幼儿在与成人和同伴的交往过程中学习如何与人友好相处，如何看待自己，如何对待他人。区角游戏可以给幼儿带来社会性的体验，让幼儿通过游戏侧面学习如何与他人友好相处，提升人际交往能力。本文主要谈谈如何在区角游戏中促进小班幼儿的社会性发展。
　　创设游戏气氛，
　　提供社会交往的机会
　　区角游戏可以让幼儿体会到群体活动的乐趣，为幼儿创设形象、逼真、合理的游戏环境并充分发挥环境在游戏中的作用，让幼儿充分与游戏环境互动，促进幼儿社会性情感、语言表达、交流能力等社会性能力的提高。
　　适宜的游戏环境可以让幼儿更好地参与游戏，获得发展的基本要素。教师可以从物质环境和心理环境两方面着手为幼儿创设游戏的环境。物质环境方面指的是提供能让幼儿与游戏产生作用的场景;而心理环境指的是孩子在参与游戏过程中与他人互动后获得的情绪体验感受等。以我班为例，除了布置角色游戏相应的游戏场景之外，我还创设了与之相配备的游戏区角，以供幼儿在游戏时的场景互动。各个游戏小环境融汇成整个游戏的大环境，形成一个浓缩的小社会，幼儿逐漸学会将区角相互联系起来，让彼此的游戏变得更精彩。
　　调动已有经验，
　　学习模仿社会角色
　　幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。不同家庭环境的孩子，他们的经验、兴趣和需要都是不同的，映射在他们游戏中的一举一动、一颦一笑。这都是大人语言、行为的复制粘贴。因此家长和老师要作好幼儿生活中的正面表率。教师要鼓励幼儿自主选择、自由结伴开展活动，让幼儿根据需要还原生活情景，给幼儿充分展示自己生活经验的机会，让幼儿与他人的经验相互碰撞，摩擦出交往的火花。
　　随着生活阅历的逐渐增长，小班幼儿入园后积累了更多的生活经验，他们的思维也由直觉行动转向具体形象思维，游戏中表现的内容也渐渐丰富起来。他们已不满足于简单的动作模仿，而是喜欢扮演和创造各种游戏角色，在游戏的体验中和同伴的交往中逐渐发展其社会性。
　　丰富游戏材料，
　　鼓励幼儿合作与创新
　　从单一的模仿游戏到游戏中的交往和创新，游戏材料起着不可小觑的作用。游戏不仅是单纯的随意模仿行为，也是幼儿合理利用游戏材料进行创造和想象的过程。
　　游戏材料要给幼儿留有想象和创造的空间，激发幼儿的创造性思维。例如，我们创设了游戏材料收集区，利用家长资源收集各种各样的废旧材料和自然物等。有时娃娃家宝宝没有被子了，“妈妈”就会去材料区找一块旧围巾来代替;表演区的孩子用塑料瓶装豆子的组合自制研发了打击乐器……每次游戏孩子们都有一颗善于发现的心灵，让看似无用的材料变成宝贝，他们的发现和创造总是一鸣惊人。游戏让幼儿经历了发现问题、协商问题、解决问题的过程，体验在情景中通过自身努力获得的成就感。
　　课程游戏化，挖掘成长契机
　　此外，教师可以利用课程游戏化将主题课程延伸到区角游戏中，让幼儿进一步探索主题课程的价值。比如在“过新年穿新衣”的主题中，娃娃家的“爸爸妈妈”一起合作挂灯笼、贴窗花等，把家里布置得很喜庆;点心店的“点心师”商量决定用彩泥做饺子、汤圆和年糕……幼儿在区角游戏中演绎了他们对“过年”的理解。教师要将游戏融入课程活动中，调动幼儿多个感官，激发幼儿参与游戏的兴趣，让幼儿在游戏的轻松气氛中和同伴一起主动探索主题课程，并从中提升社会交往能力。
　　教师适时介入指导，
　　引领进步与发展
　　教师要做幼儿游戏中的观察者和支持者，为幼儿创设游戏的物质条件，并在幼儿需要时给予适当的指导与帮助。小班幼儿虽已有交往意识，但语言交流简单，容易产生游戏冲突。此时教师可以引导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突，结合具体情境让幼儿学会换位思考，在游戏中学会初步的沟通协商，并在潜移默化中提升幼儿的语言表达能力和社会交往能力。
　　教师还可以利用游戏结束后的几分钟进行简短的游戏讲评，挖掘幼儿游戏中有价值的经验，以师幼互动的方式加以强调、肯定，推动幼儿往更有利的方向发展。
　　总之，教师要多措并举为幼儿的区角游戏打造更好的平台，引导幼儿在区角游戏中提升社会实践能力，建立良好的师生关系和同伴关系，在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的游戏环境及班级文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。教师应合理运用课程游戏化，以区角游戏为抓手促进幼儿的社会性发展。
　　（作者单位：吴江区鲈乡幼儿园越秀分园）