缘起

　　大班幼儿的建构能力逐步进入重建阶段，他们能将实际建筑物缩小成一定比例，用积木及辅助材料建构熟悉的建筑物。建构区里，孩子们常常会三五成群地建构“我们的幼儿园”，但是在作品评价时，往往出现不同的声音。
　　师：你们搭的是什么？
　　幼：我搭的是幼儿园，这是我们的班级。
　　幼：我们搭了幼儿园，这是我们的菜园。
　　幼：幼儿园很大，还有楼梯，还有和形馆。
　　师：恩，我们幼儿园很大，那怎样才能搭得更像我们的幼儿园呢？
　　教师发现，幼儿建构的“幼儿园”存在局部性，仅仅搭建自己熟悉的场地。那么如何支持幼儿更好地建构“我们的幼儿园”，以实现他们想要建构复杂建筑物的愿望呢？师生共同开始了实践与探究。

分工调查，携手设计

　　教师组织幼儿展开讨论，在讨论中逐步梳理，对幼儿园的整体布局、外形特征形成较为全面、客观的认识。随着讨论的深入，困惑也越来越多，例如：幼儿园每幢楼的形状都一样吗？玩沙池究竟在幼儿园的哪个位置？操场是长方形的吗？带着疑问现场调查开始了。

　　叶圣陶先生在从教之初就曾指出：“种子般的儿童具有自动生长的潜能，自我生长的节律。”每一个儿童都是有生机的“种子”，具有萌发生长的机能。教师感悟“种子”的不同，陪伴他们逐步体验区域活动中的“自由、自主、愉悦、创造”。教师尝试从儿童的视角，建构不同儿童的区域课程，同时见证，在同伴的互动中，幼儿的关键经验悄然生长。