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摘 要：在小学语文教学中，教师不仅需要帮助学生增强语文学习能力和文学鉴赏水平，还需要帮助学生建立基本的文学审美能力，并促使学生在语文阅读过程中，通过不同的艺术审美角度来完成文学作品的审评和品味，进而获得文字与词句、意境与情感等不同方面的审美体验。
关键词：小学语文;审美教育;教学实践
俄国思想家丰尔尼雪夫斯基曾说：不能只限于喜爱美的事物，还要善于理解它。在小学语文教学过程中，教师应该积极培养学生的文学审美能力，并通过文学作品的赏评和鉴别来提升艺术审美情趣，进而实现学生文学素养和审美能力提升。在教学过程中，很多人都认为小学生年纪较小，并不具备文学审美能力。其实，小学生虽然年龄较小，但是其审美能力正处于重要的发展阶段，如果得不到教师的积极引导和培养，就很容易导致学生出现文学审美能力的停滞和偏差。因此，教师应该通过不同文体的语文课文来进行文学审美培养，并帮助学生在文学审美过程中发现美、体会美、感受美，进而实现创造美，并完成审美能力的提升。
一、 散文的词句审美
在语文教学过程中，十分重要的一种教学文体就是散文。散文是一种抒发作者真实情感、写作方式灵活的文体，也是语文教学过程中经常遇到的文体。每一个时代都有着璀璨的文化成果，其中就包含了散文的身影。在现代语文教学过程中，散文尤以优美的词语、充满哲思的语句带给读者充沛的文学艺术审美感受。
例如，在学习《北京的春节》时，笔者结合老舍先生文章中的优美、充满生活气息的词句进行审美教育，并要求学生在文章的阅读过程中找出大家感觉“有年味儿”的、优美的词语。学生经过仔细地阅读，找出诸如“色味双美”“万象更新”“张灯结彩”等词语，并从腊八粥的制作、腊八蒜的腌制、孩子们买自己喜欢的东西等不同场景的描写中感受到了一个热闹、丰盛、仪式感强的中国年画面。学生通过词语、语句的观察和欣赏不仅体验到了新年万象更新的喜庆感，也从作者的字里行间感受到了作者对于新年的期盼和热爱，以及对于传统民族文化的赞颂和肯定。至此，学生在笔者的引导下完成了这篇散文的阅读和审美感受，并通过词语和语句当中渗透的美感感受到了作者对于传统中国年、生活的期许和热爱。
散文的学习和阅读可以通过词句的体验和感受来实现学生的审美教育，并促使学生在散文自由的文体中切实感受到文学作品的潇洒和自在，并感受到文学作品中渗透的美感，进而完成艺术审美体验。
二、 古诗词意境审美
古诗词一直是小学语文教学中的重难点教学知识，在传统的语文教学过程中，教师往往会以古诗词熟读、通文讲解、重点字词讲解、背诵这种教学步骤来完成古诗词的教学。但是，这种教学方法并不能提升学生的审美能力，也不能让学生感受古诗词中表达的意境和文学美感。因此，教师应该积极开展古诗词的审美教育，并通过引导来帮助学生体会古诗词中的意境美。
例如，在学习张籍的诗作《秋思》时，笔者首先要求学生进行古诗的朗读，并试着想象古诗中描绘的场景，进而感受作者的情感。接着，笔者使用多媒体设备播放了一段动画视频。视频中展示了一个古人，手中拿着一封信件站在门口，秋风席卷落叶略带萧瑟之感。而主人公将手中的信件交给了捎信人后，在捎信人转身准备走的时候又叫住，把信拿回，踌躇不决，打开了信封……接著，动画画面逐渐远去。最后，笔者结合动画中展示的古诗词场景，请学生进行描述，说一说在这首古诗词中展现了那些场景？这些场景都寄托了作者的什么感情？学生在思考和讨论中完成了古诗拆解的过程，并通过每一句中场景的描绘和情感的感受来实现了古诗词意境的掌握和美感的体验与感受。
古诗词不仅是学生与古人对话的契机，更是学生进行文学意境审美的培养节点。因此，教师应该积极抓住古诗词的意境审美教育机会，通过场景的理解和情感的感受来完成文学作品意境的审美。
三、 记叙文情感审美
记叙文是学生最喜欢的一类文章，也是故事性最强的语文课文。因此，教师应该积极借助记叙文教学的时间来提升学生的记叙文情感审美体验，并帮助学生在记叙文中感受作者的思想感情。
例如，在学习《地震中的父与子》这一课时，笔者首先要求学生进行文学作品的阅读，并尽量去感受文章中父亲的情感变化和儿子传递出的情感;同时，笔者还要求学生通过文章来推断作者想要表达的情感。学生在文章的阅读完成后，通过自主思考和小组讨论，总结出父亲从面对地震废墟的绝望、燃起希望、疲惫仍不失希望、如释重负、失而复得拥抱儿子的一系列情感变化，又总结出儿子坚信父亲的承诺，一直等待父亲的救助以及作者歌颂伟大父爱、呼吁亲子之间的亲情的创作情感。学生不仅凭借记叙文的阅读完成了情感体验，并从中感受到了亲子之爱的伟大与真挚，实现了文学作品的情感审美。
在小学语文教学过程中，教师不仅需要帮助学生提升文学鉴赏能力，还需要引导学生在文学作品的鉴赏中进行审美，感受文学美、体验文学美进而为创造文学美提供养分。相信在教师的帮助下，定可以使学生成为拥有良好文学审美能力的优秀学生。
参考文献：
[1]谈志霞.培养审美情趣：优化小学语文阅读教学[J].小学生（中旬刊），2018（10）.
