指责，而是鼓励学生，只要掌握了正确“横箱分腿腾越”动作，就可以做和“跳箱”有关的练习，鼓励学生求异，发展创新。教师在一旁启发引导、巧设悬念、叩其两端、触类旁通。学生练习兴趣大增，求知欲旺盛，一边积极实践，一边探理求知。教师循循善诱在前，学生孜孜求索在后，形成一种生动活泼、和谐的教学局面。为打开学生心灵的窗户和发扬他们主动探索进取的精神开路，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征。就要引导他们以创新精神吸取知识、运用知识。
四、发展鲜明的个性特征
传统教育的弊病是过分强调整齐划一，而忽视了学生的个性发展。事实上一个人的个性与创新有着密切的联系。提供学生个性化得以自由发展的舞台，是开发学生创造力的一个必不可少的重要条件。
个性特长的培养，主要得益于课堂教学。在体育教学中，要为学生提供个性发展的环境和条件，重要的一点就是教师要为不同类型、不同层次的学生，提供恰当的学习、交流、展示、提高的机会，切忌课堂教学的“一刀切”、“齐步走”。比如，在“鱼跃前滚翻”的教学中，根据学生掌握技术的不同水平，分为A、B、C三组，然后边练习边测试，水平提高者可晋升一级别，即使是C组学生，经过教师指导和自己的努力，技术水平提高幅度大的也可以越级到A组，A组优秀学生可作小老师到C组辅导。对他们来讲，不仅要动作正确漂亮，还要有较强的指导能力。这样可以从学生的实际水平区别对待，增强竞争意识，每人都有努力目标，使学生在现有水平上，都有所发展，且能够向充分发展的方向迈进，使学生的一般发展与差别发展相合。面向全体学生使具有不同体育基础的每一个学生，都学有所获，学有所成，让每一个学生获得充分的情感体验，领略到学习主人的充实感，体验到喜获知识迈向成功的欢乐。做到人人有进步，个个有提高。
这种把激发学生兴趣和他们勇于发现自我、表现自我的个性及创新能力有机统一起来的教学形式，为增强学生创新意识和创新能力起了重要作用。
面向21世纪教学改革的一个重要任务，就是要突出培养高中生的创新精神。在体育教学中大力倡导创造教学，是培养学生创新精神进而成为创新人才的有效途径。
下面谈谈体育教学中实施创造教学，培养学生创新能力的几点做法。
一、激发认识兴趣，培养探索精神
学习动机是直接推动人们进行学习和创新的内部动力，每个人只有对学习的内容和探索的问题产生了浓厚的兴趣，具有一定的热情，并注意力集中时，才能调动起自己的创新思维。现代心理学认为，学习动机中最现实最活跃的部分是认识兴趣，或叫求知欲。人只有对学习和创新有强烈的好奇心和求知欲，才会把学习和创新作为一种内驱力，才会全神贯注，积极思考所感兴趣的问题。
体育教学中应开展创造教育。学生的兴趣、求知欲都是在接受教育的过程中形成。要激发学生的认识兴趣，产生求知欲，不能靠干巴巴的说教，必须根据学生的心理和智力发展水平采取相应的教学措施，运用生动活泼的教学形式和引人人胜的教学方法。
教师在教学中要做到“开而弗牵”。要启发学生思考，从中给予指点、引导，不要把现成的答案告诉学生，激发学生积极思维，放手让他们提出问题，分析、解决问题，以开辟学生智力发展的广阔天地，培养学生主动探索精神。
例如，在弯道跑教学中，我没有采用原有的先示范讲解，再练习的形式，而是让每一位学生先体验弯道跑与直道跑的不同姿势和感受，通過鲜明对比，揭示其异，探索其间之联系和规律，并运用所学的物理知识，让他们谈感受。学生们有的说：“弯道跑身体要向里倾斜，否则就跑到外道上去了。”有的说：“右臂要比左臂摆动的幅度要大。”……针对讨论，引导学生归纳出了弯道跑的要领。这样，在热烈的探理求知气氛中，学生们满足了求知欲。“教”与“学”和谐自然融为一体。当教师把学生的兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所引，突破教材约束，走向课外广阔天地，涉猎更广博的知识。
二、树立“学生为主体，教师为主导”的教育思想
素质教育实施已有几年了，但目前课堂教学还有许多不尽人意的地方。教师唱主角，独霸讲台，在课上老师尽展其所能，进行单独表演，而把学生当成一群被动的观众。在这种状态下，学生怎么能产生创新教育，更不会形成创新能力所必要的素质。实际上，学生是目标的实现者、成功者，他们理应是教学中的主人。教学活动要有学生的积极参与，教学内容必须内化为学生的知识、能力和性格。教育功能最终要体现在学生身上，无视学生的教育是失败的教育。
素质教育的灵魂是培养学生创新精神和创新能力，只有抓住了这一点，才算是抓住了素质教育的根本。为了使高中生成为“精于从事素质教育的小学教师”，体育教学必须加强创新精神和创新能力的培养，使素质教育落实到实处。
师的职责主要不在“教”，而在于指导学生“学”，不仅满足学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授体育知识与运动技能，更重要的是在练习中激励学生积极思维，变“教”为“导”。要启发学生善于学习、勤于思考、勇于创新，在实践中发展创新能力。
