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语文教学是科学，也是一门艺术。所谓语文教学艺术，就是指用最少的可用性时间，实现最佳的教学目标，从而达到由师生共同进行的自觉的主动的审美追求和情感深入的一种活动。
语文课教学，不单单是讲解和分析课文，更为重要的是用课文教学生。这就需要艺术化的将美育渗透到语文教学过程中，让学生在学习文化知识的同时，受到美的熏陶、启迪和感染。那么，作为初中语文教师的我们到底该怎么去做，才能将美育渗透到语文教学当中呢?
初中语文教材中选文，不论是诗歌、散文还是小说、戏剧都蕴含着丰富多彩的美。作为语文教师，我们不仅需要认真研读教材，领悟教材中的美，还要教学生从教材中学到美。灵活运用各种教学资源，恰当的使用教学方法，将美育潜移默化的渗透到教学的环节中，才能让我们的语文课堂上有了美的味道，进而才能让学生去感知美、感受美、感觉美。
苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操——它使我们精神正直，心地纯洁，情感和信念端正，是道德纯洁的精神源泉。”随着素质教育的全面实施，我们感觉到，美育在语文教学中的地位和作用越来越重要。根据语文教学的特点以及初中学生的审美规律，我在语文教学中尝试从以下三方面对学生进行了美育渗透。
一、创设意境感知美
初中学生的思维方式往往以形象思维为主，容易受到感官刺激的吸引。那么我们就可以在教学中创设特定的情境，让学生尽可能直接感知审美的对象，对其产生美的感受。如郦道元的《三峡》中所描写的奇山异水。写山突出了山的连绵不断、遮天蔽日的特点。“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”，写出了两岸连山群峰对峙的雄姿。写水描绘了不同季节的不同景象：夏水襄陵，沿溯阻绝的奔放美；春冬素湍绿潭，回清倒影的清悠美；秋季林寒涧肃的凄婉美。教材中描述的各种各样的情景对于生活在乌鲁木齐的孩子门非常陌生。教师在教学中，可以恰当地运用音视频多媒体课件，把教材里景物描写转化为直观的视觉和听觉，让学生仔细观察认真感受。通过直观的音视频画面，让学生在惊叹的同时，心生向往之情；闭目回味，神游其中，感受到美的所在。然后一语惊醒“境”中人，让学生谈观赏后感，从而产生热爱祖国大好河山之情。
二、深情朗读感受美
初中语文教材中有一定量的散文篇目，散文教学主要是让学生通过分析人物刻画、描写景观、抒情写意等方法来感受作者表达的情感。散文虽然不像诗歌那样有整齐的节奏和韵律，但是也讲究节奏和韵律美。通过深情的朗读，可以让学生感受到作者表达的美。例如在朱自清先生的散文《春》中，一开始是一种殷切期盼的情感，在朗读“山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了”时，要努力把三个层次读出来，把春天离我们越来越近，人们越来越喜悦的心情读出来。作者在描写春天时发出：“一年之计在于春”的感慨，可以激发了学生对生活的热爱。这里基调是热情，愉快的。我们可以以作者的感受为线索，用明朗的声音去读。学生知道这是作者情感的外露，从而在读的过程中，体会到作者表达的美，感受作者热爱春天，憧憬未来的喜悦心情。
三、品味词句感觉美
初中学生限于知识和阅历，对文章的理解多是表象的，要使学生准确把握文章的内涵，引导学生对文中重点词句进行品味感悟是非常重要。我们教师要深入文本，斟酌字句，推敲情感，学会从字里行间发现作者遣词造句的匠心，挖掘意趣。只有对语文教材中生动、形象的语言进行仔细品味，才能带着学生去的感觉到文本中潜藏着的美。如教授《羚羊木雕》一课中，发现有两个字值得细细品味。第一个是“我手里攥着万芳送给我的小刀，一路走一路想”中的“攥”。 “攥”有紧紧地抓住的意思。一个普普通通的小刀，要紧紧地抓住，在这里不是刀有多重，而是我的心情很沉重，沉重的原因是我很喜欢这把小刀，只是马上要还给朋友万方用来换回羚羊木雕，还真有些舍不得。第二个是“我慢慢从口袋里掏出小刀”的“掏”。 “掏”字充分表现了我要用这小刀换回羚羊木雕的不好意思开口，因为担心这样做会破坏我和万芳的友谊，我心情很复杂，而这这种复杂源自于心理的压力，我怕破坏友谊，害怕背上说话不算数的名声。这两个字有助于理解我被父母逼着要回羚羊木雕的无奈。我的委屈伤心，爸爸的世故圆滑，妈妈的着急严厉等等都能在品味鉴赏中发现、感觉、理解。在这个过程我们也深刻体会到，语文课一定多让学生品味语言，引导学生深入研读文本，绝不能用讲、练、问代替学生的感觉和鉴赏的过程。
总之，语文中的美育是一个复杂的认识活动和心理活动的过程，它在语文教学和塑造人格方面都有不容忽视的的作用。语文教材中有丰富多彩风格各异的艺术形象，有引人入胜的奇妙情境美妙情感，有凝练生动的优美词语诗词名句，有强烈感人的生活色彩浪漫情怀等都是我们进行美育渗透的凭借。
作为一名语文教师，我们应该充分学习和理解美育的特点，在语文教学中根据初中学生特征充分发挥其作用，让学生在学习文化知识的同时，切切实实受到美的熏陶、启迪和感染。
参考文献：
1、《初中语文课程标准》
2、陈炳文，张良杰《语文教育论》
3、王睿君《 浅谈语文教学中朗读技巧的运用》
4、董翠紅《品味语言：解读文本的有效途径》
5、朱静《美育——语文教学中的一枝奇葩》
语文课教学，不单单是讲解和分析课文，更为重要的是用课文教学生。这就需要艺术化的将美育渗透到语文教学过程中，让学生在学习文化知识的同时，受到美的熏陶、启迪和感染。那么，作为初中语文教师的我们到底该怎么去做，才能将美育渗透到语文教学当中呢?
