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摘要：综合实践教学是我国进行基础教育课程改革进程中的最新的一种课程形式。实践教学再起实施过程中改变了传统的教学模式。伴随着我国教育制度的不断改革，学生主体地位也开始受到了重视，但是值得一提的是，虽然学生在参与综合实践教学的时候具备了自主选择的机会，但并不意味着综合实践教学就能够完全脱离班主任教师的引导，班主任教师在整个综合实践基地还是处在主导地位的。本文主要针对中小学综合实践活动中班主任角色的定位展开了分析，希望本次研究能为相关研究提供理论依据。
关键词：实践基地;班主任;角色定位
前言：伴随着我国中小学教育的不断改革，实践教学开始受到社会的普遍关注。实践教学是与理论教学相依存的，主要以学生兴趣爱好为基础来展开的。在实践教学实施过程中，主要是以学生专业知识学习为基础，通过分析学生可能在毕业之后面临的各类难题而进行的实践性较强的教学过程。本次研究主要分析了班主任教师在综合实践基地所承担的角色和定位，希望能为相关研究作出贡献。
一、班主任教师是师生互动的维系者
一直以来，我国都处在应试教育背景的影响下，这也就导致很多教师和家长都普遍认为理论知识学习是最重要的。但是，随着教育制度的不断改革，教学理论也发生了转变[1]。新时期教学理论明确要求教师在教学过程中要转变学生被动接受知识的局面。由此可知，在综合实践教学过程中，班主任教师不仅需要加强对学生获取知识方法的指导教学，还需要让学生能够通过实践改善认知，学会处理问题的方法，从而主动地投入到学习过程中。想要实现这样的目标，教师不仅需要充分掌握实践活动的实际流程和专业知识，还需要进一步扩充自身的知识储备，保证能够以从容的姿态去面对实践过程中可能出现的问题[2]。
另外，班主任教师在教学过程中还需要尊重学生的主体地位，加强实践教学过程中的师生互动和生生互动，以此来培养学生参与综合实践的主动性。班主任教师还需要为学生的长远发展做好保障，从而创建出一种平等民主的教学氛围。
二、班主任教师是学生实践的参谋者
综合实践课程是一门面向现实生活的课程，面向全体学生因而有以下三个特点：学生自主选择、直接体验与研究探索。这门课程要求学生所学的内容最大程度地回归现实的生活世界。把課程的主导权交给学生，让学生用自己喜欢的思维方式去理解自己所学的专业知识，去研究自己的专业与生活的相关性，班主任起到辅助的作用，帮助引导学生走向正确的道路。
在课程的开始阶段，首先要进行研究课题或者设计研究方案的选择，这些忽然间要出现在我们的校园内，许多老师都持有怀疑的态度：我们的学生搞这样的课题研究，可以吗？以往都是我们的老师先行一步，在前面引导学生或者带领学生前进。而综合实践活动课程却恰恰相反，也对老师提出了更高的要求，让学生做主人翁，让学生对自己的未来负责，教师只是负责引导或者提出可行性的建议。综合实践活动的关键是倡导学生用自己的思维方式对课题自主选择与主动探究，教师只负责给学生当“参谋”。学生不知道如何选择课题时，“参谋”负责提示他们或者给他们提供建议，启发学生从自己的身边去寻找课题[3]。这一切都是建立在以学生为主导的原则基础上，让学生自己亲手“策划”自己的课题，教师可以从学生的“策划”中看到了学生的自信与努力，也能很好地激发学生的潜力，有助于学生的成长发展。
三、班主任教师是学生自主评价的鼓励者
要知道，综合实践课程在其实施过程中有着很强的开放性和实践性，其实施过程都要由原先的课堂转变为课外，涉及到的教育关系要比传统课堂教学更加复杂教师应能够调控学习环境，选择与相关学习相适应的学习环境，把环境中的人和物有机地组织起来，这些均需要教师协助学生处理好来自各方面的关系。班主任教师在整个实践过程中承担着多方面责任，所以他们对学生的实际活动状况认知也较为全面，对学生的实践过程也能做出相对中肯的评价，当然学生也很期待得到班主任教师的评价。因此，班主任教师一定要在学生综合实践过程中积极给予学生鼓励和评价。这样学生才能够正确认识到自身的价值，从而尽快确定出人生的发展目标。大部分学生在学习过程中都渴望得到教师的关注。教师作为学生综合实践过程中的引导者，需要时刻关注学生的变化，积极发现学生的闪光点，对学生出现的进步给予推广。长此以往，学生学习的劲头也会更足。教师在综合实践结束之后还需要完成对整个实践过程的反思，针对整个实践活动的实施进行自我评价[4]。整个反思过程，主要分为以下几部分，分别是：反思自身责任是否实施到位;反思自身对学生是否起到指导作用;反思实践过程中学生的整体表现并对其进行进一步的优化。
四、结束语
综上所述，班主任教师在整个综合实践教学过程中担任着非常重要的作用。本文主要详细分析了班主任教师在综合实践基地所担任的不同角色定位，希望本次研究能为班主任教师的工作改善提供理论依据。
参考文献：
[1] 朱亚云. 班主任在班级管理中的角色思考[J]. 读与写（教育教学刊）， 2016， 13（003）：175-175.
[2] 廖家兵. 新课改背景下小学班主任的角色定位探讨[J]. 读与写（上，下旬）， 2018， 015（022）：205.
