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《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”无处不在，无时不有的资源和机会中必须要有学生和老师的参与，才有它存在与升华的意义和价值，才能有真正意义上的“倡导自主、合作、探究的学习方式”、才能“建设开放而有活力的语文课堂”。作为小学语文教师，要重视语文课程资源的识别、开发和利用。
一、利用校园资源
校园资源极为丰富，教科书、教学挂图、图书、报刊、报廊、宣传栏、教学楼、校园网络、多媒体以及学校的花草树木，开展的各种活动，发生的重要事件，学习中的话题等，都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。
校园“班班通”网络，教师既可用于辅助教学，更可以让学生在休息时查阅资料，通过网络获取大量信息。班级的读书角，可倡导学生将自己已读过的图书捐献到班级建成“爱心书吧”，丰富班级图书，让更多孩子读到更多的书藉，还可培养学生的爱心意识。学校开展的学雷锋活动、六一庆祝活动、科技大赛、运动会等等，这本身就是一笔丰厚的、形象可感的课程资源，是学生学习语文的极好材料，要善于利用它。比如科技大赛后，引导学生谈谈科技大赛的精彩之处，自己的收获，有哪些遗憾，有什么感受，假如明年再参加这类活动结果会怎么样，或以“科技节的收获”为主题，将其写下来等，这无疑会在学生脑中扎下深根，会对他今后读书、习作、活动产生积极的作用。
二、挖掘课堂资源
课堂资源极其深广，从人到物，从外在环境到内心世界，从现实可观的世界到虚拟的网络世界。就教室而言蕴藏着丰富教学资源，它连接着教师与学生、学生与学生、师生与文本、师生与作者，对师生与文本在课堂上进行有效的对话起着积极的推动作用。师生在交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值有创见的问题和情境或观点为契机，调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。课堂中，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的活动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。如一教师正在讲课，突然天色大变，乌云滚滚，电闪雷鸣，一个女孩子吓得哇哇大叫，一会儿，哗哗哗……大雨倾盆而下，雨水随风飘到了教室里，学生坐不住了，窃窃私语声越来越大，甚而有站起身往窗外看的。见到这情景，教师暂时中断原有的教学计划，顺应学生的好奇心，让学生趴在窗前尽情地观察雨景，待雨停后老师让学生回到座位上。老师问：谁能用我们学过的词来形容一下刚才的情景？学生纷纷举手，有的说倾盆大雨；有的说天昏地暗；有的说狂风骤雨；有的说闷雷滚动。也有人说出了当时教室里面的情景——惊慌失措、一片惊叫。老师又让大家说出当时有什么感受，有的说害怕极了，仿佛天就要塌下来了；有的说原来自己不害怕，可是女生一叫，也害怕起来，真吓人；还有的则说看到这样大的雨，心里挺高兴，这大热天下点雨够爽的！……学生就这样你一言我一语地议论开了，等大家说得差不多的时候，教师要求同学们把刚才的所见所闻所感表达出来，不长时间，一篇篇情真意切的习作便水到渠成。
三、发挥教师资源
语文教师作为课堂教学的主要指导者、组织者和实施者，不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。教师自身资源包含的内容十分广泛。如学历层次、育人意识、课程意识、资源意识、课改意识、学习意识、教育教学素养、师德修养等等。教师自身就是最好的课程资源。例如一个多才多艺、妙语连珠的语文老师对学生的影响熏染；一个具有朗读才能的教师对学生的引领显而易见；教师漂亮的板书，工整美观的评语，对学生的影响不容忽视。一位老师刚到一个新班，调皮的学生经常捉弄他，可是在一次作文课上，他的惟妙惟肖的简笔画让全体同学瞪大了眼睛，学生单纯的心灵里记下了“這个老师真行”的印象，和老师也亲近起来，随着情感的加深，这位老师拉二胡、吹笛子等拿手活让学生兴奋不已。亲其师，信其道，老师已成为他们心目中的偶像。语文教师自身的课程资源是一个内容丰富、不断扩展、有始无终的大宝库。它的外延很广，取之不尽，用之不竭，教师自身就是大语文的化身。
四、联系生活资源
从语文学科来看，学生知识的获取大部分来自间接经验，如学习课文，读课外书，看电视，听新闻或和家长、教师交流，而获取直接经验的机会少之又少。若能帮助学生打开生活的大门，开发生活中的教学资源，无疑能帮助学生获取更多的直接经验，开阔其视野。刚入学的学生学习汉字十分枯燥乏味，我们可以利用影视、商标、广告、商店等进行自主识字，比如：看电视时鼓励孩子识字；利用家中的生活用品牙膏、洗衣粉等识字；去逛超市，认一认物品的名称；走在街上，认一认招牌、路标等等。课堂教学可与生活紧密联系起来，引导学生想象、联想，唤醒他们已有的知识和生活经验，让课堂跨越时空，与生活进行零距离接触。教学《猫》时，可让学生回家观察猫的外形特点、摸摸它的皮毛、爪子。教学《桂林山水》一类写景文章时，请去过这些风景名胜的同学先介绍介绍。除了在课内开展丰富多样的学习活动外，还可将教学延伸到课外，延伸到生活这本大教科书中，让学生随时随地学语文，在生活中锤炼自己的语文素养。