初中语文教材中选文，不论是诗歌、散文还是小说、戏剧都蕴含着丰富多彩的美。作为语文教师，我们不仅需要认真研读教材，领悟教材中的美，还要教学生从教材中学到美。灵活运用各种教学资源，恰当的使用教学方法，将美育潜移默化的渗透到教学的环节中，才能让我们的语文课堂上有了美的味道，进而才能让学生去感知美、感受美、感觉美。
苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操——它使我们精神正直，心地纯洁，情感和信念端正，是道德纯洁的精神源泉。”随着素质教育的全面实施，我们感觉到，美育在语文教学中的地位和作用越来越重要。根据语文教学的特点以及初中学生的审美规律，我在语文教学中尝试从以下三方面对学生进行了美育渗透。
一、创设意境感知美
初中学生的思维方式往往以形象思维为主，容易受到感官刺激的吸引。那么我们就可以在教学中创设特定的情境，让学生尽可能直接感知审美的对象，对其产生美的感受。如郦道元的《三峡》中所描写的奇山异水。写山突出了山的连绵不断、遮天蔽日的特点。“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”，写出了两岸连山群峰对峙的雄姿。写水描绘了不同季节的不同景象：夏水襄陵，沿溯阻绝的奔放美；春冬素湍绿潭，回清倒影的清悠美；秋季林寒涧肃的凄婉美。教材中描述的各种各样的情景对于生活在乌鲁木齐的孩子门非常陌生。教师在教学中，可以恰当地运用音视频多媒体课件，把教材里景物描写转化为直观的视觉和听觉，让学生仔细观察认真感受。通过直观的音视频画面，让学生在惊叹的同时，心生向往之情；闭目回味，神游其中，感受到美的所在。然后一语惊醒“境”中人，让学生谈观赏后感，从而产生热爱祖国大好河山之情。
二、深情朗读感受美
初中语文教材中有一定量的散文篇目，散文教学主要是让学生通过分析人物刻画、描写景观、抒情写意等方法来感受作者表达的情感。散文虽然不像诗歌那样有整齐的节奏和韵律，但是也讲究节奏和韵律美。通过深情的朗读，可以让学生感受到作者表达的美。例如在朱自清先生的散文《春》中，一开始是一种殷切期盼的情感，在朗读“山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了”时，要努力把三个层次读出来，把春天离我们越来越近，人们越来越喜悦的心情读出来。作者在描写春天时发出：“一年之计在于春”的感慨，可以激发了学生对生活的热爱。这里基调是热情，愉快的。我们可以以作者的感受为线索，用明朗的声音去读。学生知道这是作者情感的外露，从而在读的过程中，体会到作者表达的美，感受作者热爱春天，憧憬未来的喜悦心情。
三、品味词句感觉美
初中学生限于知识和阅历，对文章的理解多是表象的，要使学生准确把握文章的内涵，引导学生对文中重点词句进行品味感悟是非常重要。我们教师要深入文本，斟酌字句，推敲情感，学会从字里行间发现作者遣词造句的匠心，挖掘意趣。只有对语文教材中生动、形象的语言进行仔细品味，才能带着学生去的感觉到文本中潜藏着的美。如教授《羚羊木雕》一课中，发现有两个字值得细细品味。第一个是“我手里攥着万芳送给我的小刀，一路走一路想”中的“攥”。 “攥”有紧紧地抓住的意思。一个普普通通的小刀，要紧紧地抓住，在这里不是刀有多重，而是我的心情很沉重，沉重的原因是我很喜欢这把小刀，只是马上要还给朋友万方用来换回羚羊木雕，还真有些舍不得。第二个是“我慢慢从口袋里掏出小刀”的“掏”。 “掏”字充分表现了我要用这小刀换回羚羊木雕的不好意思开口，因为担心这样做会破坏我和万芳的友谊，我心情很复杂，而这这种复杂源自于心理的压力，我怕破坏友谊，害怕背上说话不算数的名声。这两个字有助于理解我被父母逼着要回羚羊木雕的无奈。我的委屈伤心，爸爸的世故圆滑，妈妈的着急严厉等等都能在品味鉴赏中发现、感觉、理解。在这个过程我们也深刻体会到，语文课一定多让学生品味语言，引导学生深入研读文本，绝不能用讲、练、问代替学生的感觉和鉴赏的过程。
总之，语文中的美育是一个复杂的认识活动和心理活动的过程，它在语文教学和塑造人格方面都有不容忽视的的作用。语文教材中有丰富多彩风格各异的艺术形象，有引人入胜的奇妙情境美妙情感，有凝练生动的优美词语诗词名句，有强烈感人的生活色彩浪漫情怀等都是我们进行美育渗透的凭借。
作为一名语文教师，我们应该充分学习和理解美育的特点，在语文教学中根据初中学生特征充分发挥其作用，让学生在学习文化知识的同时，切切实实受到美的熏陶、启迪和感染。
参考文献：
1、《初中语文课程标准》
2、陈炳文，张良杰《语文教育论》
3、王睿君《 浅谈语文教学中朗读技巧的运用》
4、董翠紅《品味语言：解读文本的有效途径》
5、朱静《美育——语文教学中的一枝奇葩》