[3] 朱继晶. 浅谈小学班主任工作中的角色定位[J]. 中华少年.科学家， 2016（4）：253-254.
[4]万录品. 爱与罚，总在一念间——综合实践活动老师的综合育人能力随记[J]. 中国校外教育， 2017， 599（17）：156-157.
关键词：实践基地;班主任;角色定位
前言：伴随着我国中小学教育的不断改革，实践教学开始受到社会的普遍关注。实践教学是与理论教学相依存的，主要以学生兴趣爱好为基础来展开的。在实践教学实施过程中，主要是以学生专业知识学习为基础，通过分析学生可能在毕业之后面临的各类难题而进行的实践性较强的教学过程。本次研究主要分析了班主任教师在综合实践基地所承担的角色和定位，希望能为相关研究作出贡献。
一、班主任教师是师生互动的维系者
一直以来，我国都处在应试教育背景的影响下，这也就导致很多教师和家长都普遍认为理论知识学习是最重要的。但是，随着教育制度的不断改革，教学理论也发生了转变[1]。新时期教学理论明确要求教师在教学过程中要转变学生被动接受知识的局面。由此可知，在综合实践教学过程中，班主任教师不仅需要加强对学生获取知识方法的指导教学，还需要让学生能够通过实践改善认知，学会处理问题的方法，从而主动地投入到学习过程中。想要实现这样的目标，教师不仅需要充分掌握实践活动的实际流程和专业知识，还需要进一步扩充自身的知识储备，保证能够以从容的姿态去面对实践过程中可能出现的问题[2]。
另外，班主任教师在教学过程中还需要尊重学生的主体地位，加强实践教学过程中的师生互动和生生互动，以此来培养学生参与综合实践的主动性。班主任教师还需要为学生的长远发展做好保障，从而创建出一种平等民主的教学氛围。
二、班主任教师是学生实践的参谋者
综合实践课程是一门面向现实生活的课程，面向全体学生因而有以下三个特点：学生自主选择、直接体验与研究探索。这门课程要求学生所学的内容最大程度地回归现实的生活世界。把課程的主导权交给学生，让学生用自己喜欢的思维方式去理解自己所学的专业知识，去研究自己的专业与生活的相关性，班主任起到辅助的作用，帮助引导学生走向正确的道路。
在课程的开始阶段，首先要进行研究课题或者设计研究方案的选择，这些忽然间要出现在我们的校园内，许多老师都持有怀疑的态度：我们的学生搞这样的课题研究，可以吗？以往都是我们的老师先行一步，在前面引导学生或者带领学生前进。而综合实践活动课程却恰恰相反，也对老师提出了更高的要求，让学生做主人翁，让学生对自己的未来负责，教师只是负责引导或者提出可行性的建议。综合实践活动的关键是倡导学生用自己的思维方式对课题自主选择与主动探究，教师只负责给学生当“参谋”。学生不知道如何选择课题时，“参谋”负责提示他们或者给他们提供建议，启发学生从自己的身边去寻找课题[3]。这一切都是建立在以学生为主导的原则基础上，让学生自己亲手“策划”自己的课题，教师可以从学生的“策划”中看到了学生的自信与努力，也能很好地激发学生的潜力，有助于学生的成长发展。
三、班主任教师是学生自主评价的鼓励者
要知道，综合实践课程在其实施过程中有着很强的开放性和实践性，其实施过程都要由原先的课堂转变为课外，涉及到的教育关系要比传统课堂教学更加复杂教师应能够调控学习环境，选择与相关学习相适应的学习环境，把环境中的人和物有机地组织起来，这些均需要教师协助学生处理好来自各方面的关系。班主任教师在整个实践过程中承担着多方面责任，所以他们对学生的实际活动状况认知也较为全面，对学生的实践过程也能做出相对中肯的评价，当然学生也很期待得到班主任教师的评价。因此，班主任教师一定要在学生综合实践过程中积极给予学生鼓励和评价。这样学生才能够正确认识到自身的价值，从而尽快确定出人生的发展目标。大部分学生在学习过程中都渴望得到教师的关注。教师作为学生综合实践过程中的引导者，需要时刻关注学生的变化，积极发现学生的闪光点，对学生出现的进步给予推广。长此以往，学生学习的劲头也会更足。教师在综合实践结束之后还需要完成对整个实践过程的反思，针对整个实践活动的实施进行自我评价[4]。整个反思过程，主要分为以下几部分，分别是：反思自身责任是否实施到位;反思自身对学生是否起到指导作用;反思实践过程中学生的整体表现并对其进行进一步的优化。
四、结束语
综上所述，班主任教师在整个综合实践教学过程中担任着非常重要的作用。本文主要详细分析了班主任教师在综合实践基地所担任的不同角色定位，希望本次研究能为班主任教师的工作改善提供理论依据。
参考文献：
[1] 朱亚云. 班主任在班级管理中的角色思考[J]. 读与写（教育教学刊）， 2016， 13（003）：175-175.
[2] 廖家兵. 新课改背景下小学班主任的角色定位探讨[J]. 读与写（上，下旬）， 2018， 015（022）：205.
[3] 朱继晶. 浅谈小学班主任工作中的角色定位[J]. 中华少年.科学家， 2016（4）：253-254.
[4]万录品. 爱与罚，总在一念间——综合实践活动老师的综合育人能力随记[J]. 中国校外教育， 2017， 599（17）：156-157.