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我们必须要从课本中走出来，树立大语文观，充分地开发、优化和利用各种学习资源，科学地加以整合，创造广阔的综合性学习空间，为学生的学习和创造搭建展翅高飞的舞台。
一、利用校园资源
校园资源极为丰富，教科书、教学挂图、图书、报刊、报廊、宣传栏、教学楼、校园网络、多媒体以及学校的花草树木，开展的各种活动，发生的重要事件，学习中的话题等，都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。
校园“班班通”网络，教师既可用于辅助教学，更可以让学生在休息时查阅资料，通过网络获取大量信息。班级的读书角，可倡导学生将自己已读过的图书捐献到班级建成“爱心书吧”，丰富班级图书，让更多孩子读到更多的书藉，还可培养学生的爱心意识。学校开展的学雷锋活动、六一庆祝活动、科技大赛、运动会等等，这本身就是一笔丰厚的、形象可感的课程资源，是学生学习语文的极好材料，要善于利用它。比如科技大赛后，引导学生谈谈科技大赛的精彩之处，自己的收获，有哪些遗憾，有什么感受，假如明年再参加这类活动结果会怎么样，或以“科技节的收获”为主题，将其写下来等，这无疑会在学生脑中扎下深根，会对他今后读书、习作、活动产生积极的作用。
二、挖掘课堂资源
课堂资源极其深广，从人到物，从外在环境到内心世界，从现实可观的世界到虚拟的网络世界。就教室而言蕴藏着丰富教学资源，它连接着教师与学生、学生与学生、师生与文本、师生与作者，对师生与文本在课堂上进行有效的对话起着积极的推动作用。师生在交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值有创见的问题和情境或观点为契机，调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。课堂中，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的活动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。如一教师正在讲课，突然天色大变，乌云滚滚，电闪雷鸣，一个女孩子吓得哇哇大叫，一会儿，哗哗哗……大雨倾盆而下，雨水随风飘到了教室里，学生坐不住了，窃窃私语声越来越大，甚而有站起身往窗外看的。见到这情景，教师暂时中断原有的教学计划，顺应学生的好奇心，让学生趴在窗前尽情地观察雨景，待雨停后老师让学生回到座位上。老师问：谁能用我们学过的词来形容一下刚才的情景？学生纷纷举手，有的说倾盆大雨；有的说天昏地暗；有的说狂风骤雨；有的说闷雷滚动。也有人说出了当时教室里面的情景——惊慌失措、一片惊叫。老师又让大家说出当时有什么感受，有的说害怕极了，仿佛天就要塌下来了；有的说原来自己不害怕，可是女生一叫，也害怕起来，真吓人；还有的则说看到这样大的雨，心里挺高兴，这大热天下点雨够爽的！……学生就这样你一言我一语地议论开了，等大家说得差不多的时候，教师要求同学们把刚才的所见所闻所感表达出来，不长时间，一篇篇情真意切的习作便水到渠成。
三、发挥教师资源
语文教师作为课堂教学的主要指导者、组织者和实施者，不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。教师自身资源包含的内容十分广泛。如学历层次、育人意识、课程意识、资源意识、课改意识、学习意识、教育教学素养、师德修养等等。教师自身就是最好的课程资源。例如一个多才多艺、妙语连珠的语文老师对学生的影响熏染；一个具有朗读才能的教师对学生的引领显而易见；教师漂亮的板书，工整美观的评语，对学生的影响不容忽视。一位老师刚到一个新班，调皮的学生经常捉弄他，可是在一次作文课上，他的惟妙惟肖的简笔画让全体同学瞪大了眼睛，学生单纯的心灵里记下了“這个老师真行”的印象，和老师也亲近起来，随着情感的加深，这位老师拉二胡、吹笛子等拿手活让学生兴奋不已。亲其师，信其道，老师已成为他们心目中的偶像。语文教师自身的课程资源是一个内容丰富、不断扩展、有始无终的大宝库。它的外延很广，取之不尽，用之不竭，教师自身就是大语文的化身。
四、联系生活资源
从语文学科来看，学生知识的获取大部分来自间接经验，如学习课文，读课外书，看电视，听新闻或和家长、教师交流，而获取直接经验的机会少之又少。若能帮助学生打开生活的大门，开发生活中的教学资源，无疑能帮助学生获取更多的直接经验，开阔其视野。刚入学的学生学习汉字十分枯燥乏味，我们可以利用影视、商标、广告、商店等进行自主识字，比如：看电视时鼓励孩子识字；利用家中的生活用品牙膏、洗衣粉等识字；去逛超市，认一认物品的名称；走在街上，认一认招牌、路标等等。课堂教学可与生活紧密联系起来，引导学生想象、联想，唤醒他们已有的知识和生活经验，让课堂跨越时空，与生活进行零距离接触。教学《猫》时，可让学生回家观察猫的外形特点、摸摸它的皮毛、爪子。教学《桂林山水》一类写景文章时，请去过这些风景名胜的同学先介绍介绍。除了在课内开展丰富多样的学习活动外，还可将教学延伸到课外，延伸到生活这本大教科书中，让学生随时随地学语文，在生活中锤炼自己的语文素养。
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我们必须要从课本中走出来，树立大语文观，充分地开发、优化和利用各种学习资源，科学地加以整合，创造广阔的综合性学习空间，为学生的学习和创造搭建展翅高飞的舞台。