[2]陈晓丽.小学语文阅读教学中的审美构建[J].中国校外教育，2018（27）.
作者简介：
杨代年，四川省广元市，四川广元旺苍龙凤镇龙凤小学校。
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关键词：小学语文;审美教育;教学实践
俄国思想家丰尔尼雪夫斯基曾说：不能只限于喜爱美的事物，还要善于理解它。在小学语文教学过程中，教师应该积极培养学生的文学审美能力，并通过文学作品的赏评和鉴别来提升艺术审美情趣，进而实现学生文学素养和审美能力提升。在教学过程中，很多人都认为小学生年纪较小，并不具备文学审美能力。其实，小学生虽然年龄较小，但是其审美能力正处于重要的发展阶段，如果得不到教师的积极引导和培养，就很容易导致学生出现文学审美能力的停滞和偏差。因此，教师应该通过不同文体的语文课文来进行文学审美培养，并帮助学生在文学审美过程中发现美、体会美、感受美，进而实现创造美，并完成审美能力的提升。
一、 散文的词句审美
在语文教学过程中，十分重要的一种教学文体就是散文。散文是一种抒发作者真实情感、写作方式灵活的文体，也是语文教学过程中经常遇到的文体。每一个时代都有着璀璨的文化成果，其中就包含了散文的身影。在现代语文教学过程中，散文尤以优美的词语、充满哲思的语句带给读者充沛的文学艺术审美感受。
例如，在学习《北京的春节》时，笔者结合老舍先生文章中的优美、充满生活气息的词句进行审美教育，并要求学生在文章的阅读过程中找出大家感觉“有年味儿”的、优美的词语。学生经过仔细地阅读，找出诸如“色味双美”“万象更新”“张灯结彩”等词语，并从腊八粥的制作、腊八蒜的腌制、孩子们买自己喜欢的东西等不同场景的描写中感受到了一个热闹、丰盛、仪式感强的中国年画面。学生通过词语、语句的观察和欣赏不仅体验到了新年万象更新的喜庆感，也从作者的字里行间感受到了作者对于新年的期盼和热爱，以及对于传统民族文化的赞颂和肯定。至此，学生在笔者的引导下完成了这篇散文的阅读和审美感受，并通过词语和语句当中渗透的美感感受到了作者对于传统中国年、生活的期许和热爱。
散文的学习和阅读可以通过词句的体验和感受来实现学生的审美教育，并促使学生在散文自由的文体中切实感受到文学作品的潇洒和自在，并感受到文学作品中渗透的美感，进而完成艺术审美体验。
二、 古诗词意境审美
古诗词一直是小学语文教学中的重难点教学知识，在传统的语文教学过程中，教师往往会以古诗词熟读、通文讲解、重点字词讲解、背诵这种教学步骤来完成古诗词的教学。但是，这种教学方法并不能提升学生的审美能力，也不能让学生感受古诗词中表达的意境和文学美感。因此，教师应该积极开展古诗词的审美教育，并通过引导来帮助学生体会古诗词中的意境美。
例如，在学习张籍的诗作《秋思》时，笔者首先要求学生进行古诗的朗读，并试着想象古诗中描绘的场景，进而感受作者的情感。接着，笔者使用多媒体设备播放了一段动画视频。视频中展示了一个古人，手中拿着一封信件站在门口，秋风席卷落叶略带萧瑟之感。而主人公将手中的信件交给了捎信人后，在捎信人转身准备走的时候又叫住，把信拿回，踌躇不决，打开了信封……接著，动画画面逐渐远去。最后，笔者结合动画中展示的古诗词场景，请学生进行描述，说一说在这首古诗词中展现了那些场景？这些场景都寄托了作者的什么感情？学生在思考和讨论中完成了古诗拆解的过程，并通过每一句中场景的描绘和情感的感受来实现了古诗词意境的掌握和美感的体验与感受。
古诗词不仅是学生与古人对话的契机，更是学生进行文学意境审美的培养节点。因此，教师应该积极抓住古诗词的意境审美教育机会，通过场景的理解和情感的感受来完成文学作品意境的审美。
三、 记叙文情感审美
记叙文是学生最喜欢的一类文章，也是故事性最强的语文课文。因此，教师应该积极借助记叙文教学的时间来提升学生的记叙文情感审美体验，并帮助学生在记叙文中感受作者的思想感情。
例如，在学习《地震中的父与子》这一课时，笔者首先要求学生进行文学作品的阅读，并尽量去感受文章中父亲的情感变化和儿子传递出的情感;同时，笔者还要求学生通过文章来推断作者想要表达的情感。学生在文章的阅读完成后，通过自主思考和小组讨论，总结出父亲从面对地震废墟的绝望、燃起希望、疲惫仍不失希望、如释重负、失而复得拥抱儿子的一系列情感变化，又总结出儿子坚信父亲的承诺，一直等待父亲的救助以及作者歌颂伟大父爱、呼吁亲子之间的亲情的创作情感。学生不仅凭借记叙文的阅读完成了情感体验，并从中感受到了亲子之爱的伟大与真挚，实现了文学作品的情感审美。
在小学语文教学过程中，教师不仅需要帮助学生提升文学鉴赏能力，还需要引导学生在文学作品的鉴赏中进行审美，感受文学美、体验文学美进而为创造文学美提供养分。相信在教师的帮助下，定可以使学生成为拥有良好文学审美能力的优秀学生。
参考文献：
[1]谈志霞.培养审美情趣：优化小学语文阅读教学[J].小学生（中旬刊），2018（10）.
[2]陈晓丽.小学语文阅读教学中的审美构建[J].中国校外教育，2018（27）.
作者简介：
杨代年，四川省广元市，四川广元旺苍龙凤镇龙凤小学校。
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