论文部分内容阅读
在平常的教学工作中，我们发现每个班总会有那么几个在学习上比较“突出”的学生，特别是英语这门学科，平时接触语言环境的机会少，如果在日常学习中失去信心和兴趣，加上本身对知识的接受能力弱，这些学生很快就会成为班中落后的一部分。
一、聚焦——由“四块糖”故事想到的
陶行知先生“四块糖”的故事众人皆知，他善于发现孩子的闪光点并巧妙激励，用四块糖化解了孩子心中的愤怒、自责、恐惧和羞愧，如同一道光照亮了孩子的心。没有哪个人不期望得到别人的赞许，尤其来自父母和老师的肯定。新学期我接手新的班级，发现班中两位英语成绩比较落后的学生，长期得不到家长老师乃至同学的认可，因此自信严重不足。
学生J，智力没问题，但是学习习惯差，态度懒散，四年级开始英语从没及格过。五年级我接手时，一个单词都不会读，甚至连字母都认不全。
我的观察：J同学平时的默写都是全错，但是我发现，只要让他重新背一次，他就能把80%的內容都默出来，不过默出来的内容他还是不会读的。可见J同学是靠他的记忆力把一个个字母组成单词，再把单词组成句子蒙混过关，这也显示出J同学记忆力甚好。
学生Q，智力一般，接受新知识能力弱，虽平时学习很努力，却收获甚微。
我的观察：Q同学或许总是受到老师批评，抑或是对自己信心不足，不论在教室中，还是教室外，总是低着头。在学校的一天，总是埋头苦读，但是到放学却交不出一份作业。她不会做，又不敢请教，时间就这样一分一秒过去，却一无所获。
二、思辨——爱满天下
赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了力量。
（一）构建积极向上的课堂氛围
叶澜教授曾说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我们应多多赞扬那些成绩落后、需要别人鼓励的孩子，多发现他们的优点，激发他们的内在动力，充分激发他们的学习兴趣，构建一个积极向上的课堂氛围。
（二）努力发现每一个孩子的可人之处
陶行知先生说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和理解孩子。相信孩子、解放孩子，首先要赏识孩子。”学生都渴望得到赞赏，缺乏赞赏的学生不但看不到自己的长处，还会不断放大自己的短处，甚至否定自己，学习上会毫无动力。对于班级中那些学习落后的学生，他们经常在老师、家长的指责与同学的冷落下，我很难捕捉到他们在学校的会心一笑，对于这些学生来说，班级中任何活动好像都和他们无关。我们需要一双慧眼，来发现这些学生的可人之处，让他们重拾自信。
三、践行——灌溉迟开的花朵
我们常把学生比作花朵。自然界中的花朵都有不同的花期，有报春的寒梅，也有傲霜的金菊。但无论何时开放，它们都拥有同样的绚丽。对于班级中的学困生，给他们点信心，给他们点鼓励，或许就会收获惊喜。
（一）师徒结对共进步
陶行知先生提出的“小先生制”中的“小先生”含义主要就是“即知即传人”，他曾说过孩子是最好的先生，是孩子队伍中进步最快的孩子。同龄人之间有共同语言，他们相互了解，相互间更容易接受对方，互受影响。借助“小先生制”，能有效地增强群体的智力互补和合作意识。于是，我在班级中采用了师徒结对的办法。既让优生运用了所学，还帮助学困生补了知识不足的课。
在安排师徒时，如何来选择师傅是需要斟酌考量的。一方面，师傅本身的成绩自然要硬气，在完成自己学习任务之外，能有充足时间来帮助他人的优先考虑。另一方面，俗话说“强扭的瓜不甜”，在师徒结对中，也需要民主。放手给师傅或者徒弟自己选择搭配，只有这样，他们的“合作”才会愉快。
在反复考量和学生自己选择之后，我确定了三对师徒。
为了让师徒结对更有仪式感，我还特别给双方颁发了聘书，利用晨会课时间正式进行了结对仪式，当全班同学的见证下，三对师徒接过了聘书。从此，学习上互帮互助，一起进步。