发展学生的创新能力，最关键的一条就是要培养学生具有独特见解的思考能力。比如，有些体育项目中的动作，学生自己能学会的，或是以前学过的，教师就不要多讲，让学生之间通过相互研究讨论和帮助完成动作，教师不要过多的参与，只要“旁敲侧击”。学生解决不了的，教师巧设提问，诱发想象，师生共讨论解决。在学生学习一些难度较大的教材时，先把学生带入一定的情境之中，激其情、引其疑，教师要创设能诱发学生发现和解决问题的情景，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里，尽情吸取，并饶有兴趣地探求未知世界。教师通过讲解提示、重点示范、启发质疑，让学生自己去多练，主动探索，给他们适度的练习“自主权”，给学生以自由想象与练习的时间和空间。马克思曾说：“自由是创造的前提。”这就要求我们在教学中为激发学生的创新精神提供广阔天地，为激活学生的创新能力创造良好的环境。
学习中，教师给予点拨启迪与纠正错误，让学生展开思考，分析产生错误的原因，自己提出改正错误的方法。让学生想了练、练了想；想中练、练中想，学贵自得，激发创新，发展创新。教师要对学生激情、激趣、激志、激疑、激思、激智。教师实际上是学生思路的导游者，教学实践很好地说明了这样的情景：如果教学能够做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的感染和熏陶，让学习的心灵和情感都有得到升华，那么，这样的教学就一定能很好地开发学生的智力，发展创新能力。教师应千方百计在引导学生独立思考的大道上起引路、搭桥、开窍、点拨、评讲的作用。只有这样才会培养出具有创新精神和创新能力的师范生。
三、积极营造生动活泼的教学氛围
那种教学中不讲民主，师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等水平上探讨科学知识；课堂上，我讲你听，我问你答，我示范你练习。学生跟着教师“教学指挥棒”转，指东向东、指西向西；即使讲点民主，引导学生思索，那也是顺着教师设计的“条条”、“框框”去想去练；教学中奉行灌输原理，学生成为灌注知识的“大口袋”。在这种氛围中学习，不但无创新能力而言，就连学生原始的创新欲望也终被扼杀。这种氛围必然压抑学生的理智、思维发展，使其不能进行创造性的学习，其结果必然导致学生思想僵化、创新精神萎缩，更谈不上创新能力的培养。
在体育教学中培养学生的创新能力，其前提就是教师须有创造性的工作，自觉优化教学环境，积极营造一种生动活泼的教学氛围，师生之间、学生之间，形成一种平等、民主、信任、热爱、理解、和谐的人际关系，使学生身心愉悦、好奇激动，激发学生积极探索新知识的欲望，创新火花才会迸发。
要淡化教师的表演，强化学生的表现。高中生具有强烈的表现欲，这是他们情感冲动的表现，是一种促使其走向成功的自我激励机制。学生在这种机制的激励下，获得成功的情感体验，从而得到心理满足，获取自信心和力量，努力去追求新的成功。
在支撑跳跃“横箱分腿腾越”教学中，学生们积极主动、认真学习，很快掌握了动作。在此基础上，学生们有的做“纵箱分腿腾越”，有的做“斜进助跑直角腾越”，练习内容方法各异。教师没有横加指责，而是鼓励学生，只要掌握了正确“横箱分腿腾越”动作，就可以做和“跳箱”有关的练习，鼓励学生求异，发展创新。教师在一旁启发引导、巧设悬念、叩其两端、触类旁通。学生练习兴趣大增，求知欲旺盛，一边积极实践，一边探理求知。教师循循善诱在前，学生孜孜求索在后，形成一种生动活泼、和谐的教学局面。为打开学生心灵的窗户和发扬他们主动探索进取的精神开路，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征。就要引导他们以创新精神吸取知识、运用知识。
四、发展鲜明的个性特征
传统教育的弊病是过分强调整齐划一，而忽视了学生的个性发展。事实上一个人的个性与创新有着密切的联系。提供学生个性化得以自由发展的舞台，是开发学生创造力的一个必不可少的重要条件。
个性特长的培养，主要得益于课堂教学。在体育教学中，要为学生提供个性发展的环境和条件，重要的一点就是教师要为不同类型、不同层次的学生，提供恰当的学习、交流、展示、提高的机会，切忌课堂教学的“一刀切”、“齐步走”。比如，在“鱼跃前滚翻”的教学中，根据学生掌握技术的不同水平，分为A、B、C三组，然后边练习边测试，水平提高者可晋升一级别，即使是C组学生，经过教师指导和自己的努力，技术水平提高幅度大的也可以越级到A组，A组优秀学生可作小老师到C组辅导。对他们来讲，不仅要动作正确漂亮，还要有较强的指导能力。这样可以从学生的实际水平区别对待，增强竞争意识，每人都有努力目标，使学生在现有水平上，都有所发展，且能够向充分发展的方向迈进，使学生的一般发展与差别发展相合。面向全体学生使具有不同体育基础的每一个学生，都学有所获，学有所成，让每一个学生获得充分的情感体验，领略到学习主人的充实感，体验到喜获知识迈向成功的欢乐。做到人人有进步，个个有提高。
这种把激发学生兴趣和他们勇于发现自我、表现自我的个性及创新能力有机统一起来的教学形式，为增强学生创新意识和创新能力起了重要作用。