自从正式拜师结对之后，班级中学习气氛更好了。三位“徒弟”在遇到难题时总是虚心向“师傅”请教，“师傅”则是不厌其烦地讲解。每个月，我都让每对师徒写好本月学习进度，记录点滴。
就像陶行知说的那样：“生是生活，先过哪一种生活的便是哪一种生活的先生，后过那一种生活便是生活的后生，学生便是学过生活的人，小孩先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈去过同样的生活，就是一名名副其实的小先生了。”我们班的三位小先生尽心尽责，三位徒弟的英语成绩也是稳步上升。
（二）小组合作增自信
在陶行知看来：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教学做是一件事而不是三件事。”而“做”是根本，是中心。他还认为在做中教的是先生，在做中学的是学生。在这个理念影响下，我尝试并实践了陶行知先生的“教学做合一”教育思想。
在我们班级里，有一个不成文的规定，凡是小组合作任务中比较简单的问题，需要这个小组中英语成绩最弱的学生当主力，其他同学当辅助。在操练时，小组成员一起努力，帮助主力完成任务。
如，教学5B Unit2“How do you come to school？”一单元Fun time时，四人一小组，调查组内同学是怎么来学校上课的，最后请组内一位学生起来汇报…lives on…He/She live near…He/She come to school by…通过小组其他成员的帮助，小组内英语成绩最弱的学生早已胸有成竹，在同伴们的鼓励下，他大胆又自信地完成了任务。每一次锻炼都是一次进步的机会，慢慢地，不知不觉地，一些不敢开口的学生开始说话了，从不举手的学生开始举手了，一次次的突破，一次次的改变，让我更有信心相信，在我班里，每一朵花都将盛开。
我们常说好的教育“润物细无声”，践行陶行知的“爱满天下”理念，欣赏学生每一个幼稚的想法和行为，用信任树立学生的自尊，以宽容之心对待他们，采用“小先生制”对那些成绩暂时落后于同班同学的学困生给予帮助，理解他们身上存在的不足，多一些宽容，少一些训斥，让每块金子都闪闪发光。
一、聚焦——由“四块糖”故事想到的
陶行知先生“四块糖”的故事众人皆知，他善于发现孩子的闪光点并巧妙激励，用四块糖化解了孩子心中的愤怒、自责、恐惧和羞愧，如同一道光照亮了孩子的心。没有哪个人不期望得到别人的赞许，尤其来自父母和老师的肯定。新学期我接手新的班级，发现班中两位英语成绩比较落后的学生，长期得不到家长老师乃至同学的认可，因此自信严重不足。
学生J，智力没问题，但是学习习惯差，态度懒散，四年级开始英语从没及格过。五年级我接手时，一个单词都不会读，甚至连字母都认不全。
我的观察：J同学平时的默写都是全错，但是我发现，只要让他重新背一次，他就能把80%的內容都默出来，不过默出来的内容他还是不会读的。可见J同学是靠他的记忆力把一个个字母组成单词，再把单词组成句子蒙混过关，这也显示出J同学记忆力甚好。
学生Q，智力一般，接受新知识能力弱，虽平时学习很努力，却收获甚微。
我的观察：Q同学或许总是受到老师批评，抑或是对自己信心不足，不论在教室中，还是教室外，总是低着头。在学校的一天，总是埋头苦读，但是到放学却交不出一份作业。她不会做，又不敢请教，时间就这样一分一秒过去，却一无所获。
二、思辨——爱满天下
赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了力量。
（一）构建积极向上的课堂氛围
叶澜教授曾说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我们应多多赞扬那些成绩落后、需要别人鼓励的孩子，多发现他们的优点，激发他们的内在动力，充分激发他们的学习兴趣，构建一个积极向上的课堂氛围。
（二）努力发现每一个孩子的可人之处
陶行知先生说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和理解孩子。相信孩子、解放孩子，首先要赏识孩子。”学生都渴望得到赞赏，缺乏赞赏的学生不但看不到自己的长处，还会不断放大自己的短处，甚至否定自己，学习上会毫无动力。对于班级中那些学习落后的学生，他们经常在老师、家长的指责与同学的冷落下，我很难捕捉到他们在学校的会心一笑，对于这些学生来说，班级中任何活动好像都和他们无关。我们需要一双慧眼，来发现这些学生的可人之处，让他们重拾自信。
三、践行——灌溉迟开的花朵
我们常把学生比作花朵。自然界中的花朵都有不同的花期，有报春的寒梅，也有傲霜的金菊。但无论何时开放，它们都拥有同样的绚丽。对于班级中的学困生，给他们点信心，给他们点鼓励，或许就会收获惊喜。
（一）师徒结对共进步
陶行知先生提出的“小先生制”中的“小先生”含义主要就是“即知即传人”，他曾说过孩子是最好的先生，是孩子队伍中进步最快的孩子。同龄人之间有共同语言，他们相互了解，相互间更容易接受对方，互受影响。借助“小先生制”，能有效地增强群体的智力互补和合作意识。于是，我在班级中采用了师徒结对的办法。既让优生运用了所学，还帮助学困生补了知识不足的课。
在安排师徒时，如何来选择师傅是需要斟酌考量的。一方面，师傅本身的成绩自然要硬气，在完成自己学习任务之外，能有充足时间来帮助他人的优先考虑。另一方面，俗话说“强扭的瓜不甜”，在师徒结对中，也需要民主。放手给师傅或者徒弟自己选择搭配，只有这样，他们的“合作”才会愉快。
在反复考量和学生自己选择之后，我确定了三对师徒。
为了让师徒结对更有仪式感，我还特别给双方颁发了聘书，利用晨会课时间正式进行了结对仪式，当全班同学的见证下，三对师徒接过了聘书。从此，学习上互帮互助，一起进步。
自从正式拜师结对之后，班级中学习气氛更好了。三位“徒弟”在遇到难题时总是虚心向“师傅”请教，“师傅”则是不厌其烦地讲解。每个月，我都让每对师徒写好本月学习进度，记录点滴。
就像陶行知说的那样：“生是生活，先过哪一种生活的便是哪一种生活的先生，后过那一种生活便是生活的后生，学生便是学过生活的人，小孩先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈去过同样的生活，就是一名名副其实的小先生了。”我们班的三位小先生尽心尽责，三位徒弟的英语成绩也是稳步上升。
（二）小组合作增自信
在陶行知看来：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教学做是一件事而不是三件事。”而“做”是根本，是中心。他还认为在做中教的是先生，在做中学的是学生。在这个理念影响下，我尝试并实践了陶行知先生的“教学做合一”教育思想。
在我们班级里，有一个不成文的规定，凡是小组合作任务中比较简单的问题，需要这个小组中英语成绩最弱的学生当主力，其他同学当辅助。在操练时，小组成员一起努力，帮助主力完成任务。
如，教学5B Unit2“How do you come to school？”一单元Fun time时，四人一小组，调查组内同学是怎么来学校上课的，最后请组内一位学生起来汇报…lives on…He/She live near…He/She come to school by…通过小组其他成员的帮助，小组内英语成绩最弱的学生早已胸有成竹，在同伴们的鼓励下，他大胆又自信地完成了任务。每一次锻炼都是一次进步的机会，慢慢地，不知不觉地，一些不敢开口的学生开始说话了，从不举手的学生开始举手了，一次次的突破，一次次的改变，让我更有信心相信，在我班里，每一朵花都将盛开。
我们常说好的教育“润物细无声”，践行陶行知的“爱满天下”理念，欣赏学生每一个幼稚的想法和行为，用信任树立学生的自尊，以宽容之心对待他们，采用“小先生制”对那些成绩暂时落后于同班同学的学困生给予帮助，理解他们身上存在的不足，多一些宽容，少一些训斥，让每块金子都闪闪发光。